1窃读记—教师用书中的内容
教案 《窃读记》教案【最新6篇】
教案《窃读记》教案【最新6篇】窃读记教案篇一教材分析：《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现。
学情分析：这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
教学目标1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
教学重点与难点1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法教学流程一、简介作者二、1、理解“窃读”的含义同学们，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文（1）自读课文，注意生字的读音（2）认读生字词3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
三、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句（1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”①这句话把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
窃读记说课稿完整版
窃读记说课稿Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《窃读记》说课稿崔玮青各位老师，下午好。
我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。
一、说教学内容：《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容，是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍的读书过程。
表现了作者对读书的热爱，对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善用自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分天真的狡黠。
在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。
此外，作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
”……等等。
因此对于这篇课文的教学，一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。
二、说学情：掌握学生的基本情况，对于把握和处理好教材具有重要作用，接下来我来说说学情分析。
从学生性格上看，预备年级学生活泼开朗，容易对新知产生较强的好奇心和求知欲，敢于发表自己意见，喜欢与同学交流讨论，但是这一阶段的学生注意力容易分散，语言表达能力相对薄弱。
从语文学习方面看，已学过且基本了解散文的阅读方法，以及小说的阅读方法，也还不会运用和解读，本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。
窃读记说课稿整理
窃读记说课稿整理窃读记说课稿作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的力量。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我为大家整理的窃读记说课稿，欢迎阅读与保藏。
窃读记说课稿1一、说教材《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
二、说目标结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：1.熟悉7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的简单味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。
第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领悟表情达意和写作的方法。
因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会的情感，领悟一些表达方法。
三、说教法五年级的同学已经具备了肯定的阅读学问和阅历，把握了肯定的阅读方法。
因此，本课的教学我将主要采纳探究争论法，引导同学“心到、手到”，乐观读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
同时，利用朗读法，让同学体会的情感，感悟平实、自然、优美的写作风格。
四、说过程本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家沟通.第一课时的教学我共设计了3个大环节：一、沟通扣题导入“良好的开端是胜利的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必需关心同学重新投入到语文学习中。
窃读记-部编版七年级语文上册教案
窃读记-部编版七年级语文上册教案一、教材简介《窃读记》是中国作家张爱玲的小说，属于现代文学。
该小说描写了一位少女在经历了家庭的变故后，来到一个新的城市，发现自己很难适应新的环境，同时也遇到了很多的友情和爱情。
本教案则是针对部编版七年级语文上册的教学内容而制作的。
二、教学目标1.掌握本文的基本情节，理解其中的人物关系和心理变化；2.熟悉小说的文学语言，感受其中的情感，提高学生的阅读和理解能力；3.培养学生的批判性思维和创新能力，能够对小说中的人物、情节、语言等进行分析和解读；4.借助此篇小说的教学，使学生更好地了解并掌握现代文学的特点和表现手法。
三、教学重点1.窃读记中的人物关系和心理变化；2.学生对小说中的文学语言进行感性理解；3.培养学生的创新思维和批判性思维。
四、教学内容安排课时教学内容学生活动教师活动第一课时小说的背景和作者简介听讲、朗读讲解小说的背景，介绍作者张爱玲第二课时小说的基本情节阅读、组织口语表达讲解小说中的人物关系和心理变化，让学生自主分组表达第三课时小说中的文学语言阅读、朗诵、分析通过朗读和分析小说中的词语、句子、修辞手法等，让学生更好地理解文学语言的特点第四课时自主探究小组讨论、课堂展示让学生自主探究小说中的人物、情节、语言特点等，并通过小组讨论和课堂展示的方式交流第五课时课堂点拨个别辅导、问题解答解答学生探究中存在的疑惑和问题，进行个别辅导第六课时课后练习阅读、写作阅读小说中的指定章节，进行写作练习和口语表达训练第七课时课后反思个人反思、小组讨论进行课后反思，以便更好地吸收和掌握本教学所涉及的知识点和方法。
五、教学方法1.组织阅读和口语表达，让学生能主动表达；2.以问题为导向，鼓励学生进行创新思考；3.让学生自主参与教学，让其学会发现问题和解决问题；4.鼓励学生进行讨论和合作，促进集体智慧的发挥。
六、教学反思通过本次教学活动，我们让学生接触到部编版七年级语文上册中的一篇经典小说，并以此为切入点，进行了有组织的阅读和口语表达训练，让学生能够更好地理解小说的主题和反映现代文学的特点。
窃读记课文原文
窃读记课文原文《窃读记》是一篇讲述了作者从小到大偷偷看书的故事，这篇文本以真实的故事为基础，深刻地揭示了阅读在人类文化传承中的不可替代的重要性。
作为一个爱读书的人，我非常喜欢这篇文章。
