搭建学生与文本有效对话的台阶
有效对话：架起走进语文世界的“桥梁”
有效对话：架起走进语文世界的“桥梁”
在学习中文的过程中，我们常常需要架起一座能让我们走进语文世界的“桥梁”，通过对话的方式来增进彼此的理解。
下面是一个有效对话的例子，让我们一起来看看吧。
小明：你好，我是小明。
你学中文学多久了？
小明：我也学了三年，但是我觉得中文很难。
小红：是吗？中文的确有些难学，但只要你多练习，一定能学好的。
小明：我感觉中文的发音特别难，有好多音我都发不准。
小红：是的，中文的发音确实是个挑战。
不过多听多说，慢慢就会好起来的。
小明：你有什么学习中文的好方法吗？
小红：我觉得多看中文书，多听中文歌，多和中国人交流是很好的学习方法。
小明：是吗？那我以后会多尝试一下。
还有，我在学习中文的时候常常会遇到一些生词，有时候弄不清楚它们的意思。
小红：没关系，我也经常会碰到这个问题。
我们可以互相帮助，一起讨论生词的意思。
小明：好的，那我们以后可以定期一起复习生词，互相提醒。
小红：好的，一起努力，我们一定能学好中文。
通过以上对话，我们可以看到，两个学习中文的人在交流中互相鼓励、互相帮助，增进了彼此之间的理解和信任。
他们分享了学习中文的困难和方法，共同努力面对挑战。
这样的有效对话，不仅让学习变得更加愉快，也为彼此学习中文的之路搭建起了坚实的“桥梁”。
引领学生与文本直接深入地对话
引领学生与文本直接深入地对话引领学生与文本直接深入地对话对话是人类交际的重要方式，通过对话可以传递知识、交流情感、建立关系。
在学习中，与文本直接对话可以让学生深入理解文本，掌握知识，提高语言表达能力。
那么，如何引领学生与文本直接深入地对话呢？一、提供多样化的文本引领学生与文本直接对话，首先需要提供多样化的文本，可以是课本、故事、新闻、评论、小说等，让学生在有针对性的学习任务中感受语言的力量和美感。
例如，在小学英语教学中，引导学生与故事对话，不仅可以培养他们的阅读兴趣，还可以让他们逐渐理解英语单词和句子的用法和含义。
二、创设交际场景创设具有真实感和情境感的交际场景，有利于学生与文本直接对话。
例如，在高中语文教学中，可以引导学生根据课文中的人物和情节，进行角色扮演，模拟情境，进行对话。
这样，学生就不仅可以用语言表达自己的想法和观点，还可以提高语音语调和语法的运用能力。
三、注重问题导向有针对性地提出问题，可以引导学生深入地思考，与文本进行对话，并得出更加深刻的结论。
例如，在初中政治教学中，可以提出一些问题，如“什么是民主？”、“为什么说民主是不放弃全民的利益？”，并引导学生进行讨论。
这样，学生不仅可以了解民主的基本概念，还可以提高课堂互动和学生参与度。
四、启发学生自主思考在课堂中，要给学生充分的自主思考时间，鼓励他们探究自己的疑问，并形成自己的看法和结论。
例如，在小学语文教学中，可以让学生听一篇童话故事，然后给出一些问题，如“主人公的性格特征是什么？”，“主人公为什么要做这些事？”，通过自己的思考和结论与文本进行对话。
五、尊重学生个人差异在引领学生与文本直接深入地对话中，要尊重学生的个人差异，采用个性化的教学方式，以符合学生的认知和兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
例如，在中学语文教学中，可以采用阅读活动，给学生提供一些有趣的古诗词、歌曲、故事等，在阅读过程中进行问答和讨论，以较好地引导学生与文本直接对话。
筑好文本对话的“桥梁”
课堂教学２４㊀２０１８ ２㊀㊀三㊁启发点拨ꎬ培养学习能力小学教材中的文本生动有趣ꎬ简明易懂ꎬ学生不用花费多大力气就能理解ꎬ初中教材不同ꎬ其在难度㊁深度㊁广度上均大幅提升ꎬ对学生有着更高的能力要求ꎮ这就要求我们教学时不光要讲解知识ꎬ深化认知ꎬ还要关注学法ꎬ适时启发㊁点拨ꎬ促进学生认知ꎬ提升其阅读㊁理解㊁感悟的能力ꎮ单元提示寥寥数语ꎬ却暗藏玄机ꎬ不仅揭示了单元的各项目标ꎬ还引导学生掌握学法ꎬ习得策略ꎮ九年级上册的单元提示就具备这方面的功能ꎬ上下两册一共十一个单元ꎬ围绕 学会读书 的主题展开ꎬ形成一个序列ꎬ每个单元都讲授一种读书方法ꎬ学生反复阅读㊁反思ꎬ就会有很多收获ꎮ像第六单元 读书动笔 主要教学生读书动笔ꎬ正确运用批注㊁圈点㊁勾画ꎬ一边阅读ꎬ一边标注ꎬ有效强化文本印象与记忆ꎬ促进自身情感态度的确立ꎮ在下册第二单元 迅速捕捉阅读信息 的提示中ꎬ学生就掌握了 一目十行 的本领ꎬ学到了不同的阅读方法ꎬ在较多文字中迅速捕捉信息ꎬ对其中内容展开比较ꎬ分辨出重要与次要ꎬ以此突出核心内容ꎬ重点学习ꎮ再如ꎬ下册第三单元 疑为学之始 ꎬ就强调 问题是思维的起点 这一理论ꎬ引导学生发现阅读ꎬ在认知的过程中发现问题ꎬ分析问题ꎬ最终解决问题ꎬ促进理解能力的提升ꎮ总之ꎬ单元提示作为初中语文教材的一部分ꎬ是语文教学不可忽视的一部分ꎬ就像一盏明灯照亮了学生阅读前行的方向ꎮ 读万卷书ꎬ行万里路 ꎬ学生语文学习的道路还很长ꎬ要培养其资源利用意识ꎬ充分发挥现有的助读材料ꎬ辅助自身阅读ꎬ让认知㊁探究更加轻松㊁高效ꎮ作者单位:江苏省盐城市初级中学(２２４０００)筑好文本对话的 桥梁沈丽君㊀㊀叶圣陶先生曾说: 文字是一道桥梁ꎮ这边的桥堍站着读者ꎬ那边的桥墩站着作者ꎮ通过了这一道桥梁ꎬ读者才会和作者会面ꎮ不但会面ꎬ并且了解作者的心情ꎬ和作者的心情相契合ꎮ 但怎样能使学生不厌其烦地去 读 文本ꎬ这需要教师 铺路搭桥 ꎮ所谓 铺路搭桥 ꎬ就是要层层递进地为学生铺好阅读文本的道路ꎮ如何才能将朗读成为研读文本的一个有力手段呢?