第3讲 阅读材料2013年11月3日混合日食
科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿2(新版)
科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿2（新版）一. 教材分析《日食》这一课是科学教科版六年级下册第三单元的第3课。
在本课中，学生将通过观察和分析日食的现象，了解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践活动，旨在培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对日食有一定的了解。
但学生对日食的成因和原理可能还不够深入，需要通过观察和实践活动来进一步理解。
在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生主动探究，提高学生的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。
2.过程与方法：学生通过观察和实践活动，培养观察能力、思考能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣，增强探究精神，认识到科学知识的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。
2.教学难点：学生对日食成因的理解，以及如何通过观察和实践活动深入理解日食的原理。
五. 说教学方法与手段在本课的教学过程中，我将采用问题驱动法、观察法、实践活动法和小组合作法等教学方法。
问题驱动法能够激发学生的思考，观察法和实践活动法能够培养学生的实践能力，小组合作法能够培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日食的图片，引导学生关注日食现象，激发学生的兴趣。
2.理论知识学习：引导学生通过阅读教材，了解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。
3.观察和实践活动：学生进行观察和实践活动，让学生通过实际操作，深入理解日食的原理。
4.小组合作：学生分组讨论，分享自己的观察和实践活动成果，互相学习，共同提高。
5.总结和反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。
七. 说板书设计板书设计将突出日食的成因和月球、地球、太阳之间的关系，采用图示和文字相结合的方式，简洁明了地展示教学内容。
2013年11月3日日食
天文奇观“全环食”今日现身天宇，本次全环食的食带主要穿越中非地区多个国家。 同次日食，如一部分地区可见全食，另一部分地区可见环食，则称全环食，也称“混 合食”。据了解，21世纪一共发生7次全环食，上一次发生在2005年4月8日，下一次 发生将在2023年4月20日。
在大西洋西部和非洲大陆大部分地区将上演壮观的“日 全环食”现象。这种日食非常罕见，下次发生将到2023
资深天文摄影者Ben CooperBen Cooper(最左) 组团包机拍摄日全食。
最美日全食，资深天文摄影者Ben Cooper拍摄于43000 英尺(约合13106米)高的大西洋上空。
飞机上看到的日偏食，资深天文摄影者Ben Cooper等十 二人包机拍摄于大西洋上空。
天文奇观“全环食”今日现身天宇，本次全环食的食带主要穿越中 非地区多个国家。同次日食，如一部分地区可见全食，另一部分地 区可见环食，则称全环食，也称“混合食”。据了解，21世纪一共 发生7次全环食，上一次发生在2005年4月8日，下一次发生将在 2023年4月20日。
西缘开始，东缘结束
日食的类型
日全食
日偏食食
每隔8分钟拍摄的日环食
日食时太阳光虽比平时弱很多，但如 若直视，对眼睛还是有伤害，可能损伤 眼角膜。人们由于好奇心，会凝视或斜 视太阳。当然，日偏食还是很刺眼的， 如果你 看太阳久一点，没等你反应过来 你的眼角膜已经受损。日食时眼睛受损 不是因为太阳的异常， 而是人们由于好 奇而没注意保护措施。无论日食发生与 否，都不要用眼睛直视太阳； 不要用所 谓的“墨镜”； 不要用“太阳镜”，甚 至几个叠放也不行；不要看太阳在镜子
日食形成的原因
月球运动到地球和太阳之间,并且三者正 好或接近排成一条直线时,月球挡住了太阳的 光线就产生了日食现象。
最新教科版小学科学六年级下册《日食和月食(第三章)》精品课件
1973年12月24日哥斯答黎加见到的日环食
钻石环现象
1984年5月30日日环食时见到的倍利珠现象
公元前2283年美索不达米亚的月食记录 是世界最早的月食记录，其次是中国公元前
1136年的月食记录。月食现象一直推动着人 类认识的发展。
月 食
日全食時太陽、月球和地球的相對位置
日環食時太陽、月球和地球的相對位
日食 太阳圆面被月球遮掩的现象。
日食必定发生在“朔日” （即农历初一）
日食共有三种，即：日偏食、 日环食，和日全食。月球遮住太 阳的一部分叫日偏食。月球只遮 住太阳的中心部分，在太阳周围
还露出一圈日 面，好象一个 光环似的叫日 环食。太阳被 完全遮住的叫 日全食。
一次日全食的过程包括五个时期
初亏 食既 食甚 生光 复圆
同学们，今天的课你们有哪 些收获呢？
同学们，完成教科书课后练习课
感谢各位领导的参与，望批评 指正，提出您的四宝、贵意见！
下 课
【致读者】
读者朋友，您好！非常荣幸，我的作品对您有所帮助。 为您提供优质作品是我最大的心愿。为了提高作品质量，今后能创作出更高质量的 作品，供您参考使用。希望您能点赞或留言告诉我该文档的不足之处，改进方向、方 法，以便于对该文档进行优化完善。您的支持是我创作最大的动力，愿您我携手共建， 共同提高。在此深表感谢！祝您天天快乐！万分感谢！
