班主任工作技能.doc
幼儿园班主任的工作技能
幼儿园班主任的工作技能1. 强大的组织能力作为幼儿园班主任，拥有强大的组织能力十分重要。
班主任要负责统筹安排每天的教学活动，包括课堂教学、游戏时间、午休时间等等。
班主任还需要安排家长会、亲子活动等各种任务，需要合理安排时间和资源，确保每个任务都能顺利进行。
2. 团队合作能力班主任需要与老师团队、家长以及其他工作人员进行密切的合作。
与老师团队合作，可以共同制定教学计划，交流教学经验，提供互助支持。
与家长合作，可以建立良好的家校合作关系，共同关注孩子的成长。
与其他工作人员合作，可以共同维护幼儿园的正常运行。
3. 优秀的沟通能力作为幼儿园班主任，良好的沟通能力是必不可少的。
班主任需要与家长进行有效的沟通，了解孩子在家的情况，及时反馈学校的教育成果。
班主任还需要与孩子进行互动交流，倾听他们的心声，理解他们的需求。
此外，班主任还需要与老师团队进行沟通，分享教学经验，讨论教学方法，保证团队协作的顺利进行。
4. 丰富的教育知识和技能幼儿园班主任需要具备丰富的教育知识和技能，以便能够更好地指导孩子的学习和成长。
班主任需要了解幼儿的身心发展特点，熟悉幼儿教育的基本原理，掌握幼儿园课程设置和教学内容。
此外，班主任还需要了解学生的发展进程，能够根据不同孩子的个体差异，制定个性化的教育方案，满足孩子的学习需求。
5. 敏锐的观察力和判断力幼儿园班主任需要具备敏锐的观察力和判断力。
班主任要时刻观察孩子的行为表现、语言表达和情感表达，了解他们的需求和问题所在。
班主任需要通过观察来判断孩子的学习状态和心理状态，及时采取相应的教育措施，帮助他们克服困难，健康成长。
6. 良好的情绪管理能力班主任的工作压力较大，需要能够良好地管理自己的情绪。
面对孩子的各种行为和情绪，班主任需要保持冷静，理智地应对。
班主任还需要善于发现孩子的优点和进步，及时给予鼓励和肯定，增强孩子的自信心和积极性。
7. 严谨细致的工作态度作为幼儿园班主任，需要具备严谨细致的工作态度。
班主任工作技能
班主任工作技能1.班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
2.我国自从1942年开始设“班主任”岗位，3.我国古代教育一般采用“个别教学”的组成形式。
4.西方的班级制度于19世纪传入我国。
5.所谓专业化，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合该专业标准。
6.所谓“班主任专业化”，是职前或在职班主任为使班主任工作符合班主任的专业标准。
7.班主任确立专业信念需要：①掌握丰富的教育理论知识②树立正确的教育理想③切实地践行教育信念8.班主任的专业道德蕴含着班主任的专业责任和专业道德品德9.专业指导的建构：①教育学科知识②管理学知识③其他学科知识10、专业能力的提高：①了解、研究学生的能力②班级教育能力③组织管理能力④沟通、协调能力⑤教育科研能力⑥专业执行力10、所谓反思，就是班主任把自己及自己的工作作为研究的对象，研究反省自己的教育实践、教育理念、教育行为及教育效果，以及提高教育效能的活动。
11、教师成长的公式：成长=经验+反思12、班主任对工作实践的反思主要包括：①反思自己的工作实践②反思他们的工作实践13、班级规章制度的作用：①建立良好的班级秩序②提高学生的学习效果③培养学生的自治能力④使学生建立安定感⑤预防学生行为问题产生14、班级规章制度制订过程中存在的问题：①班规“非个性化”②班规“非发展性”③班规“非科学性”15、制订班级规章制度的方法：①班主任制定法②班主任与学生协商制定法③学生制定法16、和谐的师生关系应该是建立民主、平等基础上的师生关系，应该是一种相互促进的朋友关系。
17、要建立和谐的班级关系，班主任在学生面前应处于一种非权势的状态18、宽容地对待每一个犯错的学生，多给学生一些悔过的机会，学生才会对老师产生亲切感和信赖感。
19、一位好班主任在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪，一句随意的批评，可以让学生垂头丧气，甚至一句不振。
20、所谓生生关系，即班级同学之间在日常的学习、生活中的各种关系，这既有学习中的互助、竞争关系，也有日常生活中的伙伴关系。
班主任工作技能