我认为有以下几点可以尝试ꎮ一㊁给学生充分的时间读好文本读好文本是对话的基础ꎮ通读文本ꎬ并读出自己的感受ꎮ这样的阅读才是自由的阅读ꎬ有效的阅读ꎮ记得我在教«心声»这篇文章时ꎬ要求学生速读课文ꎬ梳理并简要概括小说的主要情节ꎬ这篇课文事先已经布置学生预习ꎬ并且给出了相应的预习题ꎬ所以课上就预留了几分钟的朗读时间并且相信学生这么简单的题目一定能回答出来ꎬ结果出人意料ꎬ刚开始叫了几个中等生回答ꎬ只能支支吾吾说出一两点ꎬ后来找了语文科代表来回答ꎬ结果也是一样ꎬ了解之后才知道原来学生课后根本就没花时间去阅读文本ꎬ即使老师已经反复强调预习的要求ꎮ而课上的阅读时间又不够ꎬ导致许多学生老师一节课已经上完ꎬ而课文还没看完ꎬ可想而知课堂效果肯定不如人意ꎮ因此有了上述的教训后ꎬ以后在教授一些较长又难于理解的课文时ꎬ宁可给学生半节课的时间去阅读课文ꎬ也不能为赶课时匆匆结束ꎮ二㊁分层细化展开朗读训练笔者以前段时间上的一篇文章«孔乙己»课堂教学２５㊀２０１８２为例ꎬ来谈分层朗读的魅力ꎮ寻读ꎬ让我们走近孔乙己ꎬ(结合一些收集到的图片ꎬ加深学生的感性认识)课文以两三个生活片断ꎬ展现了孔乙己一生的足迹ꎬ让学生自主寻找文章的切入点ꎬ可由笑声切入ꎬ可由长衫切入ꎬ也可由第９自然段过渡段切入ꎬ然后围绕一两个主问题来组织富有探究性的语文实践活动ꎮ品读ꎬ在刚才的教学基础上ꎬ此时可适时引入:你觉得孔乙己是怎样的一个人并找出依据ꎮ演读ꎬ围绕这一中心问题ꎬ让学生选择自己喜欢的片断分组进行演读ꎬ组与组之间互作评价ꎮ鼓励学生的参与ꎬ并营造宽松氛围ꎬ使学生投入到语文实践活动中来ꎮ教师给予适当的点拨与指导ꎬ学生把孔乙己的迂腐可笑㊁可悲可怜演读得活灵活现㊁惟妙惟肖ꎮ酒客的大胆尖刻ꎬ孔乙己的结结巴巴㊁摇头晃脑在学生的演读中都充分得到了体现ꎮ还有学生上讲台表演 排 与 摸 两个动作ꎬ配上神情ꎬ不但体会了用词的准确性㊁区别于 酒 扔 掏 等动词ꎬ又加深了对孔乙己悲惨命运的理解ꎮ在学习过程中ꎬ始终依据课文的文本ꎬ立足于语言文字来理解感悟ꎬ这样学生对于文本的研读也不仅仅停留在表面ꎮ三㊁创设主问题有层次地探究文本如在«故乡»一文的讲授中ꎬ作为一篇精典的名篇ꎬ既有内容的广度ꎬ又有思想的深度ꎮ这篇小说怎样教学才能实现耗时少㊁效果好ꎬ于是在朗读前给学生拎出了一个主问题 作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡ꎬ体会到的不是激动ꎬ喜悦ꎬ而是悲哀ꎬ究其缘由是故乡景ꎬ故乡人的变化ꎮ下面老师给出一个表格ꎬ请同学们完成ꎬ景和人究竟有哪些变化ꎮ 像这种围绕 变 设计主问题的还有«范进中举»(众人在范进中举前后的变化)ꎬ«我的叔叔于勒»(随着于勒遭遇的变菲利普一家人对于于勒的态度也在变)ꎬ«孤独之旅»(杜小康在整个放鸭过程中心理的变化)ꎬ«变色龙»(奥楚蔑洛夫随着狗的主人是谁ꎬ对事情的处理态度也在变化)ꎮ一个主问题的设置串起了全文ꎬ使原本散落的珍珠成了一串令人喜爱的珍珠链ꎮ四㊁通过 类读 比读 联读 加深理解这就要求一个 联 字ꎬ一个 牵 宇ꎬ它解决的是教师对教学目标的掌握和教师对教学材料的积累问题ꎮ类读就是连类而读ꎬ就是从某一点生发开去ꎬ或在本课中㊁或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来ꎬ从而铺展出一个又一个知识的板块ꎮ换言之ꎬ类读就是集 散 材料为 类 材料的阅读ꎮ这种读法可以开拓出教材的无限疆界ꎬ使教师成为知识花篮的编织者ꎮ(余映潮«语文阅读教学艺术５０讲»)如在教授«三峡»这篇文章时可将«与朱元思书»中的写景片断用一张幻灯打出来ꎬ让学生通过 比读 比较两者在抒情㊁写景上有什么异同ꎮ再如阅读印度诗人泰戈尔的«纸船»时可与冰心的«纸船»进行比较ꎬ谈谈你的感受ꎮ这种方法还可运用于文言文的比较阅读中ꎬ这样可以帮助学生理解人物的思想ꎮ如在教授«公输»一文时ꎬ因为时代久远ꎬ学生对墨子的 兼爱 非攻 思想主张不能理解ꎬ这时我们可以找一些«墨子»的其他小短文ꎬ来看他的思想主张ꎬ帮助学生理解ꎮ以上几种引导学生在读中进行文本解读的方式并不是孤立存在的ꎬ在很多时候ꎬ教学的过程中种种方法互有交叉和叠加ꎮ总之ꎬ在文本解读的过程中ꎬ学生能不能与文本撞击出火花ꎬ能不能与作者 心心相印 ꎬ很大程度上要看教师牵线搭桥的艺术ꎮ如何将 桥墩 这头的学生引导到 桥墩 那头文本作者的情思中去ꎬ应该是我们教师致力探讨的方向ꎮ作者单位:江苏省南京市雨花台中学春江分校(２１００１２)。
搭好梯子,为学生创造说话机会
搭好梯子，为学生创造说话机会
搭好梯子，为学生创造说话机会是非常重要的。
以下是一些方法：
1. 创造轮流说话的机会：在课堂上，可以采取轮流发言的方式，让每个学生都有机会表达自己的观点或意见。
可以将课堂分成小组
或对单独的学生提问，让他们分享自己的想法。
2. 创造鼓励学生发言的环境：在课堂上创造一个温馨、安全、
鼓励学生发言的环境非常重要。
教师要耐心地听取学生的发言，积
极地回应他们的问题，鼓励他们发挥自己的想象力，开放的思维，
发散的思考等。
3. 创造多元的发言机会：多种形式的学习任务也能够创造出多
元的发言机会，例如小组讨论、课程辩论、写作等等。
这些不仅会