地球和月亮都是不发光的球 体，它们在太阳的照射下，在背 向太阳的一面必然发生黑影。当 月亮运行到太阳和月球之间时， 如果太阳、月亮和地球正好位于 或接近同一直线，这样便发生了 日食。
月食的成因
在农历每月的十五、十六，月球运行 到和太阳相对的方向。这时如果地球和月 球的中心大致在同一条直线上，月球就会 进入地球的本影，而产生月全食。如果只 有部分月亮进入地球的本影，就产生月偏 食。当月球进入地球的半影时，应该是半 影食，但由于它的亮度减弱得很少，不易 察觉，故不称为月食，所以月食只有月全 食和月偏食两种。
2013年改动版《日食和月食》教学课件
日食的形成示意图
日偏食
日全食
日偏食
1、现在你知道日食是怎么发生的了？ 日食是自然界的一种现象。当太阳、地球、月球三者恰好 或几乎运行在同一条直线上时（月球在太阳和地球之间），太 2、想一想发生日食时日地月三者应处于怎样的位置？ 阳射到地球的光线便会部分或完全地被月球掩盖，形成日食。 时间一般在农历月中的哪一天？ 一般发生在农历初一
答案
1、地球 太阳 月球 太阳 地球 2、地球 地球 地球
1.下列三个星球间的位置关系,有可能产生日食的是( C ) A.太阳-地球-月球 B.地球-太阳-月球
C.地球-月球-太阳
2.正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是( B )
1 A.1 → 2 → 3 → 4 C.4 → 3 → 2 → 1
2
日食和月食的差异
日 食 月 食
日、地、月三 月亮位于太阳、地 地球位于月球、 球的中间 太阳的中间 者的位置
发生时间 （农历）
类 型初Biblioteka 一十五左 右日全食、日环食、 月全食、月偏食 日偏食
习题精选 填空 1、月球围绕（ ）转；地球围绕（ ）转。 当（ ）转到（ ）和（ ）中间，三个天体大 致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。 处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见 太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 2、当月球转到（ ）背着太阳的一面，三个 天体大致成一条直线时，月球就处在（ ）的影子 里，太阳照在月球的光就被（ ）挡住了，这时就 会发生月食。
日全食
日全食过程
太阳大，地球小； 地球围绕太阳跑。
地球大，月球小；
月球围绕地球跑。
1、太阳不动，其发出的光始终照射地球。 2、地球绕太阳转动缓慢，短时间内我们感觉不到它在转动。 3、月球绕地球慢慢转动。
科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿(精编版)
科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿（精编版）一. 教材分析《日食》这一课是科学教科版六年级下册第三单元的第3课。
本课的主要内容是让学生了解和认识日食的成因、特点和观测方法。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究日食的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对天文现象产生了浓厚的兴趣。
他们在学习过程中具备较强的探究欲望和合作精神。
但同时，学生对于复杂的天文现象和原理的理解还需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解日食的成因、特点和观测方法；学会使用望远镜观察日食。
2.过程与方法：学生通过观察、实验、讨论等方法，培养科学探究能力和团队合作精神。
3.情感态度价值观：学生激发对天文科学的兴趣，增强探索自然奥秘的信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：日食的成因、特点和观测方法。
2.教学难点：日食的成因和观测方法的讲解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、探究式学习法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、望远镜、模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示日食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2.探究日食的成因：学生分组讨论，教师引导学生通过观察模型、观看课件，分析日食的成因。
3.观察日食：学生分组使用望远镜观察日食，教师引导学生注意安全，并讲解观测方法。
4.总结日食的特点：学生分组讨论，总结日食的特点，教师进行点评和总结。
5.拓展延伸：学生分组进行日食主题的小研究，分享研究成果，教师进行点评和指导。
七. 说板书设计板书设计主要包括日食的成因、特点和观测方法。
通过简洁明了的板书，帮助学生理解和记忆日食的相关知识。
八. 说教学评价1.学生自评：学生对自己的学习过程进行评价，反思自己在探究过程中的表现。
2.同伴评价：学生之间互相评价，共同进步。
3.教师评价：教师对学生的学习过程和结果进行评价，给予鼓励和指导。
天文辅导材料5(日月食和历法)