班主任工作技能班主任工作技能一、名词解释1、班级目标：是班级的发展规划，是班集体某一时期内工作所预期达到的某种结果的标准状态。
2、班风：是班级的精神面貌，是在全班师生中形成的一种不易更改的行为风气。
3、班级计划:对某一时期内班级工作的目标、任务、措施等预先作业的设想与安排。
4、操行评定：是对一定时期学生在德、智、体等方面情况的综合评定。
5、班级非正式群体：是由学生自愿结合，自发形成的小团体组织。
6、班级偶发事件：是班级管理中突发生的、预料之处的不良事件。
7、班级活动：是在班级中为培养全面发展的人而实施的各种有计划有目的有组织的活动。
8、心理健康：是指在生活中能保持积极的情绪、愉快的心境、敏锐的智力和具有适应周围环境的行为和心理状态。
二、填空题1、班级的产生经历了萌芽期、产生期、发展期和变化期。
2、①.班级日常管理的内容主要包括教学常规、教学环境、生活卫生、假期生活、档案资料。
②.中学生日常行为规范训练的方法主要有行为训练法、活动教育法、环境陶冶法、品德评价法等。
⑦.班主任日常管理的类型主要有经验管理型、行政管理型、科学管理型三种。
3、①.了解、研究学生的原则主要有经常性原则、全面性原则、及时性原则等。
②．了解、研究学生的主要方法主要有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查法、问卷法等。
④.调查法的主要形式有座谈会调查、访问、个别谈话等。
4、①.判断中学生心理健康的主要标准是正常的智力因素、健康的非智力因素、和-谐的人际关系和社会适应能力、正确的自我意识等。
②.中学生心理卫生的主要内容是性问题的心理卫生、情绪意志的心理卫生、个性心理卫生、学习心理卫生、人际关系心理卫生、等。
④.心理诊断的常用方法有观察法、谈话法、心理测验法、问卷法等。
三、简答题1、了解学生常用的方法有哪些？①.观察分析法②.资料分析法③.个人谈话法④.问题讨论法⑤.调查反问法⑥.实例剖析法2、了解学生时师生易发生的心理偏差分别有哪些？师：a.情感效应偏差 b.定势效应偏差 c.晕轮效应偏差 d.首因效应偏差 e.从众效应偏差 f.权威效应偏差g.参照效应偏差h.求全效应偏差生：a.畏惧效应偏差 b.应付效应偏差c.迎合效应偏差 d.文饰效应偏差3、组织好班集体要做好哪四件事？①.要有集体成员认同的共同的奋斗目标②.要有坚强的领导核心③.要有健全的班规④.要有正确的舆-论的和良好的班风4、提出班级奋斗目标要坚持哪五个相统一？①.全面性与关键性相统一②.一致性与灵活性相统一③.集体性与个性性相统一④.具体化与数量化相统一⑤.先进性与可能性相统一5、培养与使用好班干部要处理好哪四个关系？①.具体指导与放手工作的关系②.使用与提高的关系③.群众监督与自我批评④.因人制宜与统一要求6、培养好良好的班风要做好哪五项工作？①.确定好标准②.培养正确舆-论③.注重行为训练④.善于抓住时机⑤.骨干引路带头。
班主任工作技能总结8篇
班主任工作技能总结8篇篇1一、引言本学期的教学工作中，班主任的任务尤为繁重和关键。
班主任工作不仅是组织管理班级的核心力量，更扮演着促进家校合作和学生心理健康发展的多重角色。
作为一名肩负重任的班主任，面对新学期的种种挑战，本人不断提高个人专业素养和工作技能水平，旨在构建更加和谐的班级生态。
以下是对本学期班主任工作技能的总结。
二、班级管理技能提升1. 学生档案管理技能：本学期，我重点加强了学生档案的更新与维护工作。
建立起完整的学生信息库，详细记录每个学生的基本信息、学习情况、家庭背景及兴趣爱好等。
便于对学生的学习进步与性格特征有更深入的了解，从而进行因材施教。
2. 班级规则制定与执行：针对班级特点和学生需求，制定合理有效的班级规则，并在日常工作中严格执行。
确保规则既规范学生行为又体现人文关怀，培养班级的良好氛围和风气。
3. 家长会组织与沟通：通过定期的家长会，加强与家长的沟通与交流。
汇报学生在校表现，听取家长意见和建议，实现家校共同促进学生的健康成长。
同时利用网络社交平台，构建及时有效的家校沟通渠道。
三、教育教学技能强化1. 课程设计与实施：结合学校教学计划和班级实际情况，设计并实施课程安排。
注重培养学生的创新思维和实践能力，设计多样化教学活动激发学生的学习兴趣。
2. 学生心理辅导：深入了解学生心理需求，及时关注学生的情感变化和心理问题。
开展心理健康教育和心理辅导活动，引导学生树立积极向上的心态。