随着阅读的深入，我逐渐意识到：阅读不仅是一种愉悦的享受，更是一种严肃的文化责任，是人类文化传承的关键。
首先，作者的偷读经历，很好地揭示了当时的社会现实和教育问题。
在那个时代，意识形态高度政治化，封闭，阅读文化遭受限制，单一的书籍、课本只是政治意识形态的咒语，其意义是确定性、死板和不变的。
这种思维方式和政治遥究，让人没有机会接触到更广阔、更多元的文化和思想，也无法实现自由的思想交流和启发，形成了一个训练有素、让人变得追求规范和附庸的官方思想模式。
而作者通过窃读，解救自己的精神，并深刻地认识到了阅读的重要性。
在窃读中，作者不断地吸收新的思想、文化，开阔了自己的眼界，不断增加了对世界的认识。
之后，他成为了一个真正的知识分子，真正意义上地拥有了自己的文化和思想。
此外，《窃读记》中的一个重要场景，就是作者对一个古籍的保养。
这个场景虽然描述了一个古旧的书，但从这个书很好地体现了一本书的重要性。
那是一本经书，“整齐划一的字形，零乱的污迹，声音出奇地响亮，似乎要激发起一种巨大的能量。
”每一本书，都是一个文化的代表，它所蕴含的知识和信息，可以延续人类文化的血脉。
如今，文化传承面临许多挑战，信息过载、浅阅读等现象让人们对于真正的深度阅读越来越难以承受。
但是，我们必须清楚地认识到，仅凭世界的发展速度、信息的快速积累，人类的文化和思想传承面临的重压是巨大的。
因此，我们更需要有像作者一样的人，持续保持对文化的热爱，忠实地背负起文化传承的责任。
最后，阅读不仅能够让我们从打造自身的角度获得深刻的收益，更是一个释放心灵的过程。
从学生到职场，人们常常会遇到内心混沌和迷茫，阅读就是一个有力的疏导工具。
阅读可以放松我们的心理压力，让我们从外界的纷扰中解脱出来，安静地享受文化的美妙。
《窃读记》人教版新教材教案
《窃读记》人教版新教材教案一、教学目标1.知识与技能：能正确读写“窃”“逛”等13个生字。
能联系上下文和生活实际理解词句，体会作者用词的准确。
有感情地朗读课文，并能选择背诵“窃读”部分。
2.情感态度与价值观：了解作者窃读的原因，体会作者窃读的快乐，激发学生课外阅读的兴趣。
3.过程与方法：反复品读，通过动作、神态等描写体会作者窃读的心理。
以“我窃读时……”的句式，练说窃读时的表现。
二、教学重点有感情地朗读课文，能选择背诵“窃读”部分。
体会作者用词的准确，感受窃读的快乐。
三、教学难点体会作者窃读时复杂的心理活动。
四、教法学法采用情境教学法、情感教学法、品读感悟法、换位思考法、讨论交流法。
五、教学工具多媒体课件教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.同学们，你们喜欢读书吗？为什么？2.过渡：古今中外，爱好读书的人很多。
今天，我们学习一篇关于读书的文章——《窃读记》。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1.自读课文。
2.说说你了解的作者。
3.学生交流。
三、精讲细读，体会感情1.学习第一自然段（1）指名读。
（2）出示“窃读”的两种解释，让学生选择正确的解释，并说明理由。
（3）引导学生通过换位思考，体会作者窃读的原因。
2.学习第26自然段（1）出示学习要求：读一读，画一画，作者窃读时发生了哪些有趣的事？品一品，想一想，从哪些词句中体会到作者窃读的快乐？（2）指名说。
（3）重点品读“踮”“鞠”“缩”“蹲”“遮”“露”等词，体会作者窃读时的动作、神态，想象作者窃读时的样子。
（4）引导学生通过换位思考，体会作者窃读的快乐。
（5）运用“我窃读时……”的句式，练说窃读时的表现。
3.学习第7自然段（1）指名读。
（2）讨论：为什么说“窃读是偷窃时间，偷窃生命”四、巩固拓展，提升认知1.出示句子：有时候，和蔼可亲的老板娘，递上一杯热腾腾的牛奶，亲切地说：“小心，烫！”有时候，多嘴的店员，还会问你：“读什么书？”有时候，人们投来异样的眼光，那是无关紧要的，惭愧是必要的。
《窃读记》小学六年级语文教案教材分析
《窃读记》是中学语文教材中的一篇重要文章，但它同样适用于小学教材。
这份小学六年级语文教案针对这篇文章进行了详细的教学分析和建议，旨在帮助学生掌握文章的主旨、文体特征与阅读技巧，同时引导学生学会用自己的语言来理解和表达文章的内涵。
下面我们来详细阐述教案内容。
一、教学目标通过本课的教学，希望学生能够：1.理解文章中的主题和中心思想。
2.分辨日记、回忆录的文体特点，培养学生对不同文体的敏感度和运用能力。
3.掌握“看”与“读”的不同之处，学会用正式的语言来解读文章。
4.提高学生的分析、判断、推理和识别能力，让他们能够运用适当的方法去解决阅读中遇到的问题。
二、教学过程1.理解文章主题让学生对《窃读记》这篇文章进行浏览，让学生们挑选出其中的关键词和短语。
接下来，引导学生对文章的大意做一个初步的梳理，包括主题和中心思想，并以此为基础进行更加深入的阅读和讨论。
2.分辨日记、回忆录的文体特征让学生观察文章的整体结构、行文方式和语言特点，讨论并找出文章的文体特征。
通过与课文中的例子进行比较，引导学生了解日记和回忆录的区别和联系，理解它们各自所描写的主题与情感，为之后的阅读打下基础。
3.看与读的区别在对文章进行全文解读之前，先要让学生从表面到深层，逐步理解文章的意义。
通过探讨文章细节和遣词造句的用意，帮助学生明确作者的写作意图，使他们学会从“看”到“读”的转变，能够用适当的方式理解课文。
4.阅读窍门与技巧引导学生阅读文章时按照特定方法看待和分析文章。
例如，可以教给学生一些处理不同类型问题的技巧，还可以通过模拟阅读和理解文本，让学生习得领会和推断文章内涵的技巧。
5.课后阅读与反思了解到文章的主旨、文体特点与阅读技巧后，学生需要通过课外阅读，加深对文章的理解并对自己的阅读能力做出自我评价。
这也是提高学生阅读能力的重要措施之一。
三、教学评估作为教师，我们需要对学生学习的情况进行效果检验。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论或小测验的形式来检测学生对文章的认识情况。
小学语文教师招聘经典说课稿《窃读记》
小学语文教师招聘面试精选说课稿《窃读记》一、说教材《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一单元第一课，本单元是以“我爱阅读”为专题进行编排的。
这一单元选编的课文内容丰富，形式多样，都紧紧围绕着阅读这一主题。
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。
细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。
在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。
在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。
编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写，将窃读的滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
二、说教学目标结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点，依据新课标中的学习目标的三个维度，我将本课时的学习目标确定为：1.知识与技能目标：认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等;有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3.情感态度与价值观目标抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