福州一中天文社社团辅导材料（6）专题五 日月食和历法1．日食与月食农历初一的时候（也就是朔），假如月球运行到太阳和地球之间，月球本影的影锥扫到地球某些地区的时候，那里的人们便会看到太阳完全被月球遮挡的现象，这就是日全食。
同时月球的半影扫到的区域，区域内的人们将会看到日偏食。
当月球离地球较远的时候，月球的本影顶端并不能直接接触到地面，而是本影影锥的延伸部分——伪本影到达了地面，人们便会看到日环食（环食带外的区域，看到的是日偏食）。
一般地，农历十五、十六的时候（也就是望），假如月球整体进入到地球本影影锥之内，地球上的人们将看到满月被地影遮挡，失去了明亮的光辉，这就是月全食。
若月球只有部分进入地球本影的影锥内，那么我们将看到月偏食。
若月球进入地球的半影区域内，它的亮度会稍微暗淡一些，这称为半影月食。
1.1 日食的过程月球和太阳都在天球上向东运行。
由于月球运行的速度要比太阳快得多，所以我们会看到月球是自西向东地追赶太阳。
所以日食的过程总是在日轮的西边缘开始，在东边缘结束。
日全食过程中有4个食相，分别是初亏、食既、生光和复圆。
在食既与生光之间有一个时刻称为食甚，这是月轮中心和日轮中心最靠近的一个瞬间。
初亏——月轮东边缘同日轮西边缘相外切，日偏食开始。
食既——月轮东边缘同日轮西边缘相内切，日全食开始。
生光——月轮西边缘同日轮东边缘相内切，日全食终了。
复圆——月轮西边缘同日轮东边缘相外切，日偏食终了。
由于月球的边缘有一些环形山，所以在食既、生光的那个瞬间，人们会看到一些阳光从月轮边缘的缝隙射出，形成贝利珠。
1.2 月食的过程月球在天球上运动的速度不仅比太阳要快，也比地球的影子要快。
所以月食总是在月轮的东边缘开始，在西边缘结束。
月全食有四种食相，分别也是初亏、食既、生光和复圆。
日轮中心与地球本影截面中心最接近的瞬间称为食甚。
月全食进行时，太阳的光线会通过地球大气层折射在月面上，形成“红月亮”。
初亏——月轮东边缘同地球本影的西边缘相外切，月偏食开始。
新教科版六年级下册科学3-3《日食》教学设计
新教科版六年级下册科学3-3《日食》教学设计一. 教材分析《日食》是新教科版六年级下册科学第三单元第三课的内容。
本课主要让学生通过观察和分析日食的现象，理解日食的成因，培养学生的观察能力和科学思维。
教材通过引入日食的概念，引导学生思考日食的成因，然后通过观察日食的图像和模型，使学生能够更深入地理解日食的原理。
此外，教材还介绍了日食的历史和文化背景，拓宽学生的知识视野。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，对科学知识有较强的求知欲。
但是，由于日食是一个较为罕见的现象，学生可能缺乏直观的感受和经验。
因此，在教学过程中，需要通过图像和模型等教学资源，帮助学生建立直观的认识，并引导他们进行观察和分析，从而理解日食的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：理解日食的成因，能用科学语言描述日食的现象。
2.过程与方法：通过观察和分析日食的图像和模型，培养学生的观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：了解日食的历史和文化背景，拓宽学生的知识视野，增强对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：日食的成因和现象。
2.难点：如何引导学生观察和分析日食的图像和模型，帮助他们理解日食的原理。
五. 教学方法1.讲授法：讲解日食的成因和现象，引导学生思考日食的特点。
2.观察法：观察日食的图像和模型，培养学生的观察能力。
3.讨论法：分组讨论日食的现象和原理，促进学生之间的交流和合作。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含日食图像和模型的PPT，用于展示和引导学生观察。
2.日食图像和模型：准备一些日食的图像和模型，方便学生观察和分析。
3.分组讨论材料：为学生准备分组讨论所需的材料，如白纸、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生展示日食的图像和模型，引导学生关注日食的现象，激发他们对日食的好奇心。
2.呈现（15分钟）利用PPT呈现日食的成因和现象，讲解日食的原理，让学生初步了解日食。
3.操练（10分钟）学生分组观察日食的图像和模型，用彩笔在白纸上绘制日食的示意图，加深对日食现象的理解。
教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教学设计
教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教学设计一. 教材分析《日食》这一课主要让学生了解日食的形成原因及其特点。
教科书通过生动的图片和简明的文字，向学生展示了日食的神奇现象，使学生感受到自然界的奥妙。
此外，教科书还引导学生运用科学知识解释自然现象，培养学生的科学思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然现象有浓厚的兴趣。
他们在生活中可能已经听说过日食，但对其形成原因和特点可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要借助生动的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握日食的相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的形成原因及其特点，能用科学知识解释日食现象。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的科学思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对自然现象的探究兴趣，增强学生热爱科学、追求真理的观念。