四、沟通协调能力的运用1. 教师间沟通协调：与各科任教师保持密切沟通，了解学生的学科学习情况，共同商讨教育策略和方法，促进班级整体发展。
2. 学生间矛盾调解：妥善处理学生间的矛盾和冲突，及时介入调解，引导学生树立正确的价值观和交往方式。
促进班级和谐稳定的环境建设。
五、职业素养的提升与个人成长的思考篇2班主任工作是一项复杂而重要的任务，它涉及到学生的全面发展、班级管理、家长沟通以及教育教学的方方面面。
在这个岗位上，我不断学习、探索和总结，力求成为一名优秀的班主任。
班主任工作技能教案
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五、高中生的交友与友谊
同性朋友成为交往的首选； 异性交往方面半数以上有亲密关系，约三成以 上学生有早恋之嫌； 与父母关系上有代差； 正式团体或非正式团体成为高中生的重要影响 源。
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第三节 教育的方法策略
一、管字当头，严格要求 二、启发自觉，实行三自（自主、自立、自治） 三、面向全体，客观公正 四、性的教育，恰当及时 五、正确交往，尊重友谊 六、生动活泼，全面发展
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自我评价能力提高，能对自己作出独立评价， 具有高估和低估倾向；
强而敏感的自尊心； 容易出现自卑感； 动态发展的自我调控，使行动更独立、自觉。
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四、高中生性意识的发展 身心发展不平衡； 对身体发育的关心和烦
恼； 对异性的兴趣。女生更
二、高中生的意志发展 基本能够达到自我控制，但仍需要一定的督
促和检查。 女生优于男生。
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三、高中生自我意识的发展
自我明显分化，能审视主、客观的两个我； 对自己形象的关注随年龄增长而减少，更关注 自身本质的内涵：智力、能力、品质等； 对自我的连续性和稳定性的赏识，常常自问 “我是谁？我的未来？”；
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一、“班级授课制”及 “班主任”的产生
教育史学研究者们认为，“班级授 课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的 教育家、演说家昆体良（公元35-95）。
真正给“班级授课制”奠基的是17 世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教 学的实践作了系统的总结和归纳，并对 班级教学的特点、功能、应用等问题， 第一次从理论上作了概括性的阐述和论 证。
班主任工作技能教案
班主任工作技能教案一、教案简介二、教学目标1. 了解班级学生的基本情况，包括年龄、性别、学习成绩、兴趣爱好等。
2. 掌握制定教育教学计划的方法和技巧，使教育教学活动有序进行。
3. 学会组织与管理班级活动，提高班级活动的效果和质量。
4. 学会处理班级突发事件，确保班级秩序和学生的安全。
三、教学内容1. 班级学生的基本情况分析2. 教育教学计划的制定与实施3. 班级活动的组织与管理4. 班级突发事件的处理方法5. 家长和学生的沟通与合作技巧四、教学方法1. 讲授法：讲解班级管理的基本理论和方法。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论解决问题的策略。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享经验和心得。
4. 角色扮演法：模拟实际场景，进行角色扮演，提高沟通与合作能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和广度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 角色扮演表演：评估学生在角色扮演中的表现和沟通能力。
教学课时：10课时六、教学准备1. 教材或相关教学资源：包括班级管理理论、案例分析、活动组织与管理的书籍或资料。
