农村初中化学实验教学方法的探究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
农村初中化学科学探究实验教学中的几个误区
关键词 ： 农 村 初 中化 学教 学
科 学探 究 实了 关 键 的 攻 坚 期 ．化 学 新 课 程 改 革 中 的一 大 亮 点 就 是 科 学 探 究 实 验 。 农 村 初 中 化 学 科 学 探 究 实 验 教 学 效 果 差 强 人 意 ，笔 者 从 反 面 课 堂 案 例 视 角 对 化 学 科 学 探 究实验低效 、 无效 、 负 效误 区展 开 分 析 。 低 效 化 科 学探 究 实 验 误 区 许多农村 初中化学 教师在组织科 学探究实验 教学时 ． 将
、
小 组 讨 论 细 化 为小 组 内 讨 论 、 小 组 间讨 论 ， 甚 至 是 小 组 间 竞 赛 和对抗。 这 些 流 于 形 式 的 探 究 耗 去 大量 时间 ， 在其 热 闹 的表 象 后． 教 师 忽 视 从 现 象 到 结 论 的科 学 探 究 式 分 析 ， 这 恰 恰 是 科 学 探 究 的 最 核 心 环节 ， 这 种 本 末 倒 置 的做 法 ， 其 直 接 导 致 科 学 探
一
超 进度 的科 学 探 究 实 验 造成 负面 效 应 。 （ 二） 脱 离 学生 接 受 能 力 ， 超 强 度探 究 。 某教师在讲授人教版第二单元课题３《 制取氧气》时 ， 将 Ｋ Ｍｎ Ｏ 制 取Ｏ ， 的演 示 实 验 设 计 成 科 学 探 究 实 验 ，在 授 课 时加
农 村 初 中 化 学 科 学 探 究 实 验 教 学 中 的 几 个 误 区
季通 洋
（ 大 丰 市 大 桥初 级 中学 ， 江苏 大 丰 ２ ２ ４ １ ０ ０ ）
摘 要： 作 者 于２ ０ １ ３ 年９ 月参 加 江 苏省 农村 初 中化 学骨 干 教 师 培 训 ．培 训 中 多位 专 家教授 就 化 学 科 学探 究 实验 教 学提 出研 讨 和 指 导 。 期 间作 者 正 在 进 行 与之 相 关的 课 题 研 究 。 本 文 结合 省 培 学 习和课 题 研 究 深 入 浅 出地 分 析 科 学 探 究 实验 中 出
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、前言在初中化学教学中，实验是一种重要的教学手段和学习形式。
通过实验，学生可以直观地观察化学现象，探索化学规律，培养实验操作能力和科学思维能力。
而探究性实验则是一种注重学生自主探究、提出问题、设计实验流程、进行实验和总结规律的实验形式。
本文将探讨初中化学探究性实验的设计与教学方法，以期为中学化学教师提供一些有益的参考。
二、探究性实验的设计1. 实验目的和问题探究性实验的设计首先需要明确实验的目的和问题。
实验的目的是指实验的总体目标，而问题则是指需要通过实验解决的具体问题。
以“酸碱中和反应”为例，实验目的可以是观察酸碱中和反应的现象，问题可以是找出不同酸碱溶液的中和反应的规律。
2. 实验材料和装置在探究性实验中，材料和装置的选择要能够让学生进行自主探究，材料的选择要足够简单，装置的搭建要足够便捷。
对于“酸碱中和反应”的实验，需要使用酸、碱溶液和酚酞等材料，以及玻璃杯、输液器等装置。
3. 实验步骤和内容探究性实验的设计要求学生可以通过实验步骤逐步探究问题，从而形成对化学规律的认识。
在实验步骤和内容的设计中，可以引导学生观察现象、记录数据、提出假设、设计对照实验等，以达到探究性实验的目的。
4. 实验结果和讨论探究性实验的结果和讨论是实验的关键部分，学生通过对实验结果的分析和讨论，可以得出对化学规律的认识。
在设计实验结果和讨论时，可以引导学生提出结论、总结规律、提出问题等，以促进学生的科学思维。
5. 实验总结和延伸在探究性实验中，实验的总结和延伸是对实验结果的进一步深化和拓展。
通过实验总结和延伸，学生可以进一步理解化学规律，提出新的问题，进行更深入的探究。
1. 激发学生的学习兴趣在探究性实验的教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生对化学实验产生浓厚的兴趣。
可以通过展示化学实验的魅力，引发学生的好奇心和探究欲望，创设一种专注于探究的学习氛围。
3. 培养实验操作能力探究性实验要求学生能够独立进行实验操作，因此教师要注重培养学生的实验操作能力。
初中化学实验探究方法
初中化学实验探究方法第一篇范文：初中化学实验探究方法在初中化学的教学过程中，实验教学占据着举足轻重的地位。
