改变教学方式 促进学习方式的转变

改变教学方式促进学习方式的转变
——课改新理念在化学课堂教学中的实施与渗透
武震武清区河北屯中学（301704）
论文摘要：
《改变教学方式，促进学习方式转变》一文，作者以新课程理念为指导，紧密联系初中学生实际，结合自己的亲历亲为，论述了转变学生的学习方式才是着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，才能使学生由学习的主人成为生活的主人，进而成为自己命运的主人。

本文以在课堂教学中，促进学生采用自主性、探究性、合作性的学习方式为论述重点，全文分为三个部分。

1、恰当运用讲授法教师要注意“精讲”学生要有自学、讨论。

2、研究性学习的运用教师要提炼“问题”，活化教材，整合教材。

3、讨论教学方法的运用由拟定题目、课前准备、课堂讨论、小结评价四个环节构成。

关键词：教学方式学习方式
论文正文：
学习方式影响一个人的思维方式、生存方式，转变学习方式意味着提升思维方式、提升生存方式。

使学生由成为学习的主人到成为生活的主人真到成为自己命运的主人。

可见，转变学习方式，是着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。

教学方式与学习方式是共存且互动的的关系。

如教师频繁地测验，频繁的评价会使学生更易于为了功利目的而采用深层次的学习方式。

如果教师善于运用深层次的教学方式，则学生倾向于采用深层次的学习方式。

所以，改变学习方式，就要转变教师的教学方式。

如何在课堂教学中，促进学生采用自主性、探究性、合作性的学习方式呢？
一、恰当运用讲授法。

从教育心理学的角度看，教学的方法大本可以分为讲授法和发现法两种。

发现法在提高学生的主体性，促进学生学习方式的转变，形成深层次的学习方式等方面往往有很好的作用。

但它们都有一个缺点就是教学时间较长。

因而，不能单一地运用某一种方法教法。

也可以让学生的学习有意义，促进学生学习方式的转变。

那么在目前的课堂教学环境下，运用讲授法时应注意什么问题，以达到促进学生学习方式转变的效果呢？
1、要注意“精讲”。

在课堂教学中，教师的讲解要以科学、艺术的教学方法为手段，以科学合理的教学目标和学生的实际水平为依据，该讲的讲到位，不该讲的不讲，可讲可不讲的尽量少讲。

（1）讲知识结构。

现代认知心理学认为，学习是知识结构的组织与重新组织。

新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程。

而知识结构揭示了概念间、原理间的内在联系及其结合方式。

所以学生明确了知识结构，有利于知识的内化，形成新的认知结构，促进知识迁移顺利地进行。

学生对教材知识结构掌握地越扎实、越深刻就越有利于新知识、新技能的学习，对新问题、新情况的适应性也越强，越容易产生广泛的迁移。

因此，在教学中，要注意分析教材的知识结构，强调概念、原理之间的联系。

如学习“分子和原子”内容时，带领学生进入微观世界。

首先认识分子、原子的客观存在；然后建立微观粒子模型，
体会它与宏观物质的不责骂，掌握用微观理论提示宏观变化；最后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。

这样就把本节内容有机地联系起来。

如果只是简单地把概念交给学生，知识就不能很好地内化和迁移。

因为这样的知识还没有形成一个完整的结构体系。

因此，教师必须帮助学生弄清楚知识之间的内在联系，形成知识结构。

（2）讲重点、难点。

重点、难点往往是某一学科的主干知识。

是否理解重点、难点，对于学生形成知识体系，发展思维能力具有重要作用。

教学重点是指在学科体系中起关键作用、主要作用的知识。

讲好重点是提高课堂效率、顺利实现教学目标的重要环节条件。

教学难点往往是学生难以理解、易产生困惑的知识点，如果讲解不透就会给学生的学习造成障碍，影响教学的顺利进行。

在课堂教学中，要帮助学生理解重点和难点。

（3）讲社会生活热点、学生的感受点。

在教学中要结合教学内容有针对性地讲解一些社会热点问题。

如“环境问题和环境保护以及水资源的污染”等已成为世界性的课题，为了提高学生们的责任意识，我进行了如下教学设计与实践。

采取课上学习与课前调研相结合、学与用相结合的方式进行广泛研究，在活动中渗透德育，引导学生行动起来为环境保护、保护水资源贡献力量，同时给学生提供亲身体验的机会增强社会现任感，感受到化学课的理论魅力。

讲学生的感受点，是指要帮助学生发现知识的个人意义。

研究表明，当学生发现了知识的个人意义之后，往往会产生极大的学习兴趣，有利于知识的内化。

因此，教师要研究教材、研究学生，把学生的感受点作为教学的切入点，以提高学生的学习热情，提高教学效果。

例如，燃烧是生活中常见的现象，从几幅有关燃烧的图画入手，探计燃烧的条件、以及灭火的原理，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。