让学生尽可能地运用他们不同的知识和技能，同时也能让他们在不
同形式的交流中更加自由地发言。
总之，在学生中为他们创建安全、鼓舞和多元的发言机会，是
促进学生成长和语言理解发展非常重要的一部分。
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
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激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
英语课中引导学生与文本对话的有效策略
引导学生与文本对话是英语课堂教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高英语阅读能力和语言表达能力，还有助于培养学生的思维能力、创造力和批判性思维能力。
本文将从几个方面探讨英语课中引导学生与文本对话的有效策略。
一、激发学生兴趣在进行英语课堂的文本对话时，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过让学生共享自己的阅读经历、引入有趣的英语文本或由老师讲解文本的背景知识等方式来吸引学生的注意力。
老师也可以使用图片、视瓶、音频等多媒体资源来增加对话的趣味性，从而激发学生的学习积极性。
二、设置问题导向对话在对话的过程中，老师需要设置一些问题来引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及文本的主题、情节、人物、语言风格等方面，也可以是一些开放性的问题，让学生展开自由的思考和表达。
通过这样的问题导向对话，能够帮助学生深入理解文本、培养批判性思维和逻辑思维能力。
三、鼓励多样化的表达方式在文本对话中，学生可以通过口语表达、书面表达、角色扮演、小组讨论等形式来展开对话。
老师可以鼓励学生使用不同的表达方式，以丰富对话的形式和内容。
可以让学生展开小组讨论，或者进行角色扮演，模拟文本中的情境，从而让学生更好地理解文本并加深对话的内涵。
四、注重提高学生的阅读策略和技巧在对话的过程中，老师可以引导学生尝试不同的阅读策略，比如快速阅读、精读、略读等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
也可以教授一些阅读技巧，比如如何通过上下文推测词义、如何分析句子结构、如何总结段落大意等，让学生在对话中不断提高阅读能力。
五、重视学生的情感体验在进行文本对话时，老师也要重视学生的情感体验。
可以通过观看相关影视作品、听取学生的个人感受、鼓励学生撰写心情日记等方式，来增强学生对文本的情感投入。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文本，同时也能增强对话的互动性和吸引力。
通过以上几种有效策略，可以帮助英语教师有效地引导学生与文本对话，提高学生的英语阅读能力和语言表达能力。
也能培养学生的思维能力和批判性思维能力，从而使英语课堂更加生动有趣，学生的学习效果也更加显著。
为学生搭建与文本对话的平台
为学生搭建与文本对话的平台《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”我认为，学生与文本的对话是学好语文的基础。
“读书百遍，其义自见”，阅读就是要让学生充分地读书，让学生与文本作者对话，积蓄探索文本的情感“力量”。
教师要为学生与文本对话搭建好一个平台，引导他们美读课文，融入文本的情感之中。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。
我想：“让学生与文本对话，对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
”所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学《雪地里的小画家》这一课的过程中，上课伊始，为激发学生的学习兴趣，我播放了自己精心制作的课件“动感雪景图”，学生个个睁大了惊奇的眼睛专注地欣赏着，还不时发出“哇！……呀！的惊叹声，他们分明是被这美丽的雪景所陶醉了。
我绘声绘色地说：“早晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景，你的心情会怎样？你会想到什么？会说些什么？”如一石击起的千层浪，学生们听到老师的这番话，顿时小手如林般地举起。
有的说：“这是一个多么美丽洁白地世界。
看到它我的心情会非常的好。
”有的说：“如果我能在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗该多好呀！”有的说：“太奇妙了！”此时，学生的情绪已经完全进入了这银色世界的氛围之中。
学生就这样在情境中，在谈自己的感受中走进文本。
二、提炼生活，丰富想像，是实现学生与文本对话的保证。
奇妙的想像能给人类心灵世界以自由，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。
巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话
（ 生说 笔 顺 ， 范 写 。 ） 师