三、说教学重难点教学重点：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
人教版窃读记原文
人教版窃读记原文《窃读记》是2001年上海教育出版社出版的图书，作者是林海音女士，以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。
接下来我为你整理了，一起来看看吧。
转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。
下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地----目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到书店门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不在昨天的位置了。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。
幼儿园优质课-有关《窃读记》教案四篇
有关《窃读记》教案四篇作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？以下是收集整理的《窃读记》教案4篇，欢迎阅读与收藏。
《窃读记》教案篇1【教学目标】1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【教学过程】一、直接导入同学们，我们每天都在学校读书学习。
可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。
板书窃读记二、学习课文（一）激疑我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。
（二）以问题为思路学习课文有感情地朗读课文，思考1、“我”是如何“窃”读的？找出文中的相关句子，说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的？找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。
进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么？抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。
5、学完课文，你有什么感想？让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。
提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。
《窃读记》教案篇2教学目标:德育目标：有感情地朗读课文。
能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
人教版七年级语文上册第11课《窃读记》教案
2.培养学生的语言表达能力，通过学习课文的写作技巧，提高自己的叙述、描写和抒情能力，激发创作热情。
3.增强学生的思维品质，培养批判性思维和创造性思维，学会从多角度审视问题，形成自己的见解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《窃读记》中作者林海音的基本情况和窃读的定义。窃读是未经允许，偷偷阅读他人书籍的行为。它是作者成长过程中的一个重要片段，反映了她对知识的渴望和对现实的无奈。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的窃读案例。这个案例展示了作者在窃读过程中的心理变化，以及这种行为对她成长的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者心理描写和写作技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实际演练来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“窃读是否道德？”等。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。学生模拟作者窃读的场景，体验其心理变化。
-在探讨阅读对个人成长的影响时，教师可以引导学生分享自己的阅读经历，联系实际生活，从而深入理解阅读的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《窃读记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读时是否有过类似窃读的经历？”（例如，偷偷翻阅哥哥姐姐的书籍）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索窃读背后的故事和心理变化。
-结合课文背景，深入理解阅读对个人成长的影响，形成自己的见解。
第11课《窃读记》教案【部编版七年级上册】
第11课《窃读记》教案【部编版七年级上册】【教学目标】1.学会梳理叙事类文章的脉络。
2.通过描写，体会作者窃读时的心情。
3.激励学生珍爱读书机会，奋发向上。
【重点难点】1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情。
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程【导入新课】“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开课本第11课，看看是什么原因促使了林海音这样去“窃读”的？【作者简介】林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台湾苗栗人，作家。
林海音的创作是丰富的。
有散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》等，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》等，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等。
【相关背景】林海音，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。
曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。
在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的北平味。
林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书。
该书深得读者喜爱，被译成多种文字，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。
【新课讲授】（一）整体感知1.题解并检查学生的预习情况。
2．结合课文内容，说说“窃”字在本文中的含义。
明确：窃：①偷。
②比喻用户不正当的手段获取、占据。
③偷偷地。
④谦辞，用于称自己的行为，表示私自、私下。
在本文中应理解为“偷偷地”“暗中”之意。
