人教版高中语文必修二《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

学情分析：

学生是普通高中线下生，学习基础比较薄弱，所以讲课宜深入浅出，且要调动学生学习的主动性，一节课只设置一到两个教学目标。在课堂中训练学生听、说、读、写的综合能力。

教学目的:

1.知识与能力：品味诗一般的语言、意境，了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景，以景显情的写作特点。

2.过程与方法：合作探究

3.情感态度价值观：领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致。

教学重点：品味语言，体味情景

教学难点：“景”和“情”如何自然地融合在一起。

教学方法：读议结合、小组合作讨论

教具：多媒体课件

教学时间：两课时

第二课时

教学过程：

一、导入新课

老舍说：“我心中有个北平，可是我说不出来”。这是北平（图片展示）

郁达夫说：“所有在北京住上两三年的人，每一遇到要走的时候，总只感到北京的空气太沉闷，灰沙太暗澹，生活太无变化……但是一年半载，在北京以外的各地——除了在自己幼年的故乡以外——去一住，谁也会得重想起北京，再希望回去，隐隐地对北京害起剧烈的怀乡病来。这一种经验，原是住过北京的人，个个都有，而在我自己，却感觉得格外地浓，格外地切。”这节课，我们就来跟着他看看故都的秋天。

二、整体感知

1、学案：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）

2、在哪个地方？（第一段）请勾画出来？

明确：“特别的清、静、悲凉”

作者有多喜爱这里的秋？再品味一下他从杭州辗转到北平的路线看看，跑了上千里的路为了干什么？这样痴情的赤子，率真的诗人，真真为了看秋天用去所有的时间和情感。为了观景，他不顾一切，赶到北平，所以他说，“我的”，只有他会这样做。只有他沉醉其中。二、局部品读

这北国之秋的特别“清、静、悲凉”这一的特点，我们从作者的直接抒情中捕捉到了，也在与南国秋的比较中发现了。但一篇写景抒情的散文，我们更希望能从它细腻的写景中欣赏品味到。

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？（3—11）

2、听录音学生读，学生想象画面。

过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”下面听学生朗读，同学们做两件事：

①主要从声音和色彩两个角度去想象景物、欣赏画面。共有几幅画面，

②是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

3、学生概括故都秋景图。做学案。示图。

故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

4.学生讨论，并分组作答喜欢哪一部分的描写，这一部分如何表现出故都的秋的特点的？

生阅读并讨论，展示答案（15分）

问：哪一幅侧重从颜色写景?

4小院赏秋图（3）：

①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）

②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调）

③冷色调给人什么样的感觉？(悲凉)

北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。

（读毕），牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么?先回答你喜欢什么颜色，为什么。

作者喜欢蓝色的理由同样是作者孤独、忧郁心情的表现。

在借助“景物”来体会感情，要调动学生的生活积累。

④蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉）

提示：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？

5、秋雨话凉图（6-10）：

①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？

“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”

②北国秋雨“奇”在何处？

A、来也匆匆，去也匆匆

B、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）

a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）

b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）

③这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？

声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）

小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气

这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉）

通过结合自己的生活积累，运用想象体验了作者笔下的故都的“秋天景象”的特点。可见，对“清、静、悲凉”秋天的喜爱，正反映出他在“景物”蕴藏着另一种思想感情，请同学们讨论是什么的思想感情。

明确：从笔下描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、忧郁。师：要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。成年后，又去了日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。写此文时，北平正遭受日寇的践踏，作者怀着最后看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。

三、深入探讨

1、同学们，你们发现没有？作者详写的这些景物都是随处可见的平常之景而非风景名胜，在这些平常之景里，我们时时处处都能感受到浓浓的秋意，这说明北国的秋不但程度深，而且范围广，触目皆秋。这正是故都秋的特别之处。

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境么？

对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情景与情的结合之点就是我们提到的三大特点：“清、静、悲凉”

作者笔下的秋声、秋景与作者要表达的情感有什么共通之处？

明确：景物多是冷色调，秋声也是衰弱的声音，这与作者要表达的“清、静、悲凉”在神韵上是一致的。正如诗歌中的意向寄托了作者的主观情感，这里的秋景与秋声也包含着作者的感情。