学 、 习、 练 解疑几个环节有机结合 。 在教学中，尽管没有过多的讲解 ， 但
是 ， 生 们 通 过 读 书 、 流 ， “ 石 ” 本 学 交 对 岩 这
词 ， 句 的尾 部 往 上 扬 。 ） 问
师： 那我 们 就 试 着 一起 来读 一读 吧 。
（ 生 配合 朗读 问 句。 ） 师
三、 超越 文本评议 ， 升华情感
片段六 ：
生： 印。 脚
生： 迹 。 足
是？川川的这 些问题都有答案 了吗 ？ 请大
家 自由读 课 文 ． 一 找 ． 找 划一 划 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 五 步 教 学 法
师： 孩子 们 ， 过这 节课 的 学 习， 通 我
大 书，这本 书里有许许 多 多神奇奥妙 的
知 识 ， 议 你 们 课 后 读 一 读 《 自然 百科 建 大 全 书》 类 的 书籍 ， 知 识 的 海 洋 中去 吸 一 到
质勘 探队员 的了不 起 。②培养学 生探索
自然 、 学习 自然知识的兴趣。
二 、 扣 文本 解 疑 ， 紧 有效 对 话 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 阅读 是 学 “ 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 来
南 宁市 英 华 学 校 “ 堂互 动 五步 教 学 课
生 的情感态度与价值观得到升华。
这 一 教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积
法” 以下简称“ （ 五步教学法”是依据素质 ） 教育的基本要求 ，为提高教学 的有效性 ，
改 革 传 统 课 堂 的教 学 方 式 而 构 建 的 新 型 课 堂教 学 模 式 。其 教 学模 式 基 本 流 程 是 ：
让学生与文本有效对话
浅谈让学生与文本有效对话摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;文本对话;学生在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。
其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
教学有法教无定法。
因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。
下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。
一、“我知道你”——理解文本在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。
可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。
为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面与文本交流。
与题目对话。
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。
大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。
教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。
如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。
以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
与字词对话。
小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。
在文本与学生之间架设桥梁
在文本与学生之间架设桥梁文本是知识的载体，是学习的重要工具。
在学生的学习过程中，文本扮演着至关重要的角色。
文本与学生之间的关系并不是简单的传递和接收，而是一种相互作用和交流。
教师在教学中需要不仅仅是传授知识，更需要在文本与学生之间架设起一座桥梁，使得文本的信息能够被学生理解、吸收和运用。
本文将就如何在文本与学生之间架设桥梁展开探讨。
第一，了解学生的需求和水平。
在架设文本与学生之间的桥梁之前，教师首先要了解学生的需求和水平。
每个学生的认知水平、学习方式、兴趣爱好都不尽相同，有的学生可能对某一类文本更感兴趣，而另外一些学生则更感兴趣于其他类文本。
教师需要在教学中根据学生的实际需求和水平来选择合适的文本和教学方法。
教师需要根据文本的难易程度和学生的水平做出合理的调整，以达到最佳的教学效果。
第二，引导学生主动参与。
在教学中，教师应该引导学生主动参与文本的学习过程。
学生只有在主动参与的情况下才能更好地理解和掌握文本的知识，提高学习效果。
而这就需要教师在教学中采用一些有效的方法和手段，比如通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识。
教师也可以根据文本的内容和学生的需求，设计一些启发式的问题和任务，让学生通过思考和实践来深入理解文本的内容，更好地掌握知识。
