幼儿园早期阅读活动的设计(课堂PPT)
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幼儿园早期阅读活动的设计ppt课件
有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节 阅 读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐 活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动 过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上 激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰 是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系 列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容 要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是 为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更
过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验 书中的情感。
活动组织形式
以集体活动和区角活动为主，理解图书 内容，体验书中蕴含的所思所感。
辅以日常活动中对生活经验的讨论和感 想交流。
游戏阅读
特点：游戏故事化，提供与图画书互动 的机会，内容往往开放性，儿童可参与 故事的发展。
主要活动方式
活动组织形式
以日常活动中的念、唱、诵为主。 辅以集体活动解决儿歌理解中的 难点。 大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。
儿童诗、散文
主要活动方式
念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语
言美。聊：散文表达是片源自式的所思所感，适合通过聊联系到儿童
的生活，加深对内容的理解和情感体验。
做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通
活动设计原则
原则一： 幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。
一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。
1、从功能上
• 引入性活动—引出
过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验 书中的情感。
活动组织形式
以集体活动和区角活动为主，理解图书 内容，体验书中蕴含的所思所感。
辅以日常活动中对生活经验的讨论和感 想交流。
游戏阅读
特点：游戏故事化，提供与图画书互动 的机会，内容往往开放性，儿童可参与 故事的发展。
主要活动方式
活动组织形式
以日常活动中的念、唱、诵为主。 辅以集体活动解决儿歌理解中的 难点。 大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。
儿童诗、散文
主要活动方式
念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语
言美。聊：散文表达是片源自式的所思所感，适合通过聊联系到儿童
的生活，加深对内容的理解和情感体验。
做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通
活动设计原则
原则一： 幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。
一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。
1、从功能上
• 引入性活动—引出
幼儿园《早期阅读活动设计与组织形式》优质课件ppt
一页地翻看,知道每一页的内容并能够进行讲述）
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园《幼儿园早期阅读ppt》PPT课件
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
一、幼儿园早期阅读的教育模式 （一）多元阅读教育模式 （二）创意阅读教育模式 （三）游戏阅读教育模式
第三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
二、幼儿园早期阅读的组织方法 （一）幼儿自己阅读 （二）教师与幼儿共同阅读 （三）围绕阅读重点开展活动 （四）归纳阅读内容
第二节 幼儿园语言教育目标的发展
一、幼儿园语言教育的总目标 在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育 的目标主要有这样一些要求： 1.乐于与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。
第三节 幼儿园语言教育目标的分析
二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 1.小班： 2.中班：谈话活动 文学活动 3.大班： 讲述活动 早期阅读 听说游戏
一、早期阅读的作用 （一）扩大生活、学习的范围 （二）建立初步的“读写”自信心 （三）了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备 （四）提高幼儿自我调适能力 （五）享受阅读的乐趣
第二节 幼儿园早期阅读概述
二、早期阅读的特点 （一）创设丰富的阅读环境 （二）提供具有表意性质的阅读材料 （三）提倡整合的阅读活动 （四）具有鲜明的文化和语言背景