四. 教学重难点1.重点：日食的形成原因及其特点。
2.难点：如何用科学知识解释日食现象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示日食的图片和视频，引导学生感受日食的神奇，激发学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和讨论，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同探究日食的形成原因及其特点，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备日食的图片和视频素材。
2.准备相关科学知识的教学PPT。
3.准备学生分组讨论的道具（如地球、月球、太阳的模型）。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师展示日食的图片和视频，引导学生关注日食现象。
–提问：“你们听说过日食吗？日食是什么样子的一种现象？”2.呈现（10分钟）–教师通过PPT讲解日食的形成原因及其特点。
–强调日食与月食的区别。
3.操练（10分钟）–学生分组讨论，运用所学知识解释日食现象。
–教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）–教师提问：“日食是如何形成的？请用所学知识简要解释。
教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教案
教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教案一. 教材分析《日食》这一课旨在让学生了解和认识日食的形成原因及其特点。
教科书通过生动的图片和简明的文字，向学生展示了日食的产生过程，使学生感受到自然界的神奇。
此外，教科书还设计了相关的实践活动，让学生在动手操作中进一步理解日食的相关知识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的一些现象有一定的认识。
然而，日食这一现象较为复杂，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解日食的成因和特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的产生原因，认识日食的特点，学会用科学的方法观察和描述自然现象。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生尊重自然、探索真理的精神。
四. 教学重难点1.重点：日食的产生原因及其特点。
2.难点：如何引导学生深入理解日食的成因和特点。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索日食的成因和特点。
2.实践活动：设计观察日食的实践活动，让学生在动手操作中加深对日食的理解。
3.小组合作：学生进行小组讨论，培养学生的团队合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料，用于展示日食的产生过程。
2.准备日食模型或其他教具，帮助学生直观地理解日食。
3.安排一个户外观察日食的环节，确保学生能够亲眼目睹日食的奇观。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，向学生展示日食的奇观，激发学生的兴趣。
引导学生思考：你们听说过日食吗？日食是什么现象？2.呈现（10分钟）简要介绍日食的产生原因，如月球运动到地球与太阳之间，月球挡住了太阳的光线等。
通过日食模型或其他教具，生动地展示日食的产生过程，帮助学生直观地理解日食的成因。
3.操练（10分钟）学生进行户外观察日食的活动。
在观察过程中，引导学生注意日食的变化，如日食的初亏、食甚、复圆等。
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案(2023春新课标版)
3.日食【教材简析】本课是六年级下册《宇宙》单元的第3课。
前两节课已对太阳系有了初步介绍，这一节课中进一步通过日食这一天文现象，展开对太阳系中天体位置和天体运动的研究。
聚焦部分通过提问，调查学生是否有过观察日食的经历，对日食有多少了解。
这是对学情的一次检测。
探索部分分为三个环节：一是模拟太阳、地球、月球的三球运动，引导学生发现在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上；二是通过三张不同大小的圆纸片，模拟日食形成过程。
这个实验通过从圆纸片上开孔观察，模拟了地球上的观察角度，降低学生空间想象难度；三是将两种不同地月距离的观察结果汇总，感受近大远小的道理，并理解看到的天体大小并不能反映它们真实的大小比例关系。
拓展部分介绍了金星凌日这类其他行星遮挡太阳的天文现象。
通过与日食现象相比，加深学生对天体相对大小、相对距离、相关位置关系的理解，建立宇宙的空间观念意识。
【学情分析】日食这一天文现象对学生来说非常有趣，很有吸引力。
不少学生都听说过，且对日食的形成原理有一定的认知，但真正有过观测经历的实属少数。
本节课通过模拟实验来理解和验证日食形成的原理。
