小学班主任经验交流材料--一年级班级自主管理

小学班主任经验交流材料--一年级班级自主管理
班主任是一个班级的灵魂。

许许多多细碎的事情都要班主任去做，去处理。

如果大事小事都由班主任一个人去做去管，那的确是不但辛苦而且会吃力不讨好。

许多老师在管理班级工作中，每天早来晚走兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。

学生们是大事没有，小事不断。

老师每天像一个保姆似的寸步不离的跟着学生，生怕出现问题。

学生在老师面前是一个样，老师不在时又是另一个样子。

老师们付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。

英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。

要真正带好一个班，带好一批学生，光靠老师的严格管理是不行的，更重要的是培养学生具有自觉自律的意识，调动全班同学共同管理班级。

一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。

我从培养学生良好习惯入手。

一、加强对学生的习惯养成教育
1、对学生进行安静教育
我们都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。

但是，安静并不等同于不说话，安静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。

成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。

薛瑞萍老师曾说过：静纳百川，定能生慧。

我对此深信不疑。

试想一个不会倾听的孩子，怎么能吸取新的知识呢？怎么能打开自己的心灵之门呢?下面介绍“蒙特梭利教教育法里的一种静寂游戏：比如放学排队：“现在我们安静下来，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。

现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口去排队”。

老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻。

”——选自《心平气和的一年级》我用了这个游戏，排队的时候孩子们的确安静了很多。

我在上课的时候说话会尽量柔和一些，静和柔是会传染的，总会从一些孩子到达另一些孩子。

只有让孩子学会倾听，才能促使孩子更有效的养成良好的习惯。

2、对学生进行守纪教育
在一年级孩子心中，学校的一切都是新鲜的、陌生的，也是令他们好奇的。

初入学的孩子还不懂得任何学习常规。

不懂得上课铃响后，应该安安静静地坐在座位上等待老师来上课。

记得开学头几天，个别学生还记不住要准备好书本等待上课，桌子上是空的，还有调皮的男孩嘻嘻哈哈，说说笑笑，针对这个问题，我在第一周班会上，就宣布要在班级中开展“比比谁最守纪律”的活动，评选纪律之星，并让他们介绍自己是如何做好准备工作，如何迎接老师上课的，做好一天一小结，一周一总结，一个月下来，孩子们课前做好准备的习惯已然形成了。

3、对学生进行劳动教育
教育学生爱劳动是我每日的必修课。

为培养他们的劳动观念，我将学生编为5个小组，每天由一小组作劳动值日，负责清扫教室卫生。

第一轮值日我亲自带队，教会他们怎样使用扫把、怎样拖地，怎样倒垃圾，并且给每个组中的每个人都分给具体固定的任务，在他们劳动时注意观察，看谁干活最有条理、最会干，以后值日就选他当劳动组长。

4、对学生进行具体的学习行为训练
我针对班中学生的实际特点，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。

首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意“三个一”，在读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。

只要做作业，就不停地提醒
和纠正不良姿势。

当学生起来发言时，要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐字要清楚。

其次，在听的能力方面，要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，如每周一升旗和周五的班会课过后，我都要求学生复述听明白了几件事？分别是什么事？在训练学生上课发言举手时，告诉学生上课发言要先举手，人人要求掌握规范的举手姿势（举右手，不能碰撞桌子发出响声）。

现在学生在课堂上已养成读、写、坐、站、听、说、举手发言的正确姿势。

5、注意良好习惯形成后的巩固
孩子的习惯养成，离不开教师，也离不开家长。

召开家长会时，重点介绍的就是习惯教育，和家长研讨如何培养孩子按时、认真完成作业的习惯；如何培养自行解决问题的习惯；如何培养自觉遵守时间的习惯；如何培养喜爱读书的习惯；如何培养行为文明、学会合作的习惯等等。

同时对家长提出要求：为孩子在家里做好榜样。

对于孩子要以鼓励为主，一定不能进行严厉的批评，这样容易挫伤他的自尊心。

习惯的培养对于小孩子，尤其是才7、8岁的一年级孩子来说，是一个长期的过程需要的是一个不断反复、不断强调、不断监督、巩固、提升。

二、建立学生自我管理的机制
在培养学生养成良好习惯的同时，我逐渐把班级事务分成若干小块，逐一分给班里的每个同学，本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。

给学生提供自我管理，施展才干的舞台。

每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。

为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立早读值日班长轮流制、开关灯的管理员，开关门的管理员，养植物的管理员，图书管理员，清洁门窗的管理员，开关饮水机的管理员，餐管组长、学习组长，卫生组长等，将班级琐碎工作分为具体的内容来进行落实。

教室卫生的打扫和保洁、走廊的卫生、场地的卫生、课间休息的安全、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、等均设立了相应的岗位，总之，力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。

学生人人有事做时，老师要做到扶放结合。

扶是为了放，从刚开始的接受任务到慢慢地熟悉，有一个从“扶”到“放”的发展过程。

我作为老师在这个机制当中主要起到监督和评价的作用。

刚开始我几乎每天都在细细观察孩子们，对于做得好的同学及时给予鼓励表扬；而没有做好的同学，我就和他们一起找找原因，和他们讨论到底怎样做才能管好自己的岗位。

日子一长，学生们就能对自己的岗位负起责任来了，而且都做得有声有色。

在这个机制中我并没有设置严格的奖惩制度。

有的老师会具体到犯一次错，就摘掉几朵小红花或者扣掉几分；我不喜欢这样，我喜欢口头表扬，喜欢学生自己找感觉辨是非，喜欢模糊管理，这样管理班级会更省劲，更有人情味。

我觉得班级管理的最高境界是学生自己管理自己，“管”是为了不管。

一年级的小朋友单纯可爱，接受能力强，但毕竟受年龄的影响，跟不上老师的节拍，我们要做的只是让他们有这种自我管理的意识，让他们融入到学校生活的洪流之中就好，不能对他们的要求太高，否则会适得其反。