第二节 幼儿园早期阅读概述
四、早期阅读的内容 （一）前图书阅读经验 1.翻阅图书的经验 2.读懂图书内容的经验 3.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 4.图书制作的经验 （二）前识字经验 1.知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来 2.理解文字功能的经验 3.粗晓文字来源的经验 4.知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验 5.知道文字和语言的多样性经验 6.了解识字规律的经验 （三）前书写经验 1.认识汉字的独特书写风格 2.知道汉字的基本间架结构，如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等 3.了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 4.知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求 5.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等
幼儿早期阅读PPT课件
利用图文结合和图表，引 导幼儿理解内容
采用游戏和测验形式，提 高幼儿参与度
05
幼儿早期阅读的 PPT课件应用
教学情境创设
导入环节：利用PPT课件展示与幼儿相关的故事、儿歌等，激发幼儿兴趣。
情境模拟：利用PPT课件展示与幼儿相关的场景，引导幼儿观察、思考和想象。
拓展延伸：利用PPT课件展示与幼儿相关的知识、技能和经验，引导幼儿拓展视野、提 升能力。
与度
简洁明了： PPT内容要简 洁明了，避免 过多的文字和 复杂的图片， 方便幼儿理解
互动有效性
提高幼儿参与度
增强师幼互动
提升教学效果
促进幼儿语言发展
个性化定制
根据幼儿年龄段和认知能力定制 阅读内容
针对不同幼儿学习需求提供定制 化的阅读计划和目标
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
结合幼儿兴趣爱好和性格特点设 计阅读素材
01
幼儿早期阅读的重 要性
培养语言能力
语言发展的关键期
增强阅读理解和写作能力
添加标题
添加标题
提高语言表达和沟通能力
添加标题
添加标题
对未来学习和事业的成功至关重 要
开拓视野
增加知识面
提高语言表达能力
培养阅读习惯
增强思维能力
塑造性格
培养幼儿阅读兴趣和习惯 提高幼儿语言能力和认知能力 促进幼儿情感和社交能力发展 帮助幼儿形成良好的道德品质和行为习惯
引导幼儿思考
提问：鼓励幼儿思考和提问，引导他们从阅读中获得启示和答案。
互动：与幼儿进行互动，让他们在阅读中获得更好的体验和认知。
拓展：引导幼儿拓展思维，从不同的角度思考问题，培养他们的创 新能力和批判性思维。 反馈：及时给予幼儿反馈和评价，让他们了解自己的进步和不足之 处，从而更好地进行自我调整和提升。
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件一、教学内容本节课选自《幼儿园早期阅读活动指导手册》第三章节，详细内容主要包括早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
重点探讨如何通过演示精品课件，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、教学目标1. 让学生了解早期阅读活动的设计原理，掌握组织方法和实施步骤。
2. 培养学生运用演示精品课件进行早期阅读教学的能力，提高幼儿的阅读兴趣。
3. 培养学生的创新意识和团队协作能力，提高教育教学质量。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用演示精品课件进行早期阅读活动的设计与组织。
教学重点：早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、演示精品课件、挂图、卡片等。
2. 学具：学生自备笔记本电脑，安装相关教学软件。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个成功的早期阅读活动案例，让学生感受实际教学场景，激发学生的学习兴趣。
2. 理论知识讲解（15分钟）讲解早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤，让学生对教学内容有整体的认识。
3. 例题讲解（10分钟）结合演示精品课件，讲解如何设计一个有趣的早期阅读活动，让学生了解具体操作方法。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
5. 小组展示与评价（15分钟）六、板书设计1. 早期阅读活动设计原理2. 组织方法和实施步骤3. 演示精品课件的应用七、作业设计1. 作业题目：设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
2. 答案要求：活动设计合理，演示课件精美，操作简便。
八、课后反思及拓展延伸2. 深入研究早期阅读活动的设计与组织，了解行业最新动态，提高自身教育教学水平。
3. 课后拓展：观看更多早期阅读活动案例，学习优秀教师的经验，不断提高自己的实践能力。
重点和难点解析：1. 演示精品课件的设计与运用2. 早期阅读活动的设计原理与组织方法3. 教学过程中的小组讨论与展示4. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、演示精品课件的设计与运用1. 课件设计要简洁明了，符合幼儿的认知特点，避免过于复杂的设计元素。
早期阅读活动的设计与组织ppt课件
如“木”字旁，“口”字旁等
38
7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
33
34