注重培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是学生发展终生学习能力的关键环节。
教师在教学中需要注重培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读文本的方法和技巧，提高阅读理解能力和信息获取能力。
教师可以通过课堂讲解、示范阅读、模仿练习等形式，帮助学生逐步提高阅读能力，从而更好地理解文本的内容，掌握知识。
第四，促进文本与实践的结合。
文本的学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是为了应用知识。
教师在教学中需要促进文本与实践的结合，让学生将所学的知识应用到实际生活中，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以通过案例分析、实验操作、项目实践等形式，让学生在实际操作中巩固和运用所学知识，提高学生的学习水平和能力。
浅谈如何架设学生与文本对话的桥梁
浅谈如何架设学生与文本对话的桥梁摘要：在初中语文教学中，老师要注重学生与文本的交流，努力架设学生与文本对话的桥梁，为学生与文本的对话的有效开展、有效推进打下坚实的基础。
关键词：语文教学；文本；学生中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-060-1《初中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教育学家克林伯格也认为：不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
可以说，教育教学活动的本质就是交往和对话。
语文课堂上学生与文本的对话，是课堂教学的主体。
而学生与文本的对话实际上就是学生与文本的精神交流，是两个生命体之间的对话，是心与心的交流和碰撞。
语文教师应该注重学生与文本的交流，努力架设学生与文本对话的桥梁，为学生与文本的对话的有效开展、有效推进打下坚实的基础。
那么，怎样架设这道桥梁呢？笔者认为，沟通还得从心开始——一、创设情境，打通学生与文本之间的隔阂，让学生快速走进文本，是一种行之有效的途径例如，《背影》是作家朱自清先生写的一篇纪实散文。
它通过作者奔丧完毕，浦口车站父子依依惜别的情景描写，表现了父亲对儿子的深情，也抒发了作者对父亲的怀念之情。
文章凭借其中所表达的真情打动了千千万万的读者，让千千万万读者随着画面的展开、真情的流露流泪再流泪。
笔者曾经有过一次失败的教学体验：上《背影》一文，笔者课前先播放flash《天下父母心》，课堂上简单导入后，播放《背影》朗读视频。
这个视频既有配合文字的画面，朗读也很动情。
笔者是每听一遍，每看一遍都要为之动容的。
可是同学们尽管听得很认真，很专注，听了课文朗读后，表情却似乎比较漠然。
忽然间，笔者感到很失败：这堂课一定有一个环节没有处理好。
课后，读到《语文学习》上朱华坚老师的一篇《未讲〈背影〉先有情》。
朱老师在上这篇课文时，在让学生听读课文之前先由《游子吟》讲起，再讲到自己的父亲，自己父亲关爱自己的种种细节，讲到动情处，朱老师毫不掩饰，潸然泪下。
引领学生与文本有效对话的策略
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可
生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
搭建学生与文本沟通的桥梁
随着信 息化 技术 的发 展 ， 多媒体 教学 已经 普遍 运 用到 各 种教 学 当中 。教师 应该 积极 掌握 多媒 体教 学方 法 ， 恰当 有效 的 引入 到传 统 教学 中 ， 生 动 的创 设 教学 情境 ， 让学 生 直 观 的了解 语 文课程 的写 作 背景 ， 从 而深 入作 者 的写 作意 境， 激 发 学 生 的阅读 兴 趣 ， 达 到提 高 学生 的阅读 能 力 的 目 的 。例 如 ， 在讲解《 女 娲造 人 》 一课 时 ， 课 文 是 一个 神话 故 事， 远离生活， 单 纯 的 靠课 程 文 字 内容 ， 学 生 很 难想 象场 景， 也 不能 有深 刻理 解 。教师 可 以开 展课 堂 教学 前搜 集有 关女 娲传 说 的视频 和 图片 ， 让 学生 视 觉直观 的 感受 写作 背 景及 写 作情 境 ， 深 刻让 学 生体 会 万 物生 灵 的神 奇 ， 体 验人 类诞 生 的愉 悦 ， 感 受神 话 故 事 的魅 力 ， 增强 改 编神 话 故事 的能 力 。 ２ ． 正确 指 导学 生勤 于 阅读 ， 培 养 阅读 积 累的 习惯 语 言教学 中 注重词 汇 知识 的积 累 ， 教 师在 语文 教学 中
粗 浅 的教学 策略 供大 家探讨 。
一
、
初 中语 文 阅读教 学 中存在 的 问题分 析
在 长久 的升 学 压力 下 ， 很 多初 中语 文教 师在 阅读 教学 当中都 采 用保 守传统 的教学 方式 ， 在 没有做 足充 分 的教学 准备 工作 时 ， 就 只 是单 一的讲 解 阅读方 法及 灌输 空泛 的阅 读技巧， 致使 阅读教 学程 式化 ， 形 式化 ， 完全 忽略 了学 生 的 情感体 验 ， 没 有有效 地利 用探 究性 教 学的方 式 充分发 挥学 生 的主体 性及 积极 性 ， 没有真 正 引导 学生 养成 良好 的阅读 习惯 ， 长 期 以 来导 致 教师 阅 读教 学 质量 差 ， 语 文 综合 教 学
