信息技术与教育技术

1963年的第一个正式定义
视听传播是教育理论与实践的一个分支，主要研究对 控制学习过程的信息进行设计和使用，包括： （1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像 信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点； （2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、 系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分 的计划、制作、选择、管理和应用。
1977定义vs1994定义
77定义把教育技术看作是先进技术手段与方法的 应用，没有把它看作是一门独立的有自身理论体 系的学科； 94定义则把教育技术看作是指导设计、开发、利 用、管理和评价学习过程与学习资源的各种实践 活动的理论基础，即认为教育技术已形成了一套 用于指导优化学习过程的各种实践活动的理论基 础与方法论体系，是一门独立的学科。
教育技术学学科建设（续）
1993年经国务院学位办批准，在北京师范大学建 立了教育技术的第一个博士点。目前北京师范大 学、华东师范大学、华南师范大学和南京师范大 学等4所高校具有教育技术学专业博士学位授予 权。教育技术已经形成了完整的、多层次、多方 向的学科专业体系。
第二节 教育技术发展简史
教育技术
以利于人类学习。
wenku.baidu.com
1977年定义
教育技术是一个分析问题，并对解决问题 的方法设计、实施、评价和管理的综合的、
有机的过程，涉及人员、程序、 思想、设备和组织等各方面，
与人类的学习所有方面都有关系。
1994年定义
教学技术是为了促进学习， 对有关的过程和资源进行设计、开发、
利用、管理和评价的理论与实践。
第二类经验是可以通过视听手段而获 得的“替代经验”；
第三类经验是间接和“抽象经验”。
抽象 替代
做
戴尔“经验之塔”
修改与推广
系统方法的一般过程
评价方案 （效益分析）
实施方案 （运行分析）
选择策略 （优化分析）
设计方案 （系统分析）
鉴定需求 （需求分析）
•学习理论
行为主义：斯金纳 认知理论：加涅 建构主义：皮亚杰 人本主义：马斯洛
三、教育技术学的学科性质
教育科学的分支学科 方法论性质的学科 教育科学中技术学层次的学科
四、教育技术学学科建设
1978年开始，华南师范大学、北京师范大学等几 所高等院校开设电化教育专业。 1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大 学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕 士学位授予点。 截至2002年，近100所高等院校设置了教育技术 本科专业，近30所高等院校具有教育技术学硕士 学位授予权。
现代教育技术基础
第一篇 课程导论
【学习目标】
理解：教育技术的内涵和外延 了解：教育技术定义的演化进程和影响 教育技术形成的三个主要方面 理解：教师学习教育技术的重要意义
第一节 教育技术概述
一、AECT关于教育技术的定义
教育技术：educational technology 教学技术：instructional technology “教育技术”在英国和加拿大比较流行 “教学技术”在美国得到广泛使用 “教育技术”和“教学技术”可交替使用 “教育技术”和“教学技术”被认为是同义的
•教学理论
布鲁纳的教学论 奥苏贝尔的教学论 加涅的教学论 罗杰斯的教学论 基于现代认知建构理论的教学论
第三节 信息社会与教育技术
信息社会教育面临的挑战
在信息社会，信息成为人类最重要的资源。信 息社会推动社会变革的同时，要求教育观念、 教育组织形式发生相应变化。 教育要迎接信息化社会的挑战，必须实施信息 素养教育。信息素养将是信息社会人的整体素 养的重要组成部分。
1970年定义
“教学技术”是一种根据特定目标来设计、 实施与评价整个教与学过程的系统方法。 它以对人的学习和传播的研究为基础， 综合运用人力、物力资源，以达到更 有效的教学目的。
1972年定义
教育技术是这样一个领域，它通过对 所有学习资源的系统化鉴别、开发、 组织和利用以及通过对这些过程的管理，
二、教育技术定义在中国的扩展
强调现代教育理论、学习理论的指导和 信息技术的支持； 把研究对象由学习过程和学习资源扩展 为教与学的过程和教与学的资源； 强调教育技术的目的是优化教与学。
中国电化教育的发展
20世纪90年代末，中国电化教育开始了 从多媒体教学设计向信息化教育转化的 历程。电化教育定义为“在现代教育思 想、理论指导下，主要运用现代教育技 术进行活动，以实现教育过程的最优化” （南国农，1998）
管理
1977定义vs1994定义（续）
1994年定义描述的教育技术的5个领域之间的联 系是非线性的，比1977年定义所规定的“系统化” 的线性模式前进了一步，体现了整体化的方法。 这种非线性的领域模型指出了教育整体改革过程 中应考虑的各方面因素，起到了一种启发的作用， 而不规定按某一计划有步骤地开展教育技术，因 而更好地体现了系统思想。
一、教育技术的历史演化进程
视觉教学 视听教学 视听传播
程序教学 计算机辅助教学 计算机教育应用
早期的系统观 教学系统方法 教学设计与开发
媒体教学技术
从直观教学到视听传播
实现个别化教学的教学技术
程序教学
教学系统设计方法
教育技术学 理论基础
传播理论 学习理论 系统论 教学论
•传播理论
谁 （Who) 传播者
第四节 教育技术与教师
教育技术的应用研究
“校校通”工程 中小学信息技术教育 网络环境下的研究性学习 “校园计算机网络建设工程”项目 全国中小学现代教育技术实验学校 全国信息技术及应用远程培训教育工程
说了什么 （say
What) 讯息
通过 什么 渠道 （in Which channel） 媒介
对谁 （to
Whom) 接受者
拉斯韦尔五W公式
产生 什么 效果
(with Which effect) 效果
香侬·韦弗模式
干扰
•贝罗（SMCR）模式
•视听理论：戴尔“经验之塔”理 论
第一类经验是“直接经验”或“做的 经验”；
1977定义vs1994定义（续）
77定义着眼点于实际应用；94定义认为教育 技术是研究如何优化学习过程的理论与实践， 其着眼点既重实际应用又重理论研究。 94定义用比较明确、具体的学习过程与学习 资源概念取代比较笼统、抽象的人类学习概 念，对于教学设计具有重要的指导意义。
开发
设计
理论
应用
实践
评价