通过前一节课的铺垫，学生已具备一定的宇宙空间想象能力，来想象整个太阳系的天体运动形式和天体位置关系。
【教学目标】[科学观念]通过模拟实验，认识到日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，并了解日食形成的原理。
[科学思维]通过模拟观测日食的形成过程，并日食现象的产生进行推理和解释。
实践探究：能使用简单的模型，对天文现象进行模拟实验研究，并对研究结果进行细致记录和说明，对形成原理进行大胆想象和推测。
[态度责任]感受到模拟实验对天文研究的重要作用，对天文现象产生浓厚的兴趣，意识到太阳系中天体的运动是有规律的。
【教学重难点】[重点]运用模拟实验的方法模拟日食现象，理解日食的形成原理。
[难点]能够对模拟实验中的现象进行细致的观察，进行逻辑推理和解释。
【教学准备】[教师]课件，班级记录表。
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案(2022新版)
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案（2022新版）一. 教材分析《日食》这一课旨在让学生了解和认识日食的形成原因及其特点。
教科书通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了日食的原理，使学生能够理解和掌握。
本节课内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对自然现象产生了浓厚的兴趣。
他们在学习过程中积极思考，乐于探究，对于日食这一神秘现象，他们充满了好奇心和求知欲。
然而，由于年龄和生活经验的限制，学生对于日食的认识还不够深入，需要通过课堂学习来进一步了解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解日食的形成原因，认识日食的特点，并能够运用所学知识解释生活中的日食现象。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生的观察能力、思考能力和团队合作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的热爱和敬畏之心，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
四. 教学重难点1.重点：日食的形成原因及其特点。
2.难点：如何运用所学知识解释生活中的日食现象。
五. 教学方法1.引导法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生主动探究日食的成因。
2.讨论法：学生分组讨论，分享各自的观点，培养学生的团队合作能力。
3.观察法：学生观察日食的图片和视频，加深对日食现象的理解。
六. 教学准备1.准备日食的图片和视频，用于课堂展示。
2.准备相关资料，以便在课堂上为学生提供更多相关信息。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们听说过日食吗？日食是什么样子？日食是如何形成的？从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示日食的图片和视频，让学生直观地了解日食的现象。
同时，教师简要介绍日食的成因，引导学生初步认识日食。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考：日食是如何形成的？请同学们分组讨论，分享你们的观点。
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案2(2022新版)
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案2（2022新版）一. 教材分析《日食》这一课旨在让学生了解日食的成因、类型及观测方法，培养学生的观察能力和科学思维。
教科书通过生动的图片和简洁的文字，引导学生探究日食的奥秘，激发学生对天文学的兴趣。
本课内容与学生的生活息息相关，便于学生理解和掌握。
二. 学情分析六年级的学生已具备一定的科学素养，对自然现象有较强的好奇心。
但他们对于日食的认知尚浅，需要通过课堂学习来丰富和拓展。
在学习过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的成因、类型及观测方法；学会运用科学知识解释自然现象。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论，提高学生的观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，增强探索自然奥秘的信心。
四. 教学重难点1.重点：日食的成因、类型及观测方法。
2.难点：日食的成因及如何运用科学知识解释自然现象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的场景和图片，激发学生的学习兴趣。
2.观察法：引导学生观察日食现象，培养学生的观察能力。
3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作精神和科学思维。
4.实践操作法：让学生亲自动手制作模型，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.准备日食的相关图片和视频资料。
2.准备日食模型或教具，以便进行实践操作。