在文本与学生之间架设桥梁
在文本与学生之间架设桥梁【摘要】在文本与学生之间架设桥梁，是促进师生关系和提高教学效果的重要举措。
通过引言，我们可以了解到这一举措的背景和重要性。
在我们将提供信息、促进沟通、鼓励学习、建立信任和分享资源，以帮助师生之间建立更好的联系。
最终，结论部分将总结这种做法对加强师生关系和促进教学效果的积极作用。
通过这篇文章，我们可以看到，架设文本与学生之间的桥梁不仅可以帮助教师更好地了解学生的需求和困难，还可以激发学生的学习热情，促进教学效果的提升。
这种沟通与分享的方式，不仅使教学过程更加顺畅，也有助于培养学生的学习兴趣和能力。
通过双向的信息传递和资源共享，师生之间的信任和合作关系也将得到进一步加强。
【关键词】师生关系，沟通，学习，信任，资源共享，教学效果。
1. 引言1.1 背景介绍文本与学生之间的沟通和联系非常重要。
在当今数字化时代，学生们面临着海量信息的同时也有更多的机会利用这些信息来学习和提升自己。
在信息爆炸的今天，学生们往往会感到困惑和迷茫，而老师则需要更多的沟通和建立联系来引导学生正确地使用和理解这些信息。
文本是学生们学习的重要来源，无论是教科书、课件还是网络资料，都承载着丰富的知识和信息。
而老师作为学生的引导者和教育者，可以通过架设起文本与学生之间的桥梁，促进沟通和交流，鼓励学生积极学习，建立师生之间的信任关系，分享各种教学资源。
这些都有助于加强师生之间的关系，并最终促进教学效果的提升。
在这个信息爆炸的时代，如何有效地架设文本与学生之间的桥梁，成为了一个重要的课题。
只有通过建立有效的沟通和联系，老师才能更好地引导学生，帮助他们正确地利用文本资源，提升学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 提供信息在教育教学过程中，文本是一种重要的教学资源，为师生之间传递信息提供了有效的工具。
通过向学生提供丰富的信息，可以帮助他们更好地理解知识点，拓展视野，提高学习效果。
文本可以为学生提供系统的知识结构和逻辑框架，使得知识点之间的关系更加清晰明了。
在文本与学生之间架设桥梁
在文本与学生之间架设桥梁学生和文本是学习过程中两个非常重要的元素。
文本是知识和信息的载体，学生则是文本的接收者和利用者。
如何将文本与学生之间建立起一个良好的桥梁，以促进学生对知识的理解和运用，是每个教育工作者都需要思考和努力的问题。
本文将探讨在教学中如何有效地建立文本与学生之间的桥梁，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
为了建立起文本与学生之间的桥梁，教师需要选择合适的文本材料。
优质的文本材料应该能够引发学生的兴趣，具有一定的知识深度和广度，同时能够激发学生的思考和探索欲望。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择适合的文本材料，比如与学生的生活经验相关的故事、与学习内容相关的实践案例、与学生兴趣相关的科普知识等。
选择合适的文本材料可以帮助学生更好地理解和运用知识，同时也能够激发学生的学习动力和主动性。
教师需要在教学中注重引导学生有效地利用文本。
在教学过程中，教师不仅要向学生介绍文本内容，还要引导学生通过阅读、分析、解释、运用等多种方式主动地利用文本。
比如在语文教学中，教师可以通过朗读、讨论、写作等方式引导学生深入理解文本，掌握文本背后的含义和价值；在数学教学中，教师可以通过分析问题、解决问题等方式引导学生灵活地运用文本中的数学知识，提高学生的数学素养。
通过引导学生有效地利用文本，可以促进学生对知识的深入理解和灵活运用，同时培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以通过多种方式激发学生对文本的兴趣和好奇心。
比如在课堂教学中，教师可以结合实际生活案例进行讲解，引发学生的兴趣和好奇心；在课外阅读中，教师可以推荐一些有趣的读物给学生，激发学生对文本的热爱和渴望。
通过激发学生对文本的兴趣和好奇心，可以让学生更主动地去接触和利用文本，从而更好地掌握和运用知识。
教师还需要重视对学生阅读能力和文本理解能力的培养。
阅读能力和文本理解能力是学生有效利用文本的前提，也是学生独立学习和思考的重要基础。
教师可以通过指导学生掌握一定的阅读技巧和方法，引导学生学会快速发现重点，深入理解文本内容；同时还可以通过课堂讨论、写作训练等方式培养学生的文本理解能力，提高学生对文本的把握和运用能力。
在文本与学生之间架设桥梁
在文本与学生之间架设桥梁文本是知识的载体，学生是知识的获取者，而桥梁则是二者之间的连接器。
在教育过程中，如何有效地在文本与学生之间架设桥梁，使得知识的传递更加顺畅和有效，是每一位教育工作者都需要思考和努力的问题。
本文将就如何在文本与学生之间架设桥梁这一主题展开探讨。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是在文本与学生之间架设桥梁的第一步。