化学实验不仅有助于学生巩固理论知识，提高实践操作能力，还能激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和团队协作能力。
本文将详细探讨初中化学实验探究方法，以期为初中化学实验教学提供有益的参考。
一、实验探究方法概述实验探究方法是学生在教师的指导下，运用科学的方法和仪器设备，通过观察、实验、分析和推理等过程，对化学现象进行探究，从而获取知识、提高能力的一种教学方法。
初中化学实验探究方法主要包括以下几个环节：1.提出问题：根据已有的知识和生活经验，引导学生发现并提出化学问题。
2.猜想与假设：鼓励学生根据问题进行合理的猜想和假设。
3.设计实验：引导学生根据猜想和假设，设计实验方案，选择合适的实验仪器和试剂。
4.进行实验：按照实验方案进行实验操作，观察实验现象，收集数据。
5.分析与论证：对实验数据进行分析，验证猜想和假设的正确性，得出结论。
6.评估：对实验过程和结果进行评估，总结经验教训。
7.交流与合作：将实验结果和经验与他人分享，培养团队协作能力。
二、实验探究方法在初中化学教学中的应用1.激发学生兴趣：通过实验探究，让学生亲身感受化学现象，激发其学习兴趣。
2.培养观察能力：实验过程中，引导学生细致观察实验现象，提高其观察能力。
3.提高实践操作能力：实验操作是实验探究的重要组成部分，通过实验，让学生掌握基本的化学实验技能。
4.培养思维能力：实验探究过程中，学生需要进行猜想、假设、分析、论证等思维活动，有助于提高其思维能力。
5.培养团队协作能力：实验探究需要学生与他人合作，共同完成实验任务，从而培养其团队协作能力。
6.强化知识体系：实验探究使学生在实践中巩固和拓展化学知识，有助于构建完整的知识体系。
三、实验探究方法在初中化学教学中的注意事项1.确保实验安全：实验过程中，教师要强调实验安全，预防意外事故的发生。
2.注重实验操作规范：教师要引导学生规范操作，养成良好的实验习惯。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
浅议农村初中化学实验教学手段的多样化方法
杯 中 投 入 ５ 左 右 的 白 糖 ， 滴 入 几 滴 经 过 ｇ 再
实 验 得 出的 结 论 可 以 为 学 生 理 解 化 学 加 热 的 浓 硫 酸 ， 时 白糖 就 变 成 一 堆 蓬 松 顿
的 “ 面 包 ” 在 嗤 嗤 地 发 热 冒 气 中 ， 黑 面 要 作 用 。 面 笔 者 结 合 多 媒 体 在 化 学 教 学 黑 ， “ 下 得 鲜 明生 动 的 印 象 ， 刻 的 感 性 认 识 。 燃 包 ” 体 积 逐 渐 增 大 ， 至 满 出 烧 杯 。 糖 中应 用 的 重 要 性 谈 一 些 粗 浅 的 认 识 。 化 深 讲 的 甚 白 在 烧 和 灭 火 时 ， 者 从 “ 不 坏 的 纸 张 ” 验 顿 时 变 成 了一 个 “ 面 包 ” 实验 原 理 ： 笔 烧 实 黑 。 白糖 学 教 学 中 ， 在一 些有 危 险性 的 化 学 实 验 ， 存 入 手 ， 起 学 生 兴 趣 ， 出 燃 烧 现 象 的 定 是 一 种 有 机 化 合 物 ， 里 面 加 入 浓 硫 酸 时 ， 这 些 实 验 根 本 无 法 在 农 村 化 学 课 堂 上 演 引 提 在
学 术 论 坛
浅议农村初 中化学 实验教 学手段的 多样化方法
曹 杰 （ 湖北 黄冈堵城 学 湖北黄 冈 ４ ８０ ） ３ ０ ０ 摘 要： 农村初 中化 学的实验教 学一直被 忽视 ， 我们有必要 在化 学教 学 中， 多采 用实验教 学， 培养 学生兴趣 ， 实素质教 育， 落 发挥化 学实验 在提 高学生科 学素养中应有 的作 用。 以实验 为基础激 发学生兴趣 ， 改进教 材 中的实验培养 学生动手 能 力， 引导实验探 究增强 学生求知欲 ， 多媒体 视频 辅助 实验教 学提 高 学生的科 学素 养 ， 掘社会 生活优 势资 源 ， 养 学生分析 能 力。 挖 培 关 键词 ： 农村 初中化学 实验教 学 多样方法 中 图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２ ７ １２ ０ ）２ａ一 ２ ０ ０ Ｉ ７—３９ （０ ９１（） ０ ３ — ２
农村初中化学教学存在的问题及对策
农村初中化学教学存在的问题及对策一、问题分析农村初中化学教学与城市相比存在着一些独特的问题，主要表现在以下几个方面：1.师资力量不足：农村地区教师队伍整体素质偏低，缺乏专业化的化学教师。