35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
38
7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
33
34
35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
11
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
11
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
学前儿童早期阅读活动的设计与组织(学前儿童语言教育活动课件)
是什么 故事的原因 概括性
（3）发挥同伴阅读的互动作用 ➢鼓励儿童在阅读过程中围绕主题交流 ➢若交流中偏离主题，教师应及时介入
（4）重视对儿童阅读习惯和行为的培养 ➢指导儿童有序摆放图书，封面朝上 ➢提醒儿童阅读时逐次翻页、从左向右、自上而下、
眼睛与书面保持距离、不跳行、不串行 ➢把握儿童阅读速度，对阅读速度快、慢的儿童分别
早期阅读活动的环节
1.活动导入
3.师生共同阅读
5.阅读后的延伸 活动
2.儿童自己阅读
4.儿童讲述阅读
一、活动导入
• 物质媒介导入 • 动作媒介导入 • 语言媒介导入
（一）物质媒介导入
• 借助一定的实体材料来导入活动 • 封面导入：通过封面猜测内容 • 图片导入：图书中直观图片《狐狸爸爸鸭儿子》狐狸爸爸孵蛋的图片 • 音乐导入：熟悉的音乐 《小猫的生日》生日歌导入
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动作 用
2、让儿童带着问题进行阅 读
4、重视对儿童良好的阅读 习惯和行为的培养
（1）规定阅读的范围 图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅读范围。 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
（2）让儿童带着问题进行阅读 循序渐进，提出启发性问题 ✓小班——描述性问题 一个问题 ✓中班——思考性问题 两个问题 ✓大班——假设性问题 三个问题
（3）归纳阅读内容 ➢语言归纳式 一段话归纳法、一句话归纳法、图书命名法 ➢竞赛式：比赛排列顺序 ➢表演式：角色表演 ➢游戏式：《老鼠娶新娘》抬花轿
4.儿童讲述阅读
讲述活动是检验儿童早期阅读能力发展的重要手段
5.阅读后的延伸活动
幼儿园早期阅读活动设计方案ppt课件
yejs/HtmlLib/15097.htm
幼儿园早期阅读活动设计
一、资讯提供 〔一〕早期阅读活动的教育目的 1.提高幼儿学习书面言语的兴趣 2.协助儿童建立口头言语与书面言语对应关系 3.协助儿童养成阅读的良好习惯 4.协助儿童掌握早期阅读的有关技艺
〔二〕早期阅读活动的内容P50
1.向幼儿提供前图书阅读的阅历P20
• 活动延伸
• 1.继续和孩子们讨论：他喜欢这个故事吗?这是一只 怎样的母鸡? 狐狸呢?让孩子领会并描画母鸡和狐狸的 性格特点。
• 2.做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿扮演故事。
• 活动反思
•
对于这个活动，我们在不同的平行班进展了多次
的教学和调整。
•
第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累〞的
觉得。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的
提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、 磨房、篱笆、蜜蜂房。)
提问：它是怎样来到这些地方的?他看到了哪些动 作?(走过、绕过、越过、穿过、钻过。)
师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢? 快去书里找找吧!
3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
提问：他们看完书为什么都笑了呢？看到了什 么?发生了什么事?他能讲讲本人感到最可笑的 那页故事吗?
〔幼儿要学习假设干详细的行为阅历〕
2.向幼儿提供前识字阅历 3 .向幼儿提供前书写阅历
(三)早期阅读的方式
1.幼儿园阅读教育活动
2.家庭阅读教育活动 3.利用社会教育资源的阅读活动
(四)早期阅读活动设计与实施的根本构造P51 1.阅读前预备性活动 2.儿童自在阅读 3.师生共同阅读
〔1〕师生一同阅读，了解和了解图书大致内容 〔2〕围绕阅读重点开展活动 〔3〕归纳图书内容
幼儿园早期阅读活动设计
一、资讯提供 〔一〕早期阅读活动的教育目的 1.提高幼儿学习书面言语的兴趣 2.协助儿童建立口头言语与书面言语对应关系 3.协助儿童养成阅读的良好习惯 4.协助儿童掌握早期阅读的有关技艺
〔二〕早期阅读活动的内容P50
1.向幼儿提供前图书阅读的阅历P20
• 活动延伸
• 1.继续和孩子们讨论：他喜欢这个故事吗?这是一只 怎样的母鸡? 狐狸呢?让孩子领会并描画母鸡和狐狸的 性格特点。
• 2.做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿扮演故事。
• 活动反思
•
对于这个活动，我们在不同的平行班进展了多次
的教学和调整。
•
第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累〞的
觉得。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的
提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、 磨房、篱笆、蜜蜂房。)
提问：它是怎样来到这些地方的?他看到了哪些动 作?(走过、绕过、越过、穿过、钻过。)
师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢? 快去书里找找吧!