2. 投影仪或白板：用于展示案例和教学内容。
3. 教学PPT：制作教学PPT，包括案例、图片、图表等。
4. 角色扮演道具：如帽子、围巾等，用于角色扮演活动。
七、教学过程1. 导入：通过一个实际案例，引发学生对班主任工作技能的兴趣和思考。
2. 班级学生的基本情况分析：讲解如何了解和分析班级学生的基本情况，引导学生思考如何更好地了解和管理学生。
3. 教育教学计划的制定与实施：讲解如何制定教育教学计划，并通过案例分析展示计划的制定过程，让学生参与讨论，提出改进意见。
4. 班级活动的组织与管理：讲解如何组织与管理班级活动，引导学生思考如何提高活动效果和质量。
5. 班级突发事件的处理方法：讲解如何处理班级突发事件，并通过案例分析让学生参与讨论，提出解决方案。
班主任工作技能1
班主任的工作技能班主任工作作为一种外部力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技能与对学生施加的影响效果成正比。
班主任工作能力包括教育能力、组织能力、实际操作能力等。
班主任工作流程为填好班主任工作手册，制定有效的工作计划书。
对班主任的工作评估有自我评估、学生评估等几种方式。
第一节基本技能班主任的基本技能处于基础教育阶段的中小学生，他们知识浅薄，阅历短浅，经验不丰富，离不开班主任和其他老师为他们奠定的基本素质的导向教育。
人的发展总是实践内因和外因的统一。
没有内因，发展便是无中生有；没有外因，发展也会流于空想。
班主任工作作为一种外部教育力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技术技能与对学生施加的影响效果成正比。
班主任的职业技能熟巧就是我们常讲的班主任的基本功，也就是在按照“五育”全面发展的要求，坚持全面教育，全面管理，全面指导学生和全面提高学生素质的长期实践中所形成的最基本的技能技巧。
可分外功及内功，外功可称为对受教育者的教育力量；内功前称为教育者本身的修养。
外功表现为：1. 了解、研究分析学生的基本功；2. 以言攻心说服教育的基本功；3. 培养形成良好向上班集体的基本功；4. 指导班级活动的基本功。
内功表现为：1. 热爱祖国的信念；2. 献身教育的思想；3. 诲人不倦的精神；4. 为人师表的品德。
在班级管理过程中，班主任教师不仅教育学生做事，也教学生做人，这是学科学的过程。
其中蕴含着学生对自然界的认识，也蕴含着对社会的认识。
自我调控能力是学生主体性发展的主要的内部构成要素之一，是学生从他律走向自律的开始，也是学生向创新人才的方向发展的重要标志。
班主任工作的特点如果说一个人的先天素质取决于父母的遗传，那么后天的教育主要依赖于从小到大读书的班集体和班主任某老师。
班级作为学校的细胞，也可以说是学生在学校的一个小社会。
既是学校办学工作的基本单位，又是学生学习、生活的基层环境。
班主任工作技能
家校日常沟通机制
定期沟通
建立定期的家校沟通机制，如 每周或每月一次左右的通话频 率，以便及时了解学生情况。
多样化沟通方式
利用电话、短信、微信等多种 方式与家长保持沟通，提高沟 通效率。
及时反馈
对家长的意见和建议及时反馈 ，共同解决问题，增强家校合 作。
关注特殊情况
对有特殊情况的学生家庭，如 单亲、留守等，给予更多关注
学生心理健康指导
观察与了解
班主任应密切观察学生的情绪变 化和行为表现，了解学生的心理 状态，及时发现学生的心理问题。
提供心理支持
对于有心理问题的学生，班主任 应提供心理支持和辅导，帮助他 们解决心理问题，增强心理素质。
开展心理健康教育
班主任应定期开展心理健康教育 活动，普及心理健康知识，提高 学生的心理素质和自我调节能力。
班级文化建设
营造积极向上的班级氛围
通过班会、集体活动等形式，引导学生树立正确的价值观和人生 观，形成积极向上的班级氛围。
强化班级凝聚力
通过团队建设、集体荣誉感培养等方式，增强班级凝聚力，形成团 结互助的班风。
建立良好的师生关系
加强与学生的沟通交流，尊重学生个性，建立平等、和谐的师生关 系。
02
学生管理
具备良好的教学组织能力，能够有效地管 理课堂秩序，调动学生的学习积极性，提 高课堂教学效果。
教学媒体应用
掌握现代教学媒体的应用，如多媒体课件、 网络资源等，丰富教学手段，提高教学效 率。
教育评价与反思能力
评价策略选择
根据不同的评价目的选择合 适的评价策略，如形成性评 价、总结性评价、定性评价 和定量评价等。