由于薪资待遇相对较低，一些优秀的化学教师更倾向于在城市就业，这导致农村初中化学教学师资力量不足。
2.实验条件差：农村初中化学教学实验条件相对较差，许多学校没有配备实验室，甚至连基本的实验器材都不齐全，这对学生的实验能力和实践能力培养造成了很大影响。
3.教学资源匮乏：农村初中化学教学资源匮乏，课本、教辅资料等教学资源不足，难以满足师生的教学需求。
4.学生学习积极性不高：农村学生由于家庭条件、环境等原因，学习积极性常常不高，对化学学习的兴趣不够，导致学习效果不理想。
5.师生对教材教法的认识不足：一些农村教师和学生对于新教材、新教法的认识不足，传统的教学模式仍然占据主导地位。
二、对策措施1.加强师资培养：应当加大对农村初中化学教师的培训力度，引导更多的本专业毕业生到农村中小学教授化学课程，提升教师的专业水平和教学能力。
2.改善实验条件：政府应当加大对农村学校实验条件的改善力度，增加专项经费用于购置实验器材，改善实验条件。
可以通过线上线下结合的方式进行实验教学，减轻实验室条件不足的问题。
3.完善教学资源：教育部门可以通过网络平台建设、公共图书馆建设等方式，提供更多的教学资源和教辅资料，让师生充分利用这些资源进行教学和学习。
4.激发学生学习兴趣：在课堂教学中，应该注重培养学生的学习兴趣，利用丰富多彩的教学手段和教学方法，激发学生对化学学习的兴趣。
5.推广新教材、新教法：教育部门应当通过培训、宣传等方式，让教师和学生了解新教材、新教法的优势，并鼓励他们在教学实践中积极探索和应用。
通过以上对策措施的实施，可以有效地解决农村初中化学教学中存在的问题，提高教学质量，推动农村初中化学教学水平的整体提升。
能让农村学生在化学学习中也能够享受到更好的教育资源和教学环境，实现教育的均衡发展。
初中化学实验的改进与创新探究
初中化学实验的改进与创新探究1. 引言1.1 背景介绍化学实验在初中教育中起着重要作用，可以帮助学生理解化学知识，培养实验技能和科学思维。
传统的化学实验存在一些问题，如实验操作复杂、设备材料不足、实验结果不够直观等，影响了学生的学习效果。
对初中化学实验进行改进和创新是非常必要的。
随着科技的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注如何提高化学实验的教学质量。
一些教育工作者和科研人员针对常见的化学实验问题进行了深入研究，并提出了一些有效的改进措施和创新点。
这些改进和创新不仅可以增加实验的趣味性和实用性，还可以提高学生的学习兴趣和动手能力。
在本文中，将对常见化学实验存在的问题进行分析，探讨实验改进与创新的方式和方法，设计新的实验方案，并进行实验过程和结果的详细分析。
将对实验效果进行评价，总结实验改进的意义，并展望未来的研究方向。
通过这些内容的探讨，旨在为初中化学实验的教学提供参考和借鉴，促进教学方法的创新与改进。
1.2 研究意义化学实验在初中教育中扮演着至关重要的角色。
通过化学实验，学生可以巩固所学的知识，培养实验操作能力，提高实验设计和分析问题的能力。
目前的常见化学实验存在一些问题，比如实验步骤繁琐、实验结果不够直观、实验内容和生活联系不紧密等。
对初中化学实验的改进与创新是十分必要的。
初中化学实验的改进与创新不仅可以使实验更具启发性和趣味性，更可以帮助学生更好地理解化学原理，培养他们的创新和探究精神。
通过设计新颖的实验方案，引导学生主动探究、提倡团队协作，可以激发学生对化学的兴趣和热情，从而提高其学习主动性和积极性。
通过实验改进和创新，可以更好地将抽象的化学理论知识和生活实际相结合，使学生更加直观地感受到化学科学的魅力，激发学生对科学的好奇心和探索欲。
对初中化学实验的改进与创新具有重要的研究意义。
通过不断地实践探索和改进创新，可以为提高学生的学习效果和提升教学质量提供重要的理论指导和实践经验。
希望通过本次研究，能够为初中化学实验的改进和创新探究提供新的思路和方法，为学生的全面素质培养和科学素养的提升贡献力量。
农村初中化学实验分层教学的探究
同的 问 题 。 问题 要 有 难 易之 分 ， 对 干 学 习 基 础较 差 的 小 组 学 生 可 以提 问 一 些 浅 显 的 问 度， 例 如 在做 氧 气的 生 成 实验 时 ， 对于学 习
化 学 实 验 教 学 目标 引领 整 个 实 验 课 程 程 中遇 到 难 题 ， 要 争 取 使 学 生 经 过 努 力 和 题 ， 学 习 成 绩 优 异 的 小 组 可 以 增 加 问 题 难 合作能够 克服 ， 也 就 是 问题 的 设 计 要 在 学 标 进 行 确 定 我 们可 以设 立 三 个 层 次 的 教 学 生 的 能 力 范 围 之 内 ， 如 果 学 生 感 到 实 验 操 基 础较 差 的 学 生 可 以 提 出我 们 需 要 哪 些 化 目标 ， 根 据 学 生 的成 绩 来 划 分 ， 成绩 优秀、