3.“窃读”的含义：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
《窃读记》教案（精选15篇）
《窃读记》教案（精选15篇）《窃读记》教案（精选15篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的《窃读记》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窃读记》教案篇1【教学目标】1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。
【教学学具】CAI课件。
【教学过程】第一课时课前交流让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
教学过程一、学生自读自悟，读通课文二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。
并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时一、仔细品读，感悟写法1、“我很快乐，也很惧怕”：结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话：“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。
”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
窃读记说课稿38766
窃读记说课稿38766《窃读记》说课稿今天我说课的内容是《窃读记》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行说课。
一、说教材?1、教材地位:《窃读记》是部编版（人教版）初中语文课本七年级上册第三单元中的一篇记叙文。
本单元课文主要是写学习生活的，让同学们感受童真、童趣、友谊和爱。
本单元学习重点是学习默读，学会“四不”即不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。
还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
2、教材分析：《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
3、鉴于以上两点，我设计的教学目标和教学重难点如下：a、学习目标：?1、理清文章内容，概括文章大意。
2、掌握文中运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、学习作者热爱读书、奋发向上的精神。
b、学习重点：1、把握文章主要内容，掌握作者通过动作描写和心理描写将“窃读”滋味具体化的写法。
2、学习作者热爱读书、奋发向上的精神。
c、学习难点：1、把握文章主要内容，掌握作者通过动作描写和心理描写将“窃读”滋味具体化的写法。
二、说教法1、默读法：学会不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的的完整性和一定的阅读的速度。
并且在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
2、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、朗读，让学生感悟作者快乐而矛盾的内世界。
《窃读记》人教版新教材教案
《窃读记》人教版新教材教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解《窃读记》的主要内容，掌握关键词汇和句型。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
1.2 教学内容1.2.1 课文理解：让学生通过阅读《窃读记》，理解作者的生活背景，体会作者的情感。
1.2.2 词汇学习：掌握与课文相关的关键词汇，如“窃读”、“书虫”等。
1.2.3 句型练习：通过课文学习，掌握常用的句型结构，如“把当作”。
第二章：教学过程与方法2.1 导入新课通过向学生介绍《窃读记》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2.2 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
2.3 合作学习学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，互相交流学习心得。
2.4 课堂讲解对课文进行详细讲解，解答学生的疑问，分析课文中的关键句型和词汇。
2.5 写作练习根据课文内容，让学生进行写作练习，运用所学的句型和词汇。
第三章：课堂活动与评价3.1 课堂活动通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与课堂，提高口语表达能力和合作能力。
3.2 评价方式通过学生作业、课堂表现和小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评价。
第四章：课后作业与拓展4.1 课后作业布置相关的阅读和写作作业，巩固所学知识。
4.2 拓展活动推荐学生阅读其他相关的文章或书籍，扩展阅读视野。
第五章：教学反思与改进5.1 教学反思5.2 教学改进根据教学反思的结果，调整教学方法和策略，提高教学质量。
第六章：教学资源与工具6.1 教学资源使用多媒体课件和教学视频，帮助学生更好地理解课文内容。
提供相关阅读材料，如作者的其他作品或关于阅读的articles。
6.2 教学工具利用互动白板进行课堂讨论和写作练习。
使用在线学习平台，让学生能够在线提交作业和参与讨论。
第七章：教学评估与反馈7.1 教学评估定期进行课堂评估，包括口头提问和小组讨论。
窃读记教案
窃读记教案教案：窃读记一、教学内容本节课教材选自人教版小学语文四年级上册第六单元的第17课《窃读记》。
本文是著名作家林海音的自传体文章，讲述了自己童年时在父亲的书店窃读的故事，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从文中提取关键信息，理解作者的情感变化。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱读书、渴望知识的情感，激发学生对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
难点：体会作者窃读的心理感受，理解作者对知识的渴望。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入（5分钟）利用多媒体课件展示课文插图，引导学生观察图片，说说图片中的场景。
邀请学生分享自己最喜欢的读书经历，从而引出本课课题《窃读记》。
2. 自主学习（10分钟）学生自主朗读课文，边读边画出生字词，并借助工具书查阅生字词的含义。
教师巡视课堂，给予个别辅导。
3. 合作探究（15分钟）4. 讲解分析（15分钟）教师引导学生分析课文结构，讲解课文中的重点句子和词语。
重点讲解“窃读”的心理感受，帮助学生理解作者对知识的渴望。
5. 随堂练习（10分钟）设计一些有关课文内容的问题，让学生在课堂上回答。