如果学生对所学的文本内容没有兴趣，那么他们将很难主动去获取知识，也就很难构建起与文本的连接。
教师在教学中需要注重如何引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
这可以通过丰富多彩的教学方式、真实生动的案例分析、富有感染力的言传身教等方式来实现。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，将文本内容和学生的兴趣结合起来，使得学生在获取知识的过程中感到愉悦和满足，从而更加愿意去建立与文本内容的联系。
二、引导学生深入思考在文本与学生之间架设桥梁的过程中，引导学生深入思考是至关重要的一环。
传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受文本内容，缺乏对所学知识的深入理解和思考。
教师需要通过提出有挑战性的问题、组织讨论和辩论等方式，激发学生对所学知识的思考和探索欲望，使得他们在获取知识的同时能够有效地将文本内容内化为自己的知识体系，并建立起与文本的联系。
三、引导学生主动学习四、关注学生的差异性在文本与学生之间架设桥梁的过程中，关注学生的差异性是至关重要的一环。
每个学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好都是不同的，因此在教学中，教师需要区别对待，采取差异化教学策略，根据学生的不同特点和需求进行教学内容和方式的调整。
这样才能更好地满足学生的学习需求，使得他们与文本内容建立起更加紧密的联系。
五、提供有效的反馈在文本与学生之间架设桥梁的过程中，提供有效的反馈是至关重要的一环。
学生在学习过程中难免会遇到各种问题和困难，而教师及时、准确地给予反馈，可以帮助学生及时发现并纠正错误，使得他们在学习的过程中能够更好地理解和掌握文本内容。
构建学生与文本对话的平台(卢正红)
构建学生与文本对话的平台鄯善县育才学校卢正红《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对“对话”的理解，很多学者与老师认为，阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
对话与交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
“对话”式阅读教学也涉及学生观的改变，要尊重生命，敬畏生命，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生看成是一个既有历史性的又具有开放性的自我创造者。
学生与老师之间的对话都很容易理解，因为学生与老师都是在场的，可以进行面对面的交流，而学生与作者之间的对话却很容易给忽略，因为在课堂中作者是不在场的，于是便产生了一种错觉，似乎老师与学生一起探讨揣摩作者写作与独特表现方式的意图就是已经是在与作者对话了，而没有与作者进行更深一层次的交流，这显然不是全面的对话，也不能更有效地促进学生独立思考能力与独立人格的发展。
真正的对话应该是师生与作者以平等的地位针对某一主题进行讨论，老师与学生要正确地解读作者的观点，更要对这一主题进行自己独立的思考，提出自己独特的意见与观点，然后才可以与作者一起切磋切磋，探讨探讨。
我在教《学会看病》这篇文章时，为了让学生真正理解一位当医生的母亲，独自让孩子去医院看病时的矛盾心里，从矛盾的心里让学生真正体会这再不是学生心目中残忍、狠心的母亲，感受另外一种特别的爱。
此时，我进行了让学生与文本对话的机会，让学生进入文本，进行写话练习：如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（），心疼痛的收缩成一团；二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（），心疼痛的又收缩成一团；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（），心疼痛的再次收缩成一团；……两个小时过去了，儿子仍然没有回来。
在文本与学生之间架设桥梁
在文本与学生之间架设桥梁【摘要】文本是教学中不可或缺的重要工具，它能够架设起学生与知识之间的桥梁。
通过吸引学生的注意力，激发学生的思考，帮助学生拓展知识面，促进学生的自主学习，以及促进与学生之间的互动，文本能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
学生通过文本的学习效果更加显著，从而提高了他们的学习效率和学术成绩。
教师应当善于利用各种类型的文本，结合创新的教学方法，与学生互动，引导他们更深入地理解知识，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
文本不仅是教学不可或缺的工具，也是促进学生学习和发展的重要支撑。
通过精心设计和使用文本，教师可以更好地辅助学生学习，实现教学目标。
【关键词】文本，学生，教学，吸引注意力，激发思考，拓展知识，自主学习，互动，教师，学习效果，工具，互动。
1. 引言1.1 文本和学生的关系文本和学生之间的关系是教育中非常重要的一环。
文本作为传递知识和信息的载体，承载着丰富的文化和思想，通过阅读文本，学生可以接触到不同领域的知识，拓展自己的视野。