ＣＵ ｌ ０
Ｉ Ｕ －ｌ ｂ
０ｈ ｉ ｎ ａ ＥＯｕ ｃａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
农村 初中化学 实验 分层 教学的探究
蒙 忠
（ 广 西壮 族 自治 区桂 林市 龙胜各 族 自治县初 级 中学 广 西桂林 ５ ４ １ ７ ０ ０ ）
常采取一 刀切的教学方式 ， 从 化 学 实验 目
组 划分 教学 实践 ， 在 教学 实践 后 进 行教学 效 反 三的 能 力 ， 更加 灵活 的 利用 知 识 ， 培 养学
结 和提 炼 ， 同时 进 行 知 识 材料 的 扩 充 ， 在 原 层次的 学生 ， 教 师的 分 层指导 是适 应 学生 不 同 的 学 习需 求 。 １ ． ５ 分层设疑 进 行提 问 对 不 同 的 小 组 进 行 不 同 实 验 目标 的 设 展开 ， 教 师 要 激 发 每 个 小组 的 学 习 的 积 极
九年级化学家庭小实验的调查与指导研
《九年级化学家庭小实验的调查与指导研究》课题研究报告（一）内容摘要：本课题主要调查了九年级开展化学家庭小实验的现状和开展化学家庭小实验的有效性，指导了学生完成化学家庭小实验，建立了沪教版教材中出现的家庭小实验档案，改进了沪教版教材中的部分实验，整理了《中学生化学家庭小实验100例》，形成了《初三化学家庭小实验报告册》。
关键词：九年级化学家庭小实验调查指导研究一、课题的提出国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生的学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活实际。
化学源于生活又服务于生活。
《化学课程标准》指出：化学实验是进行科学探究的重要方式。
学生具备基本的化学实验技能是学好化学和进行探究活动的基础与保证。
从目前的化学课堂教学来看，传统陈旧的教学模式仍严重束缚着学生的思维，忽视对学生的实践能力和创新精神的培养；忽视将化学知识与学生的生活经验有机结合；忽视对学生动手、动脑、操作技能的培养。
家庭小实验是课堂教学的一种辅助手段，是素质教育的一种有效方式，具有课堂教学不可替代的优势及作用。
然而由于各种原因，家庭小实验常常受到师生的冷落，而发达国家在这方面却做得很好，所以他们的发明创造也多。
家庭小实验能够培养学生多方面的能力、激发学习兴趣和创新意识并拓宽了实验教学的教育功能，它不仅能改变传统实验教学中学生动手操作实验机会较少的弊端，而且能使学生最大限度的参与实验，并用自己的思维方式对实验进行探究和操作。
因此，我们提出了《九年级化学家庭小实验的调查与指导研究》这一课题，旨在引导学生关注生活、热爱生活，让学生勤于动手、乐于探究，激发他们学习化学的兴趣，使化学知识在生活实践中得到充分的应用。
二、课题主要概念的界定九年级化学家庭小实验是在教师指导下，学生在课堂以外，主要在家庭里完成的实验。
根据家庭的现有资源，教学的实际情况，鼓励学生做好家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。
农村初中化学实验课课前预习的设计与指导研究
农村初中化学实验课课前预习的设计与指导研究摘要：化学是帮助学生认识物质世界的重要学科，而实验是化学的基础，因此，正确地开展化学实验教学是十分必要的。
实验教学可以让学生更好地感受化学的神奇，直观感受到化学反应的魅力，帮助学生理解理论知识，同时提高学生的动手能力和实践能力。
受传统教育理念的影响，初中化学教育还是以理论知识为主，对化学实验教学不够重视。
关键词：农村；初中化学；实验课；课前预习；指导策略引言在化学教学中，教师除了要“传道授业”“供人以鱼”,更重要的是“教给学法”“授之以渔”，使学生掌握科学的学习方法。
教师尤其要对学生的预习习惯进行培养。
正如叶圣陶先生所说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”那么，怎样才能激发学生学习化学的兴趣，培养学生课前预习的习惯呢？这一直以来都是广大教师生共同思考的问题。
我在教学实践中，就此问题进行了一定的努力与探索。
一、课前深度预习，为生本课堂教学做准备学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。
