视力障碍儿童的听觉训练

盲生的听觉训练

摘要：众所周知听觉是盲生的强项，也是他们感知外界的最好的器官。所以，在对盲生进行训练时，必须也要了解他们的听觉发展。运用盲生的这个强项来对他们进行教育，从而达到事半功倍的效果。所以，对盲生的听觉训练是盲校教育的重要课题。本文主要通过对盲生的身心特点分析，研究盲生在听觉方面的训练方法。

关键词：盲生身心特点听觉训练

一、盲生身心特点

1、盲生身体特点

视力残疾并不直接影响儿童的生长和发育。但由于部分或完全丧失了视觉功能，视力障碍儿童没有充分的刺激以激发运动的动机和兴趣，缺乏视觉模仿学习。加之环境和教育的不利使视力残儿童的运动能力不能像普通儿童那样“自然而然”地发生、发展；视力残疾疾和环境的不利也大大地限制了儿童身体锻炼的能动性和可能性；失明导致视力障碍儿童的运动量减少，运动量的不足使有机体的新陈代谢也相对较慢；运动量的不足也可能引起肌体内分泌失调，从而导致许多视力障碍儿童个子矮小、身体瘦弱。诸多不利因素的影响使视力障碍儿童的身体发育趋于不利用。

2、盲生的心理特点

人在实践中依靠感觉和知觉，得到必要的感性材料，作为思维发展的直接依据。盲童由于缺乏视觉表象，对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征，盲童以此作依据进行的分析、推理就很容易产生错误的判断。如前例所说的农村盲童，听到汽车会嘀嘀叫，认为汽车有嘴；感觉到汽车“突突”地喘气，认为汽车有鼻子；听说汽车能看见路，不会跑到沟里去，认为汽车有两只大眼睛，并得出结论是：汽车有一个和人一模一样的头。这是盲童形象思维能力差的典型例子。盲童的语言由于缺少感性的形象而形成不准确的概念，也使盲童难以作出准确的判断和推理。

另一方面，盲童失去了视觉，常独自沉思默想，长期的勤动脑，使盲童的思维比较敏捷，这又是其逻辑思维方面的特点．

3、盲童的听觉特点

在失去视觉以后，听觉和触觉一样，成为盲童认知物体、认识世界的重要途径。凭听觉，盲童可以判断发声物体的远近，凭声音判断生人熟人，甚至凭声音判断人的喜怒哀乐，甚至凭声音进行空间定向。听觉对盲童的学习，尤其是对其语言的学习和发展语言知觉，以及培养他们的语言和思维具有重要意义。不能否认听觉的保留，使盲童在概念的形成与思维的发展方面较之聋童要容易得多，因而只要学校掌握适合的教育方法，同时配备良好的设备仪器，一般盲童的智力水平可以接近或达到正常人的水平。

二、听觉训练

1、对声音进行觉察

主要内容有：（1）听觉条件反应的建立;（2）自发性机警反应的建立:（3）对自然环境声和音乐的感知。

训练方法：（1）让盲生玩着感兴趣的玩具，出示成人给出的目标声音，让盲生听到声音后把玩具放下，及时给予表扬或奖励。（2）要引导他们感受日常生活中的声响,如:电话铃声、交通工具声、杯盘碰击声、敲门声。（3）把盲生带到大自然中去感受风声，水流声，雨声，树枝折断的声音.（4）刮，擦，吹，压，撕，卷，这些也可以尝试用在一起，产生更多的声音。让盲生进行分辨。

2、对声音进行分辨

训练方法：（1）让他们听几种动物的叫声,每种叫声之后分别告诉盲生这些动物的名称。反复演示后,他们会逐渐把不同声音与不同的动物建立联系,知道它们代表不同的事物。

（2）在这一时期,还可让他感受两个音节是否有变化，这时不需要他表明每个声音代表什么物体,只要能感受声音之间是否有变化就行了。

给出一串音节或词语让盲生听有无变化并指出来。

ba ba ba ba ba ba ba 无变化

ba ba ba ba bu bu bu 有变化

ba bu ba bu ba bu ba 有变化

妈妈妈妈妈妈妈妈无变化

爸爸妈妈爸爸妈妈有变化

爸妈爸妈爸妈爸妈有变化

（3）砂，水，木，金属小物件，按钮，瓶盖，链条，糖，盐，豌豆，小扁豆，大米，椰子，咖啡，聚苯乙烯芯片小块。这些物质可以过筛，成以罐，瓶，并动摇或滚到其他容器内的声音进行比较。

