区域活动的设计

在体育活动中，幼儿的创造力无处不在，不需 要老师过多的示范，一个皮球，一个塑料圈， 他们就会想出很多出乎意料的玩法。如果教师 能够做个有心人，认真仔细观察，根据幼儿的 兴趣需要，创设适宜的环境，幼儿的体育兴趣 和潜能一定能得到很好的挖掘和提升。
。 建构区：我们的小区（材料：积木、各种盒子、剪刀、双面胶、） 表现区：纸盘飞碟（材料：实物盘子、一次性盘子、剪刀、纸、笔） 益智区：幼儿园地图（材料：范例、纸笔）语言角：月亮船（材料：图 片） 1、继续观察幼儿与材料的互动情况，是否会利用各种材料进行正确使用。 幼儿的区角活动如果没有教师的引导和帮助， 2、继续观察美工区幼儿的坚持性，适当给予鼓励。 幼儿的发展水平可能就在原地踏步，不会有很 大的提高。如何根据不同幼儿的发展需要，结 创意： 电脑：泡泡击 感觉统合： 创意： 合主题活动提供个性化的指导，是我们在以后 盘子艺 手 爬高楼 对对彩盘 的区角活动中需要重点关注的方面。 术 .服装设 计师 我们居住的 地方 我们的城市的主题活动刚刚开始，如何在原有 经验的基础上激发幼儿对这一活动的兴趣，是 我们在设计活动时应该考虑的。
2、如何一页页地翻。
3、在图书区要保持安静。
模式2—表格
活动区 美工区 目标 认识各种素 材的特性， 启发创造力。 促进小肌肉 及手眼协调 能力的发展。 能围绕自己 游玩的主题， 用清晰的语 言表达旅游 过程。能用 书籍找资料。 材料投放 1、彩泥、垫板。 2、一些塑好的 果，可供幼儿参 考。 3、辅助的模型、 小刀等。 地毯：使语言区 更舒服、温馨。 书架：正面摆放 各种旅游书籍。 指导要点 重视操作过 程，用参观、 欣赏讨论的 方式启发幼 儿。 备注 设置展示柜， 给幼儿一个 展示作品的 空间。
1. 继续培养幼儿做值日生的积极性，观察幼儿参与时的情绪及表现。 2. 指导个别幼儿江惠子、谢欣雨在做值日生时积极和同伴交流合作，体 验快乐。 轮胎跳跃 纸箱 布袋 皮球 好玩的盒子 圈 绳
集体 运 动 个别 观察与 指导
共 同 性 课 程
游 戏
1.观察幼儿对新材料纸箱的探索方法，鼓励幼儿尝试多种玩法。 2.指导个别幼儿张雯、王柯豪积极参与和同伴运动，在练习中不怕困难
培养幼儿阅读 兴趣、阅读习 惯和语言表达 能力。 发展幼儿连贯 性语言。
培养幼儿爱护图书、 启迪幼儿的智慧；学会看书的 互相谦让等良好品 方法。 德。 了解人世间真善美， 培养幼儿的创造表演能力。 假丑恶，知道正义 一定战胜邪恶。
培养幼儿热爱生活的情感 和感受美、表现美的情趣。
（二）活动区的布置 1、确定各区的空间位置 （1）动静尽量分开避免互相干扰。 （2）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明 确而产生消极影响。 （3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产 生拥挤、碰撞情况 。 （4）最好留有一块供集体活动用的场所。 （5）避免出现死角---教师的视线不能随时看到的地方。 *每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活 动区。 2、逐一布置各个活动区 应注意的问题： （1）安全问题 （2）自理问题 （3）心理氛围问题——自主、宽松、和谐 （4）规则问题
语言区
教师注意自 光线充足， 己的语调、 空气流通。 表情、用词、 倾听态度。 制定看图书 和收拾图书 的规则。
内容 内容与 措施 生 活 观察与 指导
一 我们来合作
二
三
四
五
生成与调整 我班幼儿在值日方面做的都很好，很多时候， 当他们看到老师在搬桌子时就会主动过来帮忙， 而且，当两个小朋友一起抬桌子时，他们合作 的也很好，表现的很积极。
第二节
区域活动的设计
一、活动区设置的基本要求 （一）适宜于儿童的年龄特点 小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、 感官训练、建构、装扮与美工等为主 设置区域活动。如：娃娃家、医院等。 中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美 工、音乐等为主设置区域活动。 大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。 以社会性、文化、语言、科学探索、 自主性等能力培养为主设置区域活动。
二、区域活动的特点
自由性 自主性 个性化 指导的间接性
三、区域活动与集体教育活动的关系
1、集体活动的内涵：以某一教育目 标或内容为主要依据，考虑幼儿需要 与兴趣，以及可以利用的教育资源等 因素，在某一相对固定的单位时间内， 主要以集体形式，在教师引导下组织 与开展教育活动。 2、特点：控制性、引导性、共同性、 指导的直接性。
皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定 了理论基础。他提出“操作活动是儿童 最重要的活动”、“儿童的智慧源于操 作”。
• 谈谈你对区域活动的认识。 • 谈谈你班区域活动的实施情况。
第一节 区域活动概述
一、什么是区域活动 •是指这样一种活动形式：教育者以教育 目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类 型为依据，将活动室的空间相对分为不 同区域，让他们自主选择活动区域，在 其中通过与材料、环境、同伴的充分互 动而获得学习与发展的活动。
四、区域活动的基本类型 （一）”学习性”区域活动 以具体物为对象的实物操作活动。 目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的 愿望、行为与能力。 分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学 区、数学活动区） （二）”游戏性”区域活动 以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。 目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。 分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。
突出要点：材料的投放和指导要点。 （1）与教学活动相似的模式：标题— —目 标——活动准备——过程； （2）表格； （3）结合到周、日活动计划中。
模式1：标题—目标—活动准备—过程