3.准备黑板、投影仪等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，展示日食的壮观景象，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们听说过日食吗？日食是什么现象？”引导学生思考和讨论。
2.呈现（10分钟）简要介绍日食的成因、类型及观测方法。
讲解日食的成因，如月球遮挡住太阳等。
呈现日食的类型，如全食、偏食、环食等。
介绍观测日食的方法，如使用日食眼镜、投影法等。
3.操练（10分钟）分组进行实践操作，让学生亲自动手制作日食模型。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
新教科版科学六年级下册第3.3课《日食》说课稿含教学反思
新教科版科学六年级下册第3.3课《日食》说课稿含教学反思一. 教材分析《日食》是新教科版科学六年级下册第3.3课的内容。
本节课主要让学生了解日食的成因、类型及观测方法。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究日食的奥秘，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然现象有好奇心。
但日食这一现象较为抽象，学生难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过观察、思考、讨论等方式，掌握日食的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能说出日食的成因、类型及观测方法。
2.过程与方法：学生通过观察、讨论，培养观察能力、思考能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生激发对自然现象的好奇心，树立探索科学的信念。
四. 说教学重难点1.重点：日食的成因、类型及观测方法。
2.难点：日食成因的理解和观测方法的运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、讨论、实践等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、图表等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日食的图片，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2.探究日食的成因：学生分组讨论，分析日食的成因，教师引导学生得出结论。
3.了解日食的类型：学生观察教材中的图片，分析不同类型的日食，教师总结。
4.学习日食的观测方法：学生分组实践，尝试用不同的方法观测日食，教师指导。
5.总结：学生复述日食的成因、类型及观测方法，教师点评。
6.拓展：学生课后观察日食现象，记录下来并与同学分享。
七. 说板书设计板书设计如下：成因：地球、月球、太阳三者位置关系类型：全食、偏食、环食观测方法：肉眼、望远镜、特殊眼镜等八. 说教学评价1.学生对日食的成因、类型及观测方法的掌握程度。
2.学生在讨论、实践过程中的表现，如观察能力、思考能力、合作精神等。
3.学生对自然现象的好奇心和探索科学的信念。
九. 说教学反思本节课结束后，教师应认真反思以下几个方面：1.教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案(2023春新课标版)
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案（2023春新课标版）一. 教材分析《日食》这一课旨在让学生了解和认识日食的形成原因及其特点。
通过本节课的学习，学生将能够理解日食是由于月球挡住了太阳的光线，使地球的一部分地区进入阴影中而形成的现象。
同时，学生还将了解日食的分类，如全食、环食和偏食，并能够解释这些不同类型日食的形成原因。
此外，学生还将学习到日食的发生规律，如日食的周期性出现以及如何预测日食的发生。
二. 学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了关于太阳、月球和地球的基础知识，对于这些天体的运动和相互关系有一定的了解。
然而，学生可能对于日食的形成原因及其分类还不够清晰，需要通过形象的实验和图像资料来加深理解。
此外，学生可能对于日食的发生规律和预测方法较为陌生，需要通过实例和讲解来掌握。
三. 教学目标1.让学生了解日食的形成原因及其特点。
2.使学生能够区分不同类型的日食，并解释其形成原因。
3.培养学生观察和思考问题的能力，能够运用所学知识预测日食的发生。
四. 教学重难点1.日食的形成原因及其分类。
2.如何预测日食的发生。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和思考来理解日食的形成原因及其特点。
2.使用多媒体演示和实验观察相结合的方式，帮助学生直观地理解日食的形成过程。
3.小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.多媒体演示文稿，包括日食的形成原因、分类和预测方法的图片和视频资料。
2.日食实验材料，如地球仪、月球模型和太阳光源。
3.学生分组合作的准备，包括小组讨论的表格和分享的展示平台。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生展示日食的图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们知道日食是什么吗？它是如何形成的？”引导学生思考和讨论。