文本不仅可以帮助学生获取知识，还可以激发学生的思考和创造力，促使他们更深入地理解和应用所学的知识。
文本还可以成为教师和学生之间的沟通桥梁，让信息传递更加有效和直接。
通过与文本的互动，学生可以更好地理解课堂内容，提高学习效果。
文本也可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们愿意主动去阅读和学习。
在教学过程中，教师需要善于利用各种文本资源，为学生提供多样化的学习材料，引导学生进行探究和思考，培养他们的阅读能力和批判性思维。
文本在教学中扮演着不可或缺的角色，能够架起教师和学生之间的桥梁，推动教育的发展和进步。
1.2 文本在教学中的重要性文本在教学中的重要性不可忽视。
作为教学过程中的重要工具，文本可以帮助学生了解知识、拓展思维、提高学习效果。
通过各种形式的文本，学生可以接触到不同的知识领域，了解各种不同的观点和观念。
文本中所包含的信息和知识可以为学生提供学习的材料和依据，帮助他们更好地理解学习内容，从而提高学习效果。
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搭建学生与文本有效对话的台阶
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验
文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半
亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。
”你对詹天佑的“杰出”和“爱国”感受到了多少？拿起笔来写下自己的感受。
苏教版课文《林冲棒打洪教头》中：洪教头使出浑身的功夫，拿出最厉害的招式，恨不得立刻打败林冲，林冲却只是“一横、一退、一扫”，就打垮了洪教头，透过这三个“一”，你能说出林冲获胜的原因吗？你能读出作者对文中两个人物的态度吗？
二、着力语言训练
课文中那些精辟的见解、深邃的思想、丰富的情感，都需要准确借助丰富的语言文字表达。
只有真正体会到课文中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想情感的深处。
陶行知说：“教法乃为教之第一要义。
”在引领学生与课文对话的时候，不能只满足于对课文内容的一般感悟和理解，还要教给学生感受语言的方法，帮助他们对语言文字获取更多的认识和吸收。
阅读教学
要重视对课文语言的揣摩、理解和积累，教师要教会学生掌握组织语言的方法和技巧，引导学生对课文中关键的词句细嚼慢品，嚼到文字的深处，品出文字的滋味；同时教师要尊重学生对课文独特的解读和感受，只有这样，学生的言语智慧才会生长，为与课文有效对话打下良好的基础。
在教会学生掌握一定的组织语言的方法和技巧的基础上，教师需要着力语言训练，提升他们与课文有效对话的水平。
如苏教版课文《轮椅上的霍金》：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
”这个过渡句语言含量巨大：为什么说霍金是充满传奇色彩的物理天才，为什么说霍金是令人折服的生活强者？作者在几个分句中强调的重点分别是什么，整句话强调的重点又是什么？鼓励学生用精准的语言回答这些问题，就可以从细微处领会到课文中人物的独特的精神气质，察觉到作者语言表达的精妙。
三、引导挖掘课文
文章“留白”是文学的一种艺术，体现了作家的艺术匠心。
一篇篇小学课文大都出自名家之手，“留白”非常巧妙，在教学中，教师善于引导学生通过对文章中的“留白”进行大胆的填补想象，这个过程其实也就是引导学生与课文进行对话的过程，其间一定会伴随着丰富的想象活动，蕴涵着创造的契机，就会使学生与课文的对话更有情趣，让学生与课文的对话更具有创造性，也就教会了学
生挖掘课文的本领，真正地为学生架起一座通向课文有效对话的桥梁。
要教会学生学会挖掘课文的本领，就需要教师善于从课文中梳理出可供导读的不同的角度的问题，并深入研究具体的课文内容，然后根据课文特点与学情需要筛选提炼有教学价值的问题，进一步借助这些问题引导学生深度感悟句段，着眼于谋篇布局的整体性去思考课文“留白”，让学生拥有一双慧眼，找到通往课文宝藏的路径。
如苏教版课文《夹竹桃》的第三段使用了大量笔墨描写庭院中一年三季花开不断的景象。
这段文字是不是跑题了呢？“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”这个结尾段实际上有三处“留白”：夹竹桃的韧性体现在哪里？夹竹桃引起“我”哪些幻想？我对夹竹桃的感情经历了怎样一个过程？又如苏教版
课文《烟台的海》中：描写烟台海景打破了春夏秋冬这一常规的季节顺序，把冬天的景色前置了，这一处特殊的表达顺序凸显，作者的这个“留白”透露出什么信息呢？
总之，在新课程的时代背景下，小学语文教师要运用新的课程理念，在阅读教学中教会学生与文本有效对话的本领，为他们搭建好进步的台阶，让学生通过真正的阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话，为阅读教学中“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”打下坚实的基础。