在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。
之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。
深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。
虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。
为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。
例如在九年级化学《氧气的实验室制法》中，包含了药品的使用、实验原理、实验装置、气体收集方法、检验方法等。
在真正实验开始之前，可以先让学生认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理和装置；通过了解催化剂和催化作用，进一步体会化学变化的条件。
新课程下改进农村初中化学实验教学方法的探讨
・宾 鼹 新 思 路
新课程下改进农村初中化学实验教学方法的探讨 ห้องสมุดไป่ตู้
◇ 湖北 通 山县 黄 沙 中 学 王胤 琪
◇ 湖 北 通 山 县 教 育 局
余 文君
【 摘
要 】随 着新课程 改革 的不 断深入 ，人们 对课程 改革 的思考逐 渐趋 于理性 ，并越 来越 关注课 堂的教 学效果 。研
当然 ，开 设 一 些 专 题 讲 座 ，组 织 学 生 进 行 研 究 性 学 习 也 不 失 为授 业 解 惑 的 好 方 法 。文 学 史 的 讲 授 可 在 初 中 三 年 践 行 ，大 致 把 握 这 样 一 个 体 系 即 可 ：诗 经 一 楚 辞 一 先 秦 散 文一 六 朝 文 学 一 唐 诗 一 宋 词 一 元 曲 一 明 清 小 说 。 鉴 于 初 中 生 的 接 受 能 力 ，讲 授 时 不 必 过 细 或 面 面 俱 到 ，以 点 带 面 或
作 为 探 究 活 动 的 一 种 活 动 形 式 ，配 合 思 考 与 分 析 ， 以 达 到 探 究 的 目的 。
学课程 也发生 了重大 改革 。这次化学 课程 改革将科 学探究 作为 突破 口 ，它不仅 是一种 重要 的学 习方 式 ，同时也是初
中 化 学 课 程 的重 要 内容 ，无 疑 对 发 展 学 生 的 科 学 素 养 具 有
不可替 代的作用 。 《 Ｅ制 义务教 育化学课 程标 准 （ 全 ｔ 实验 稿 ）》中提 出 ： “ 学实验是 进行科 学探究 的主要 方式 ， 化 它的功 能是其他 教学 手段无法 替代 的… …教 师要注 意改进 传统 的实验教学 ，精 心设计各 种探究 性实 验 ，促使 学生 主
使 我 们 的 心 灵得 到 涤 荡 、性 情 得 到 陶 冶 ，叩 开 我 们 美 好 心 灵 的 门 扉 ，一 句 话 ，即 要 学 以 致 用 。 但 要 实 现 这 一 目标 ，
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
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农村初中化学实验教学方法的探究
实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。
化学实验所创设的生动活泼的教学情境，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。
化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。
作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，笔者积极融入化学实验教学改革之中。
结合一些教学实践，有如下看法：
一、教师要具备创新的教育理念
中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动手的分组实验，以培养学生的观察能力、分析归纳综合能力与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。
为对学生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格。
这是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。