和帮助。
家校合作活动组织
组织亲子活动
班主任工作技能
班级日常管理
制定班级规章制度
制定符合学校要求和班级 实际的规章制度，规范学 生行为。
班级纪律管理
严格执行班级规章制度， 及时处理违纪行为，维护 班级秩序。
学生日常表现记录
关注学生日常表现，记录 学生成长点滴，为评优评 先提供依据。
为个性化管理打下基础。
因材施教
根据学生的个体差异，采用不同的 教育方法和策略，以满足不同学生 的需求，促进学生的全面发展。
鼓励个性发展
尊重学生的个性，鼓励学生在学习、 活动等方面发挥自己的特长和优势， 培养学生的自主性和创造性。
学生行为习惯养成
制定行为规范
班主任应制定明确的行为规范， 包括课堂纪律、作业要求、行为 举止等，为学生行为习惯的养成
教育能力
掌握教育教学的基本原理和方法，能够根据学生 的特点和需求制定个性化的教育方案。
管理能力
具备较强的班级管理能力，能够有效地组织班级 活动、管理学生纪律和营造良好的班级氛围。
班主任工作方法与策略
1 2
沟通技巧
善于与学生、家长和其他教师进行沟通交流，能 够及时了解学生的思想动态和需求，促进家校合 作。
组织协调能力
具备较强的组织协调能力和团队协作精神，能够 与其他教师共同协作，形成教育合力。
3
创新思维
具备创新思维和解决问题的能力，能够根据实际 情况灵活应对各种问题，不断优化工作方法和策 略。
班主任心理素质提升
情绪管理能力
01
具备较好的情绪管理能力，能够在面对学生问题、工作压力等
情况下保持冷静、理性。
班级文化建设
营造积极向上的班级氛围
班主任工作技能教案
班主任工作技能教案一、沟通与协调能力班主任需要与学生、家长、教师和学校领导进行频繁的沟通和协调，因此良好的沟通与协调能力是必备的。
班主任应具备清晰有效的口头和书面表达能力，能够倾听和理解他人的需求，能够妥善处理矛盾和纠纷，使班级管理工作顺利进行。
二、组织与管理能力班主任需要制定班级管理制度和规范，组织并指导班级活动、课程安排和学习计划。
因此，班主任需要具备良好的组织能力，能够制定合理的计划和安排，灵活地处理突发事件和紧急情况，确保班级活动的有序进行。
三、情绪管理能力班主任工作需要面对各种各样的学生问题和家长反馈，常常面临压力和挑战。
良好的情绪管理能力是班主任工作的重要素养之一、班主任应具备自我调节和情绪稳定的能力，能够冷静面对问题并妥善处理，保持积极向上的工作态度。
四、学生辅导能力班主任是学生的导师和引路人，在学生学习和生活中应发挥着重要的作用。
班主任需要具备一定的教育心理学知识，能够理解学生的需求和问题，及时给予他们适当的指导和支持，引导学生健康成长。
五、问题解决能力班级管理过程中，班主任经常面临各种各样的问题和困难，如学生纪律问题、学业问题、人际冲突等。
班主任需要善于分析和解决问题，有较强的问题识别和解决能力。
班主任应采用合适的方法和策略，与学生和家长进行积极沟通，寻找问题的根源，并通过协商、引导和辅导等方式解决问题。
六、学科知识和教育知识储备班主任需要对学科知识有一定的了解，能够指导学生学习和答疑解惑。
同时，班主任还需要掌握一定的教育知识和教育法律法规，以确保自己的行为符合相关规范，保障学生的合法权益。
班主任工作技能
班主任工作技能简介班主任是中小学教育中重要的角色之一，负责管理指导学生的各项工作。
班主任工作的目标是促进学生的全面发展，提高学生的学习成绩和综合素质。
为了能够胜任班主任工作，需要具备一定的工作技能和教育经验。
本文将介绍一些班主任工作中需要掌握的关键技能。
沟通能力作为班主任，良好的沟通能力是必不可少的。
班主任需要与学生、家长、教师和教育主管部门等多个方面进行沟通。
良好的沟通能力可以帮助班主任更好地理解学生和家长的需求，解决问题，搭建和谐的教育环境。
班主任需要学会倾听，能够有效地传达自己的意见和想法，并且善于处理冲突和解决问题。
组织能力班主任工作需要处理许多日常事务，如课程安排、学生档案管理、家长会议等。
因此，良好的组织能力对于班主任来说至关重要。
班主任需要学会合理安排时间，制定合理的工作计划，并能够高效地完成各项工作任务。
良好的组织能力可以提高班主任的工作效率，有效地管理教学工作。
情绪管理能力班主任工作中常常面对各种各样的情绪，包括学生和家长的情绪。
良好的情绪管理能力可以帮助班主任保持冷静和理智，有效地处理各种情感问题。