2.呈现（15分钟）利用多媒体演示文稿，向学生介绍日食的形成原因及其分类。
通过展示不同类型的日食图像，使学生能够直观地理解全食、环食和偏食的形成过程。
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案16(2022新版)
小学科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》教案16（2022新版）一. 教材分析《日食》这一课主要让学生了解日食的形成原因及其特点。
教科书通过生动的图片、简洁的文字，引导学生探究宇宙的奥秘。
此外，教科书还提供了丰富的探究活动，让学生在实践中掌握科学知识。
二. 学情分析六年级的学生已具备一定的科学素养，对日食有一定的认知。
但学生对日食的详细成因和观测方法仍不了解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生通过观察、思考、讨论等方式深入探究日食的相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的形成原因、特点及观测方法。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、讨论的能力，提高学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：激发学生对宇宙奥秘的兴趣，培养学生的科学精神。
四. 教学重难点1.重点：日食的形成原因、特点及观测方法。
2.难点：日食的形成过程及其与月球、地球、太阳之间的关系。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高学生的主观能动性。
2.讨论法：学生分组讨论，分享彼此的观点，培养学生的合作意识。
3.实践活动：让学生参与日食观测活动，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.教学PPT：日食的形成原因、特点及观测方法的相关图片和文字。
2.日食演示仪：用于展示日食的形成过程。
3.观测日食的工具：如太阳镜、观测卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示日食的图片，引导学生关注日食现象，激发学生的兴趣。
提问：“你们听说过日食吗？日食是什么？它是如何形成的？”2.呈现（10分钟）教师利用PPT呈现日食的形成原因、特点及观测方法。
讲解日食的形成过程，强调日食与月球、地球、太阳之间的关系。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享自己对日食的认识。
教师引导学生通过讨论，总结日食的形成原因、特点及观测方法。
4.巩固（5分钟）教师提问：“日食是如何形成的？请简要描述日食的形成过程。
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13 第三讲阅读材料 2013年11月3日混合日食
2013年的最后一场日食是年里最有趣的，是一次罕见的混合日食（日食带的一些地区可见日环食，而另一些地区可见日全食）。
这样的双重性是因为月球本影影子的顶点穿过了地球表面的一些地方，但在日食带的其他地方影子的顶点没能到达地表。
如此奇异的几何形状是由于地球表面的曲率变化，使一些地区能够进入本影，而其他日食带上的地区则离本影还有一定距离。
在大多数情况下，在月球投射的影带上，开始一段所在的地区可见日环食，中间一段的地区可见日全食，日食带末段又恢复成日环食。
然而，11月3日的日食更是独一无二的，因为日食带始于环食而终于全食。
2013年的混合型日食的可见区域是横越北大西洋和赤道附近的非洲地区。
月球半影下的偏食区域则比较广，其中包括北美东部、南美洲北部、欧洲南部、中东和非洲。
月球的影子开始于北大西洋，大约位于佛罗里达州的杰克逊维尔正东1000公里处。
在正中的日食线上可见4秒的日环食，时间是北京时间19时05分，当地刚好是日出。
随着月球影子的快速前移，这条4公里宽的影带迅速收缩至一个点，这时便从环食转为全食。
这一切都发生在影带轨迹的最初15秒内，剩下的中心带上的其他地区便都是全食了。
19时10分，全食带有13公里宽，全食持续16秒，在19时18分全食的地区持续时间达到30秒。
前面的过程都是在大洋上，20时，影带经过佛得角以南500公里处，在中央线上全食持续时间为1分18秒，全食时太阳高度为57°，全食带宽度为56公里。
最长时间的全食发生在20点47分36秒，在利比里亚西南约330公里的大西洋上，全食的最长持续时间是1分39秒，太阳高度为71°，全食带的宽度为57公里。
随后影带慢慢地弯曲向东，刚
好擦过非洲中西部的岛国圣多美和
普林西比，并刚好经过加蓬的让蒂
尔港北岸的望嘎望格里瑟夫
（21:51）。
中央线上全食持续时间
为1分7秒，太阳高度角为46°。
月球的影子用了9分钟穿过加蓬，
随后又用7分钟扫过刚果（布）。
进入刚果民主共和国（金）时，全
食带的宽度为36公里，全食持续时
间为48秒。
随后影带开始弯曲向东北，同
时全食带也在缩小，全食持续时间
也减少。
当本影到达乌干达西部边
界的，全食持续时间降到23秒，太
阳的高度在18°（22:22 ）。
扫过肯尼亚北部时，22时25 分中央线途经图尔卡纳湖的全食持续时间为14秒。
在最后的两分半钟里，月球的影子横扫埃塞俄比亚南部，离开地球前一次全食时间只有1秒的日食发生在索马里的日落时分。
在快速移动的3.3小时里，月球本影扫过约13600公里，覆盖地球表面面积的0.09%。