语言区 目标：1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿 对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一 页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于 教室的一个个小靠垫、 小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安 静有氛围。 指导：1、指导孩子如何取放图书。
丰富幼儿各种知 识，发展幼儿创造讲 述的能力。 掌握一些歌舞剧、木 偶剧、童话剧等良好 的表演技能。
培养幼儿竞争意识，学会 发现问题、解决问题。
培养幼儿谦让等良 好品格
培养幼儿的思维能力、创造能 力和分析问题、解决问题的能 力；培养幼儿动手能力。
语 言 阅 读 表 演 区
善于捕捉生活中的新闻消 息，且乐于表达。
（四）制定区域活动计划
1、制定区域活动目标 根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶 段目标、本班幼儿特点制定区域目标。
2、确定区域活动内容——具体各个区域“做什么” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关 注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况， 及时调整。
3、制定区域活动方案
案例
在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区 为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。 幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文 字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各 区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语 言区，有的幼儿找到了散文 这的字，兴奋地大叫： “老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录 音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了， 你听……”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他 们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌 蚪穿衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们 支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文 字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封 面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱 惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮 助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及 待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……
认 知
情感与社会性
语 言
品 德
各种能力
角 色 区
巩固加深生活印象， 使有关的社会生活知 识和经验系统化。
学习人际交往规则。学习 社会角色行为。学习理解 他人的情感。增进同伴关 系，发展合群性。学习自 我控制。
发展语言增进 运用语言进行 交往的能力
培养幼儿正确使用 发展社会认知能力。学习想象、 礼貌用语，遵守游 表征能力。通过自编自导、自 戏规则和公共秩序。 演的活动，激发创造潜能。
二、活动区的设计
（一）拟订区域的种类与数量 1、幼儿的兴趣和发展需要---据此决定活动区种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动 作技能等 多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的 功能，及 本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表） 活动区的命名视教育功能而定。
2、幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量 和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4～5人， 因此在设 计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供 的空间， 不能过于拥挤。
我发现幼儿在操作第一层次的材料时没 有出现什么问题，在操作第二层次的材 料时，大部分幼儿出现了这样一种定势： 体积大的物体重，体积小的物体轻。他 们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、 哪个轻。针对这一问题，我随即采用小 组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻 重与物体的大小有没有关系？通过讨论、 演示和分析，得出了一个比较科学的概 念：大的物体不一定重，小的物体也不 一定轻，这和物体的材料有关。
区域活动的设计与指导
背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首 次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采 用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需 要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动 区”，教育活动在区域中完成。
幼儿园教育指导纲要（试行）指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设和利用，有效地促进幼儿的发 展”，“幼儿园的空间、设施、活动材 料和常规要求等要求应有利于引发、支 持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于 引发、支持幼儿与周围环境之间的相互 作用……”这里所讲的环境主要来自区 域活动环境的创设。