毕业论文电子版

本科生毕业论文（设计）册

学院：数学与信息科学学院

专业：数学与应用数学

班级：2008级C班

学生：王宇

指导教师：刘淑娟

河北师范大学本科毕业论文（设计）任务书

论文（设计）题目：浅谈高中数学学困生成因及转化策略

学院：数学与信息科学学院专业：数学与应用数学班级： 2008级数学C班

学生姓名：王宇学号： 29 指导教师：刘淑娟职称：讲师

1、论文（设计）研究目标及主要任务

研究目标：高中数学学困生

主要任务：探究学困生成因，提出学困生转化方法

2、论文（设计）的主要内容

高中数学学困生的成因以及转化的方法

3、论文（设计）的基础条件及研究路线

基础条件：三年的高中生活经历、大学数学学习及多年的家教经验，顶岗实习的实践经验，对学困生问题有了更深一层的认识

研究路线：分析问卷调查数据——提出学困生现象——概括学困生产生原因——提出转化策略——总结全文

4、主要参考文献

[1].张伟江.《教育发展与教育学》.上海人民出版社2009-11-01

[2].曹才翰，章建跃.《教学教育心理学》.北京:北京师范大学出版社，1999.12

[3].张红梅,刘亚.《教师如何做好学困生转优》.天津教育出版社

[4].钟启泉.《学困生心理与教育》.上海:上海教育出版社，1998.

[5].郑日昌.中学生心理诊断.济南:山东教育出版社，2000.

[6].向守俊.学习不良学生学习动机的激活与转化.宁波大学学报(教育科学版)，1999(4).

[7]. [ Soviet] Boris Tull tower Rakowski. 《Heart and Soul for Children》. 天津人民出版社,1969

教师：年月日

教研室主任：年月日

河北师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

河北师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告书（附页）

河北师范大学本科生毕业论文（设计）文献综述

河北师范大学本科生毕业论文（设计）翻译文章

本科生毕业论文设计

浅谈高中数学学困生成因及转化策略

作者姓名王宇

指导教师刘淑娟

所在学院数学与信息科学学院

专业（系）数学与应用数学

班级（届） 2008级C班

二〇一二年四月二十日

目录

中文摘要、关键词 (1)

1、绪论 (2)

2、高中数学现状及学困生成因分析 (2)

2.1 高中数学现状 (2)

2.2 学困生成因分析 (3)

2.2.1 高中数困生形成的内因分析 (3)

2.2.2 高中数困生形成的外因分析 (4)

3、高中数困生转化的理论依据及措施 (5)

3.1 抓好高中学生的入学教育，提高学生适应能力 (5)

3.2 激发数困生的学习动机，培养学习兴趣 (7)

4、小结 (8)

参考文献 (9)

英文摘要、关键词 (10)

浅谈高中数学学困生成因及转化策略

数学与信息科学学院数学与应用数学

指导教师刘淑娟

作者王宇

摘要：学困生是指距离达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。前苏联教育家霍姆林斯基认为“学困生”可分为以下三类：第一类属于思维尚未“觉醒”型；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开型；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”型。从广义上讲，今天在新课标下高中数学学习的“学困生”并没有脱出这三个类别。而且我国“学困生”的数量有增大的趋势，尤其以高中的数学“学困生”数量最多。由于这些“学困生”的存在对校园生活产生了很多不利的因素，因此关注每一位学生的学科发展，注重公民“数学意识”的培养已经被为数不少的教师自觉地应用到日常教学过程中。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“学困群体”，研究高中数学“学困生”的成因及转化措施显得势在必行。本文通过对“数学学困生”现状的分析，认为高中数学学困生的成因应该分为主观原因和客观原因两部分，主观原因是指学生的智力因素以及基础知识水平；客观原因包括学校、教师、家庭、社会等方面的诸多影响。因此，针对造成学困生的主、客观因素，本文提出了学困生的转化措施，希望能为提高“数学学困生”的学习效率，转化数学学困生，起到一定的帮助作用。

关键词：教学数学学困生成因转化

1 绪论

随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。但是智力与非智力方面的差异以及环境条件等差异总是客观存在的，学困生也是客观存在的。因此学困生问题的研究，就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。有关学习困难的定义或界定非常多，这主要是因为对学习困难的性质与本质的理解不同，而产生了关于学习困难的各种定义。本文对学习困难生的界定，主要依据目前中学数学教育界对学困生普遍认可的定义，高中数学学习困难学生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的高中数学教学大纲要求的学生。

“学困生”成因错综复杂，西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。而中国在真正意义上的研究始于 20 世纪 80 年代末，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研

意识的提高，此项研究已越来越引起各界广泛的关注。

2 高中数学现状及学困生成因分析

2.1高中数学现状

本文以高中“数学学困生”为研究对象，主要通过调查研究，并进行综合分析,通过对河北省承德市围场县卉原中学的“数学学困生”现状的调查、分析，探究高中“数学学困生”产生的原因，进而提出转化高中“数学学困生”的对策，从而为大面积转化“数学学困生”，提高“数学学困生”的学习效率，做一些有用的探索，以期为高中教育的发展提供参考。

通过问卷调查的方式对卉原中学的20个班级共1286名学生的数学成绩进行了统计，结果如下:

入学时数学成绩:优等生461人，占35.85%

中等生570人，占44.34%

学困生255人，占19.81%

一年后数学成绩:优等生351人，占27.36%

中等生546人，占42.45

学困生389人，占30.19%

从以上数据说明经过高一阶段学习后，优等生减少了8. 49%，中等生减少了1. 89%,学困生增加了10. 38%，数困生约占学生总数的1/3。上述统计虽具有一定的局限性，但它仍反映出高中数学学困生存在的现实性与严重性。那么是什么原因使得初中数学中上等的学生到了高中却成了数困生?而且数困生所占比例又如此之大?又怎样改变这种状况?如何转化数困生?这些都是高中数学老师所面临的问题。因此研究高中数困生的成因与转化对策是十分必要的。

2.2学困生成因分析

据调查可知，高中数学学困生的学习障碍主要体现在两个方面----主观因素：智力因素、学生的知识基础；客观障碍：学校的因素、教师的因素、家庭的因素，社会的因素。总之，数学学困生学习障碍产生的主要原因是内外因共同作用的结果，这是本文对学习障碍归因的基本观点。因而学习障碍的矫治应立足于各个环节，要综合调动各种主客观因素，才能很好解决这个问题。

这里所说的内因，是指数困生自身的状况。其主要包括两个方面:智力因素以及学