个别化学习区域环境创设

个别化学习区域环境创设

学习个别化学习的定义：

教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。

它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）

主题背景下个别化学习:

主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

个别化学习研究的定位 :

以新教材为主，侧重主题背景下个别化学习材料投放研讨。

以非主体个别化学习材料研讨为辅，关注课程平衡需要。

价值：

1、充分考虑幼儿的差异性与不均衡性，目的是让孩子获得个性化的发展。

2、重视的是幼儿个体的自主学习，重视的是幼儿与环境、材料的相互作用，体现在独立学习。

功能：

1、实现课程的平衡

2、有利用幼儿形成良好的个性品质

3、有利于激发幼儿自主性、积极能动性和创造性的发挥

4、有利于拓展课程的组织形式

5、有利于整合教育资源（家庭、社区）

二、区域内容的划分

•共同生活：基本生活能力、情绪、主动、整理、规则、不同文化等。

•探索世界（☺）

科学区、计算区、拼图区

表达表现（☺）

有按学科划分，如上面

也有按综合区划分，如：我是中国人中的有用的纸，以小主题划分的内容

三、内容提供时的策略

•1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）

•2、全面性：

⊕课程的平衡性。

⊕主题与非主题的关系

•3、挑战性（设定在幼儿的最近发展区）

•4、层次性

1）蝴蝶翅膀的对应）

2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭。大班是图形方位组合、重叠的体积数量：数积木）

3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）

•5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。

•6、趣味性：幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。（照片：趣味性）

四、区域划分的格局与设置

•1、不同区域之间的联系

•1）、数学、科学、阅读区，放在相对安静的地方。

•2）运动、音乐设在走廊、阳台。

•3）美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区）

•2、每个小区域的设置：（材料存放区、操作区、展示区）

•3、利用立体的空间（墙面、桌面、地面）。（☺）

五、三个年龄段材料投放的特点

•（一）不同年龄段投放不同难度水平的材料

•（二）同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料

•1、小班：（区域与角色游戏相融）

•（1）可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。

•情景性：（场景的布置：娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车）。

•游戏性（角色性），让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。（提供一些与角色相配的服装）

•（2）学习内容的整合性：（动作（肌肉）认知、情感、交往）

•2、中班：（确立为个别化的学习）

•3、大班：（确立为个别化的学习）

六、操作材料提供时的注意点：

•多样性（1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

•2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性

•2、牢固性（避免一次性使用）

•3、美观性（教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合）•4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。

•（尽量多用图示，少文字，让图示说话）

七、不同学科领域学习方式的介绍

•数学、语言、音乐

八、区域活动管理：

•1、控制人数：脚印（小班）、标志（中、大班）

•2、操作后材料的摆放归类（厨柜和操作盘制作相应的标记）

九、活动区的取名：生动、贴切、艺术。

•例：新年树---新年树亮灯啦；火锅店---热腾腾的火锅店；围巾店----暖洋洋超市

•例：“DIY”创意变变变

小班个别化学习开展要求

场地安排：走廊、教室、午睡室

中班个别化学习开展要求

场地安排：走廊、教室、午睡室

大班个别化学习开展要求

•一半幼儿在教室、走廊以及午睡室

•另一半幼儿进专业活动室

•走廊安排

5-6个人，以舞蹈、器乐为主