教师要用自身的人格魅力来影响并引导学生，促进学生创新精神的形成和发展。
同时创新教育要求我们教师确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者和引导者。
二、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望
根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题
的情境等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。
当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。
如在讲CO2的性质时，要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的碳酸饮料，通过做实验来探究CO2性质。
学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。
教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断提升和发展。
三、变演示实验为学生参与实验
在农村初中化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律。
这样，学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作不太注意操作动作，只注意现象，若自己在全班同学面前演示就会很认真地思考该怎么做，一旦操作错误，改正后也会记得特牢。
在这基础上，我们可以把一些验证性实验改成探究性实验。
如在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备汽水。
学生们就很惊奇，“上化学课要带汽水？”立刻引发了浓厚的兴趣。
上课时出示的课标题“探究汽水中气体的性质”，让
学生情绪高涨，迫不及待地动手了。
这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划地探究。
通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质和化学性质。
开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。
汇报观察到的现象。
“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。
让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体。
通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。
最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其他性质，推断出气体的名称。
结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。
使学生进一步了解生活中处处有化学。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑。
学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。
学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否。
同学们享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也使他们终生难忘。
实验后，再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探
究思维。
四、变验证性实验为探究性实验
挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。
要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后实施，必要时由部分学生协作来完成。
通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。
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（作者单位：江西南康市第八中学）。