班主任需要学会控制自己的情绪，善于倾听和理解学生和家长的困惑和不满。
同时，班主任也需要关注自己的情绪健康，建立适当的释放渠道，避免情绪积累导致工作质量下降。
创新能力教育领域不断发展变化，班主任需要具备一定的创新能力。
创新能力可以帮助班主任更好地适应教育发展的变化，更好地满足学生和社会的需求。
班主任应该积极参加各种教育培训和学习，关注教育前沿的理论和实践，不断丰富和更新自己的教育理念和教学方法。
忍耐力班主任工作中常常会遇到各种困难和挑战，需要有较高的忍耐力。
班主任需要从容面对各种问题，耐心解决学生和家长的疑虑和困扰。
班主任的工作需要长期投入，无法一蹴而就。
因此，班主任需要具备一定的忍耐能力，保持良好的心态，坚持不懈地完成各项工作任务。
总结作为班主任，掌握一定的工作技能是非常重要的。
本文介绍了班主任工作中需要掌握的关键技能，包括沟通能力、组织能力、情绪管理能力、创新能力和忍耐力。
班主任工作技能
班主任工作技能引言班主任是学校管理的重要角色之一，负责学生的管理和教育工作。
作为班主任，需要具备一定的工作技能，以便更好地履行职责，并推动学生的全面发展。
本文将介绍一些班主任工作所需的技能。
沟通与协调能力作为班主任，与学生、家长和教职员工之间的沟通是必不可少的。
班主任需要有效地与各方进行交流，以了解学生的需求、家庭背景，并帮助其解决问题。
同时，班主任还需要与教职员工进行协作，确保学生在学校的各个方面得到充分的支持和引导。
教育指导能力班主任是学生的第一位老师，需要对学生进行教育指导。
班主任应了解学生的个性、学习情况和特长，为他们提供合适的教育指导。
班主任还需关注学生的心理健康，并帮助他们养成良好的学习习惯和品德。
有效的教育指导能够帮助学生全面发展，为将来的发展打下良好的基础。
管理能力班主任需要管理班级学生的纪律和行为。
他们应制定并执行相关规章制度，管理学生的教室行为和学校活动。
此外，班主任还要协助学校进行学生的一些日常管理工作，如课表安排、考勤记录等。
良好的管理能力能够确保学生的学习环境安全、和谐，提高班级的整体素质。
危机应对能力班主任在工作中常常会遇到各种突发情况和学生问题。
危机应对能力是班主任工作的重要一环。
班主任需要能够冷静应对突发情况，并及时寻求解决方案。
同时，他们应与学生和家长建立良好的信任关系，以便及时发现和解决学生的问题，并防范安全风险。
学习能力教育是一个不断发展演变的领域，班主任应保持学习的态度和能力。
他们应密切关注教育新政策和教育理论的发展，提升自己的专业知识和教育水平。
同时，他们还可以通过参加培训和研讨会等方式，不断更新自己的教育观念和工作方法，提供更好的教育服务。
总结班主任工作技能涉及多个方面，包括沟通与协调能力、教育指导能力、管理能力、危机应对能力和学习能力等。
具备这些技能的班主任能够更好地完成自己的职责，为学生的学习成长和全面发展提供有力支持。
希望本文所述的班主任工作技能能够对广大班主任和教育工作者有所启发和帮助。
班主任工作技能
班主任工作技能一．班主任工作技能训练是师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成局部，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中小学教师的必备条件之一。
所以，增强师范生的班主任工作技能训练，是师范学校教育教学工作不可缺少的内容。
班主任工作技能训练系指“班级管理，对学生实行思想品德教育和组织指导学生实行课外活动等方面的技能训练。
”它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导、理论与实践相结合的教学实践活动。
班主任工作技能主要包括：集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。
在对学生实行技能训练的过程中，既要做到有组织、有计划、有措施，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。
为提升我校学生班主任工作技能水平，特制定达标标准和训练检测方法。
二．班主任工作技能训练的基本要求：1、能制订班级工作计划、组织与建设班集体、组织与指导班会和团队活动。
2、能组织和指导学生参加相关课外活动、社会实践活动和校内外其他集体活动。