3、对声音进行识别

训练方法：（1）让盲生知道汽车喇叭鸣喇叭重要的是要注意，它的危险信号。一个在大门或门铃声音响亮敲让你知道有人正在外面。母亲的脚步声，抽屉或柜子打开开关，餐具搅拌，液体在一个瓶子里的声音。电话铃声，闹钟的铃声，和许多其他的声音在我们的世界具有意义。

（2）还可以让他熟悉的人说话，让他听听是谁在说话？把老师说话的声音和别人说话的声音混在一起，让他识别出哪一个是老师说话的声音

（3）躲猫猫，成人躲在一个盲生较容易找到的地方给出目标声音，引导他去寻找。反复进行，培养他注意聆听的良好习惯。

4、对声音进行理解

训练方法：（1）选择儿童喜欢的旋律，教他们理解其中意思并和成人一起唱，并根据歌词内容作动作。例如：

你要感到幸福，你就拍拍手；

你要感要幸福，你就点点头；

你要到要幸福，你就跺跺脚；

你要感到幸福，你就摸摸脸；

你要感到幸福，你就眨眨眼；

……

唱的时候要调换顺序，以便真正教会孩子学会理解和模仿。

（2）相关内容的对话:所问话语之间前后相互关联,由前一句话可以推想后面的内容。这在开放性对话中是比较容易的水平。如:问“你今天去哪儿了?”回答“动物园。”再问“动物园

里有什么?”“你喜欢猴子吗?”

（3）无关内容的自由对话:每句话之间没有联系,不能猜测,只能靠听。如:“妈妈去哪儿了?”“你爱吃什么水果?”“外面下雨了吗?”

以上这些听力训练的步骤不是绝对分割独立的,

我们可以根据孩子的训练需要,灵活掌握,及时调整。

（4）帮助孩子们成为自己身体的声音知道，在身体的不同部位，吹，冲压，鼓掌，吹，敲膝盖，亲吻，打嗝，吹鼻，打喷嚏，震动脸颊，刷牙头发和牙齿，攻丝牙，唇打，揉手，掰着手指，哼着，印度呼叫的声音，嗅，咬牙切齿和磨齿，吱吱脚，沉重的呼吸，喘气，呼呼。

三、注意问题

1．要让聋儿感受丰富多彩的声音，无论是自然声响还是言语声要注意在音调、音强、音长、音质等方面有丰富的变化，让聋儿认识多种多样的声音，切忌单调枯燥的声音重复。

2.听觉训练应和语言训练相结合。听觉训练的内容除了听自然声响外，还要大量地听人的言语。这样也会促进盲生与人的交往。

3听觉训练应多采用游戏形式。根据学前儿童的生理和心理特点各种学习和训练活动都应尽可能让孩子在玩中学这样会激发他们的积极性，取得更好的效果。

5听觉训练应每天进行。听觉训练和语言训练一样是一个长期的任务，在刚开始对盲生进行康复训练时可安排多一些听觉训练活动;当他学会聆听能够较好地运用听力时.听觉训练的时间可减少一些，但不能完全取消可以与语言教学灵活地结合起来。

6.听觉训练要循序渐进，设定合理的阶段发展目标。

参考文献：编号著者.题名.刊名,出版年,卷号(期号):起止页码

1梁巍.听觉训练.中国听力言语康复科学杂志.2005年01期.1-3

2曾凡林刘春玲.教育听力学华东师范大学出版社2007年

3肖非特殊需要儿童教育导论第八版中国轻工业出版社2007年5月