3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
提问：他们看完书为什么都笑了呢？看到了什 么?发生了什么事?他能讲讲本人感到最可笑的 那页故事吗?
〔幼儿要学习假设干详细的行为阅历〕
2.向幼儿提供前识字阅历 3 .向幼儿提供前书写阅历
(三)早期阅读的方式
1.幼儿园阅读教育活动
2.家庭阅读教育活动 3.利用社会教育资源的阅读活动
(四)早期阅读活动设计与实施的根本构造P51 1.阅读前预备性活动 2.儿童自在阅读 3.师生共同阅读
〔1〕师生一同阅读，了解和了解图书大致内容 〔2〕围绕阅读重点开展活动 〔3〕归纳图书内容
幼儿园早期阅读PPT课件
适应移动互联时 代的需求，实现 跨平台、跨终端 的阅读体验。
注重交互性和趣 味性，激发幼儿 阅读兴趣和创造 力。
感谢观看
汇报人：
在线教育平台的应用和推广
早期阅读PPT课 件的发展趋势
在线教育平台的 优势和特点
在线教育平台的 应用领域和现状
在线教育平台对 早期阅读PPT课 件的推广作用
与AR/VR等新技术的结合，提升沉浸式阅读体 验。
与AR/VR等新技 术的结合，提升 沉浸式阅读体验。
结合大数据、人 工智能等技术， 实现个性化推荐 阅读。
促进家庭教育与学校 教育的衔接
在图书馆等场所的应用
提高幼儿的阅读兴趣和能力
培养幼儿的阅读习惯和技能
促进幼儿的阅读体验和语言发展
拓展幼儿的视野和知识面
06
幼儿园早期阅读PPT课件的评估与 改进
对PPT课件的评价标准
内容：是否符合教学目标，是否 具有科学性和思想性
制作质量：是否具有清晰美观的 界面和稳定的播放效果
拓展延伸：引导幼儿了解相 关知识，拓展视野
图片与文字的结合
图片：直观形象，提高幼儿阅读 兴趣
结合方式：图文结合，增强阅读 体验
添加标题
添，便于幼儿理解
教育意义：培养幼儿阅读能力和 语言表达能力
互动环节的设计
提问：鼓励幼儿思考和表达自己的想法 讨论：引导幼儿参与讨论，分享自己的见解 故事表演：通过表演的形式让幼儿更好地理解和感受故事情节 图片展示：展示与故事相关的图片，引导幼儿观察和描述
不断优化和升级的策略
定期收集和分析 用户反馈
根据实际教学需 求调整课件内容
结合最新教育理 念和技术，改进 教学方法和手段
不断优化用户体 验，提高学习效 果和满意度
幼儿园小班早期阅读活动ppt课件
二、说目的
目的一
初步了解故事的主要内容
目的二
能在教师的启发下认读故事中的简单文字。
目的三
经过游戏情境，使孩子喜欢听故事，情愿扮演 故事，逐渐养成独立阅读的习惯，能体验一家 人一同做事力量的大。
三、说教学预备
• ?一张单子?课件、视 频、萝卜、小猫、小 狗等人物卡片道具、? 一张单子?故事书。
• 缘由：幼儿喜欢故事 活动而且具有扮演性 的故事环节，可以激 发幼儿阅读的兴趣。
• 单子上写道:吃早饭，穿衣，去青蛙家，和青蛙散步，吃 午饭，睡午觉，和青蛙做游戏，睡觉。蛙和蛤蟆一同做游戏，这时蛤蟆的单子飞了。 • 蛤蟆很生气然后颓废的坐在了那里。 • 青蛙提议一同去追那张单子。然后蛤蟆说我的单子上
没有写该怎样做，青蛙听了之后只好一个人去追那个单子
四、说教学过程
• 兴趣是幼儿自动学习的关键，开场部分我是以自 制的大萝卜引出故事主题。
• 一、直接导入，激发孩子兴趣 • 二、分段讲述故事内容，同时展现表示图，加深
对故事的了解和记忆，回答以下问题锻炼了幼儿 的言语组织才干 • 三、带着幼儿一同扮演故事情节及熟习儿歌，体 验一家人一同做事力量大
• 蛤蟆一大早上起来，说：“今天我又好多事要做，我想 最好是将他们用笔记在纸上，这样我就不会忘记了。〞
幼儿园小班 早期阅读活动
?一张单子?