3、能使用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法理解学生的思想和心理的变化。
4、能对学生实行日常行为规范的训练，准确对学生实行操行评定。
5、在组织和指导学生展开课外音、体、美活动中具有某一方面技能。
6、能够有效地组织与协调校内外教育力量。
三．班主任工作技能训练的目的、内容、建议一、集体教育技能(一)训练目的理解建设班集体的几个重环节，掌握组建班集体的主要方法；理解在中学展开各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动；理解小学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。
(二)训练内容1．组建班集体的技能(l)制定班级工作计划；包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。
每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。
(2)确立班级奋斗目标；包括近期目标、中期目标和长期目标。
(3)选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方式是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。
班主任工作技能
班主任工作技能作为一名班主任，要做好自己的工作，需要具备一定的工作技能。
本文将探讨班主任的工作技能，包括领导能力、沟通能力、组织协调能力和心理辅导能力等。
一、领导能力作为班主任，领导能力至关重要。
班主任需要能够协调管理班级事务，制定班级目标和计划，并激励学生为之奋斗。
具体来说，班主任需要具备以下领导能力：1.1 目标确定能力班主任应该清楚地确定班级的目标，以提高学生的学习动力和发展潜力。
确定目标的关键是根据学生的实际情况制定合理的目标，并通过鼓励和激励来推动学生实现目标。
1.2 激励能力班主任要善于激励学生，使他们保持对学习的兴趣和动力。
激励方法可以是表扬、奖励或者个别指导，根据学生的特点和需求进行选择。
二、沟通能力沟通是班主任工作中不可或缺的一项技能。
良好的沟通能力可以帮助班主任与学生、家长和其他教师进行有效地交流和合作。
以下是沟通能力的几方面要求：2.1 施行有效倾听当与学生、家长或教师进行沟通时，班主任应该倾听并尊重对方的意见。
通过倾听，班主任可以更好地了解对方的需求和问题，并根据实际情况提供适当的帮助和支持。
2.2 清晰明了地表达班主任应该能够用简明扼要的语言表达自己的想法和意见，以便他人能够准确理解和采取行动。
通过清晰明了地表达，班主任可以避免产生误解和沟通障碍。
三、组织协调能力组织协调能力是班主任必备的一项技能。
班级的各项事务涉及到学生的生活和学习，班主任需要有良好的组织能力才能完成以下工作：3.1 班级活动组织班主任要负责组织各类班级活动，如班级会议、庆祝活动和文体比赛等。
良好的组织能力可以保证活动的顺利进行，从而培养学生的团队合作与组织协调能力。
3.2 课程安排和班级管理班主任还需要良好的组织能力来安排班级的课程和管理班级的纪律。
合理的课程安排和有效的班级管理可以提高学生的学习效率和班级的整体素质。
四、心理辅导能力作为班主任，心理辅导能力是必不可少的。
学生经常面临各种情绪和心理问题，班主任需要具备以下能力来进行有效的心理辅导：4.1 了解学生需求班主任应该与学生建立良好的关系，了解他们的需求和困扰。
掌握班主任工作的核心技能
掌握班主任工作的核心技能2023年，作为教育行业中不可或缺的一份子，班主任的工作也变得更为重要。
在这个时代，班主任的工作不仅仅是管理班级和照顾学生，更需要拥有专业的技能和知识，成为学生的引领者，成为教育的的推动力。
那么，掌握班主任工作的核心技能是什么呢？一、沟通能力班主任是学生与家长之间的重要桥梁，解决家校沟通问题需要班主任有良好的沟通能力。
沟通能力是建立在语言表达、交流技巧、心理分析等多项基本技能之上的，只有综合发展好这些方面，才能够在班级管理、学生帮助、家长沟通等方面做到熟练运用。
二、学业指导班主任的工作不仅仅是管理班级和照顾学生，更需要关注学生成长过程中的点滴，帮助他们解决学习中的问题。