由此作为切入点开始教学，提高了学生的参与热情。

2、要有自学、讨论。

要促进学生学习方式的转变，促进学生主体的发挥，很重要的一点是课堂上要给学生自主学习、讨论的时间。

这样可以防止教师满堂灌，防止无意中忽视了学生的主体地位。

为此，在课堂教学中，教师要注意在设计每一节课时，留给学生自学、讨论的时间，为学生积极思维活动创造有利的条件。

我们这里所指的讨论不完全等于后面的讨论式的教学方法。

我们这里的讨论要侧重指在课堂学习过程中，组织学生把某一个问题运用讨论法来学习。

这种讨论在组织形式上往往是采用就近原则来分组，如同座，或前后座的同学为一组，也可以利用全班讨论的形式。

讨论的题目一般不宜过大、过难，否则，容易出现有限的时间内，没有什么明确的讨论结果的现象，不能达到实际的效果。

最好是在课前把讨论题目布置给学生，使学生有足够的时间进行思考，在课堂讨论中，学生的观点能够得到进一步深化、升华，达到教学实效。

笔者在自己的教学实践中感受到，如果在运用讲授法时，能够注意结合课堂自学、讲学讨论，注意到调动学生的思维，也能够促进学生采用自主、探究、合作的学习方式学习，促进深层次的学习方式的运用。

二、研究性学习的运用。

研究性学习是指学生在老师的指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。

研究性学习的教学过程通常由下列环节构成：进入问题情境阶段——实践体验阶段——表达交流成果展示阶段。

研究性学习的核心是围绕“问题”进行的。

学习的过程也是学生不断地提出问题、解决问题的过程，因而“问题”是研究性
学习得以实施的载体。

为此，化学教师要活化教材，整合教材。

把教学内容整合成有序的，内在联系紧密的“研究专题”。

这样就为“问题”的提出和解决，创造了有利的环境。

研究性学习一般需要较长的教学时间，在目前的教学情况下，这种教学方式一般一个学期进行二三次比较合适。

三、讨论式教学方法的运用。

讨论式教学模式是适应培养创造性人才的需要，在系列问题引导下，在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的模式。

讨论式教学一般由拟定题目、课前准备、课堂讨论、小结评价四个环节构成。

首先，要精心拟定问题。

讨论题目设置的合理是成功运用讨论式教学模式的前提。

往往是围绕所需解决的重点问题，一般是以教材的重点、难点、学生的疑点、社会的热点等等，以此设置一系列的问题，可以把思维引向深入，引导学生从认知对象的不同维度思考问题。

设置问题应注意，要设置能够激发学生的思考，能够引起学生兴趣的问题，这样的问题一经提出，就会吸引学生去自主探究。

教育心理学的研究表明，“认知失调”是态度发生变化的先决条件，如果个体的观点或信念出现了不一致或不协调时，即出现认知失调。

因而要设置能促成学生自身出现认知失调的问题，使学生在思考、讨论的过程中形成正克的态度和认知。

例如，在学习九年级化学下册第八单元金属和金属材料中“金属的性质”内容时，我们组织学生讨论：铁制品锈蚀条件进行探究，这样做是为了更好地认识铁生锈及对防护措施加以应用，易于激发学生对于问题的思考，提高学生创新能力和实践能力。

其次，做好课前准备。

应当在课前做好讨论课的动员和准备工作。

讨论课的质量高低与课前学生的准备有很大关系。

教师要先布置问题，引导学生明确问题，激发学生探讨问题的兴趣和主动性。

还要根据需要提供给学生有意义的补充材料，鼓励学生自己去搜集整理资料，以拓展视野、深化认识，并提炼观点，列举论据，编写讨论提纲。

教师可以大体了解一下学生的观点，能更好地组织课堂，提高讨论的效率。

第三，组织课堂讨论。

教师要注意做好在讨论中的引导工作，鼓励学生大胆发表自己的观点，对一些学生提出的较有价值的观点，引起注意的观点提示，引导学生用正确的观点、方法思考问题，给每一位学生提供发言的机会，等等。

总之，课堂上教师的引导是实现生生之间、师生之间多向信息交流的纽带，是学生深化认识的桥梁。

参考文献：
（1）汪新《研究性学习与教师化学人才的培养模式》化学教育2005年3月
（2）教师如何走进新课程——课程专家与课程实施者的对话中国教育报2001年10月20日
（3）戴志刚STS 理论在化学课题研究教学中尝试的案例学科教育北京师范大学2003年11月
（4）《义务教育课程标准实验教学参考》。