幼儿园早期阅读活动的设计(课堂PPT)
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• 引入性活动—引出
图画书，引起阅读兴 趣
• 理解性活动—理解
内容，学会阅读
• 体验性活动—体验
情感，迁移经验
2020/4/30
17
2、从活动类型方面
日常 活动
日常生活中阅读 活动的安排
阅读活动区、 角色活动区、 美工活动区、 科学活动区等
区角 活动
集体活动
３－４次
原则二：
阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。
喃喃自语； • 14个月－－开始看图指物； • 3岁之前－－以理解图画为主，建立与口语词汇
的对应； • 3-6岁－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对
应关系，能理解文字的意义。
幼儿的早期阅读
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任 何行为，都可以算作阅读。
• 与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍 打书、拿反书……
科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、 情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书， 或者对图书产生更高的阅读兴趣。
原则三：
创设具有儿童游戏特点的阅读过程。
我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子 像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏
和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉 悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组 织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅 读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的 阅读时间和场地是我们所倡导的。
系 • ４）帮助幼儿掌握早期阅读的技能
年龄段目标 小班
• １喜欢看书，知道看书的基本方法 • ２能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 • ３能用口头语言将儿童图画书的主要内容
说出来 • ４对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单
的文字 • ５在活动中以描画图形的方式练习基本笔画
中班
• １能仔细观察图画书的情节、看懂单页多 幅的儿童图画书的内容
早期阅读的误区
83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将 早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语 言综合能力发展的最佳途径。
阅百度文库发展的阶段
• 6个月前－－当玩具玩； • 9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、
有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着 上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组 织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上， 更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国 幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、让幼儿参与阅读区管理 2、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿
3、重视幼儿的独立阅读 4.、正确看待识字 5、精心设计集体活动 6、.重视口语表达的培养
活动设计原则
原则一：
幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。
一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。
1、从功能上
• 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后…… • 与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……
早期阅读活动的目标
• 总目标 • 年龄段的目标
总目标
• 提高幼儿学习书面语言的兴趣
• １）热爱书籍 • ２）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索
愿望 • ３）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关
活动的设计与组织形式
2020/4/30
22
诗歌与散文
图
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
生活故事
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
主要活动方式
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，
适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、 复述尽在其中。
想 ：拓展想象空间，由故事出发展开丰富
不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点
小班
阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短
指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式
徐德红
内容
一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点 二、活动设计原则 三、活动的设计与组织形式
一、早期阅读活动的内涵及特征
（一）早期阅读定义：
早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。
（二）早期阅读内容：
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
（三）早期阅读基本特征
• ２懂得爱护图书 • ３在阅读过程中初步了解汉字的由来和简
单的汉字认读的规律 • ４喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习
汉字的基本笔画。
大班
• １有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道 图画书中的画面与文字的对应关系
• ２进一步了解汉字认读的规律，并能注意 在生活中运用已获得的书面语言
• ３掌握基本的书写姿势，做好写字的准备
原则四：
在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。
阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起， 提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算 为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个 “前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声 的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝 试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉 字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有 识字压力的情况，愉悦地接受。
的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不 是和文字说的故事一样？
图画书，引起阅读兴 趣
• 理解性活动—理解
内容，学会阅读
• 体验性活动—体验
情感，迁移经验
2020/4/30
17
2、从活动类型方面
日常 活动
日常生活中阅读 活动的安排
阅读活动区、 角色活动区、 美工活动区、 科学活动区等
区角 活动
集体活动
３－４次
原则二：
阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。
喃喃自语； • 14个月－－开始看图指物； • 3岁之前－－以理解图画为主，建立与口语词汇
的对应； • 3-6岁－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对
应关系，能理解文字的意义。
幼儿的早期阅读
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任 何行为，都可以算作阅读。
• 与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍 打书、拿反书……
科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、 情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书， 或者对图书产生更高的阅读兴趣。
原则三：
创设具有儿童游戏特点的阅读过程。
我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子 像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏
和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉 悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组 织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅 读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的 阅读时间和场地是我们所倡导的。
系 • ４）帮助幼儿掌握早期阅读的技能
年龄段目标 小班
• １喜欢看书，知道看书的基本方法 • ２能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 • ３能用口头语言将儿童图画书的主要内容
说出来 • ４对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单
的文字 • ５在活动中以描画图形的方式练习基本笔画
中班
• １能仔细观察图画书的情节、看懂单页多 幅的儿童图画书的内容
早期阅读的误区
83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将 早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语 言综合能力发展的最佳途径。
阅百度文库发展的阶段
• 6个月前－－当玩具玩； • 9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、
有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着 上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组 织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上， 更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国 幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、让幼儿参与阅读区管理 2、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿
3、重视幼儿的独立阅读 4.、正确看待识字 5、精心设计集体活动 6、.重视口语表达的培养
活动设计原则
原则一：
幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。
一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。
1、从功能上
• 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后…… • 与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……
早期阅读活动的目标
• 总目标 • 年龄段的目标
总目标
• 提高幼儿学习书面语言的兴趣
• １）热爱书籍 • ２）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索
愿望 • ３）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关
活动的设计与组织形式
2020/4/30
22
诗歌与散文
图
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
生活故事
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
主要活动方式
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，
适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、 复述尽在其中。
想 ：拓展想象空间，由故事出发展开丰富
不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点
小班
阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短
指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式
徐德红
内容
一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点 二、活动设计原则 三、活动的设计与组织形式
一、早期阅读活动的内涵及特征
（一）早期阅读定义：
早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。
（二）早期阅读内容：
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
（三）早期阅读基本特征
• ２懂得爱护图书 • ３在阅读过程中初步了解汉字的由来和简
单的汉字认读的规律 • ４喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习
汉字的基本笔画。
大班
• １有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道 图画书中的画面与文字的对应关系
• ２进一步了解汉字认读的规律，并能注意 在生活中运用已获得的书面语言
• ３掌握基本的书写姿势，做好写字的准备
原则四：
在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。
阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起， 提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算 为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个 “前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声 的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝 试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉 字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有 识字压力的情况，愉悦地接受。
的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不 是和文字说的故事一样？