阅读活动
目录
一、说教材 二、说目的 三、说教学预备 四、说教法 五、说教学过程
<<一一张张单单子子>>
一、说教材
• <<一张单子>>是一个古老而又经典的小班阅读教 材，这个故事选用了小朋友生活中比较熟习动物 青蛙，故事的主要构造特点是情节有趣单一、言 语的反复性，正好适宜小班幼儿喜欢熟习而单一 事物的心思需求。根据文字与画面的对应关系， 使幼儿开场有兴趣阅读画面中简单的文字，提高 察看模拟的才干。
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活动的设计与组织形式
2020/4/30
22
诗歌与散文
图
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
生活故事
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
主要活动方式
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，
适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、 复述尽在其中。
想 ：拓展想象空间，由故事出发展开丰富
早期阅读的误区
83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将 早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语 言综合能力发展的最佳途径。
阅读发展的阶段
• 6个月前－－当玩具玩； • 9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、
不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点
小班
阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短
指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、 情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书， 或者对图书产生更高的阅读兴趣。
原则三：
创设具有儿童游戏特点的阅读过程。
我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子 像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏
和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉 悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组 织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅 读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的 阅读时间和场地是我们所倡导的。
有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着 上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组 织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上， 更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国 幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、
喃喃自语； • 14个月－－开始看图指物； • 3岁之前－－以理解图画为主，建立与口语词汇
的对应； • 3-6岁－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对
应关系，能理解文字的意义。
幼儿的早期阅读
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任 何行为，都可以算作阅读。
• 与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍 打书、拿反书……
的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不 是和文字说的故事一样？
原则四：
在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。
阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起， 提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算 为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个 “前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声 的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝 试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉 字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有 识字压力的情况，愉悦地接受。
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、让幼儿参与阅读区管理 2、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿
3、重视幼儿的独立阅读 4.、正确看待识字 5、精心设计集体活动 6、.重视口语表达的培养
系 • ４）帮助幼儿掌握早期阅读的技能
年龄段目标 小班
• １喜欢看书，知道看书的基本方法 • ２能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 • ３能用口头语言将儿童图画书的主要内容
读最简单
的文字 • ５在活动中以描画图形的方式练习基本笔画
中班
• １能仔细观察图画书的情节、看懂单页多 幅的儿童图画书的内容
• ２懂得爱护图书 • ３在阅读过程中初步了解汉字的由来和简
单的汉字认读的规律 • ４喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习
汉字的基本笔画。
大班
• １有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道 图画书中的画面与文字的对应关系
• ２进一步了解汉字认读的规律，并能注意 在生活中运用已获得的书面语言
• ３掌握基本的书写姿势，做好写字的准备
• 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后…… • 与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……
早期阅读活动的目标
• 总目标 • 年龄段的目标
总目标
• 提高幼儿学习书面语言的兴趣
• １）热爱书籍 • ２）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索
愿望 • ３）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关
幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式
徐德红
内容
一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点 二、活动设计原则 三、活动的设计与组织形式
一、早期阅读活动的内涵及特征
（一）早期阅读定义：
早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。
（二）早期阅读内容：
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
（三）早期阅读基本特征
• 引入性活动—引出
图画书，引起阅读兴 趣
• 理解性活动—理解
内容，学会阅读
• 体验性活动—体验
情感，迁移经验
2020/4/30
17
2、从活动类型方面
日常 活动
日常生活中阅读 活动的安排
阅读活动区、 角色活动区、 美工活动区、 科学活动区等
区角 活动
集体活动
３－４次
原则二：
阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。
活动设计原则
原则一：
幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。
一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。
1、从功能上