如：“课文中的作者为什么喜欢窃读？”“作者在窃读过程中有什么心理感受？”等。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：窃读记自主学习合作探究讲解分析随堂练习七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，写一篇关于自己阅读经历的小作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过自主学习、合作探究、讲解分析和随堂练习等环节，让学生充分理解和感悟课文内容。
在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。
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1窃读记一、教材解读：1、课文简说：一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。
孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。
品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
2、词句解析。
（1）对句子的理解：①急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪．．地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。
这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
②我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。
但所谓“窃”，也无非是只读不买。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
（2）对词语的理解：适宜：适合，相宜。
文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饿得肚子直叫。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现。
依依不舍：留恋，不忍分离。
二、教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
三、教学建议1、教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
3、本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
4、教师要注意文中一些字的字音和字形。
如，“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔画较多，如，“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔画较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
5、.在教学时要重视语言的积累。
教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。
6、要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
教师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。
四、教学案例片段一：品味窃读的滋味师：作者说“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”。
这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。
窃读的滋味还有哪些？生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。
你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。
万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。
多累呀！师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。
可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。
我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。
所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。
”生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。
从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。
下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
片段二：感悟写法师：有的同学说课文写得像日记一样真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢？生：我喜欢第2自然段。
作者写自己的心理活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。
的确，这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。
你能读出这种感受吗？（学生有感情地朗读第2自然段）师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗?生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。
师：体会得好！大家都试着读一读这段。
生：我特别喜欢第3自然段。
读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊喜地找到那本书。
生：我也喜欢这一段，你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱也没关系，一直“挤到里边”。
为了读书着实做了一番拼搏。
师：说得多好！你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。
请把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。
生：我最喜欢这句：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”作者把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼饿了就会大口大口吃个不停；而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，一页、两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。
师：多么形象地表达出自己对读书的热爱呀！这样的描写还有很多，把你找出来的语段读给大家听。
片段三：体会窃读的意义师：鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下，“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。
因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。