班主任需要了解学生的学业现状，包括其学科的优势和不足，及时指导学生制定学习计划和目标，帮助他们提高科目成绩，同时，也需要对学生综合能力进行提升，对学生的自主拓展和创新提供帮助和引导。
三、心理辅导学生在成长过程中会遇到各种困难和挫折，班主任需要有足够的心理素质来指导学生解决自身心理问题。
班主任需要了解学生的心理特点，关注学生的情感变化，对学生的心理特点进行分析和研究，并针对性地给予心理辅导，为学生的心理健康打下基础。
四、创新意识在2023年，教育行业正处于变革时期，班主任也需要面对着翻天覆地的变化。
班主任需要具备创新意识，不断学习新知识、新技术、新理念，不断总结优秀的经验，不断进行创新教育实践，以适应未来教育的发展。
五、多元化技能在班主任的日常工作中，不仅涵盖了教学与管理，还有许多细节需要关注，比如体育活动、课外兴趣、社团活动等。
班主任需要具备多元化技能，以适应各个方面的工作需求，更好地管理和服务班级。
总之，掌握班主任工作的核心技能是非常重要的。
需要班主任不断提升自我素质，增强工作能力，才能更好地把握班级管理、学业指导、心理辅导等各方面的要求，带领学生走向更加美好的未来。
班主任工作技能总结
班主任工作技能总结班主任是学校管理中的重要角色，负责班级的教育教学工作和学生的生活管理。
要成为一名优秀的班主任，需要具备一定的工作技能。
下面是班主任工作技能的总结，希望对您有所帮助。
一、教育教学能力：1.扎实的专业知识：作为班主任，需要具备扎实的学科知识，能够熟练掌握所教学科的教学内容和方法。
2.教学方法灵活多样：能够灵活运用不同的教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，以满足学生的不同学习需求。
3.组织课堂活动能力：能够巧妙组织课堂活动，调动学生学习的积极性，同时注重培养学生的思维能力和创造力。
4.个性化教育能力：能够根据学生的差异特点，开展个性化教育，帮助每个学生全面发展，解决学业和成长中的问题。
二、学生管理能力：1.理解学生心理：了解学生的心理发展规律，有针对性地进行学生心理辅导，帮助学生解决心理问题。
2.建立良好班级氛围：通过丰富多彩的班级活动，营造积极向上的班级氛围，培养学生团结、友爱、互助的精神。
3.学生家庭沟通能力：与学生家庭保持积极、有效的沟通，了解学生家庭情况，及时解决学生学习和生活中的问题。
4.矛盾调解能力：能够妥善处理学生之间的矛盾和冲突，以及与家长之间的纠纷，维护良好的班级关系。
三、组织管理能力：1.班级管理规范：制定班级管理制度和规范，明确班级的纪律要求，确保班级的正常秩序。
2.合理安排学生作息：根据学生的年龄特点，合理安排学生的作息时间，保证学生有足够的休息和娱乐活动。
3.资源调配能力：合理安排教室、图书馆、实验室等教学资源的使用，提高资源的利用率。
4.时间管理能力：合理安排自己的工作时间，做到高效利用时间，提高工作效率。
四、沟通协调能力：1.团队合作能力：能够与同事合作，共同制定班级的教育教学活动计划，促进教师之间的良好合作。
2.与学生家长的有效沟通：善于与家长进行有效的沟通，及时传达学生的学习和成长情况，征求家长的意见和建议。
3.解决冲突能力：能够妥善处理学生之间的冲突和矛盾，以及与家长之间的纠纷，采取合适的方式化解问题，保持良好的关系。
班主任工作技能训练
班主任工作技能训练简介作为一名班主任，担负着管理和指导学生的责任。
为了更好地执行班主任工作，提供良好的学习环境和教育资源，班主任需要具备一定的工作技能。
本文将介绍一些班主任工作技能训练的方法和技巧，帮助班主任提升工作能力。
1. 沟通能力班主任需要与学生、家长、教师以及学校管理层进行频繁的沟通。
良好的沟通能力是班主任工作的基础。
以下是一些提升沟通能力的方法：•学会倾听：班主任应该倾听学生和家长的意见和需求，并做出合理的回应。
及时解答他们的问题并给予帮助。
•温和的口气和语言：在与学生和家长交流时，保持温和的口气和语言，尊重对方的感受，以建立良好的关系。
•充分准备：在参加会议或与其他教师开展讨论时，班主任应提前准备好相关材料和信息，以充分参与讨论和提供有建设性的意见。
2. 解决问题的能力班主任需要具备解决各种问题的能力，包括学生学习问题、行为问题和教学问题等。
以下是一些提升解决问题能力的方法：•归纳和分析问题：班主任应该学会将问题进行归纳和分析，找出问题的根本原因，以便采取相应的解决措施。
•寻求帮助和合作：在解决问题过程中，班主任可以向其他教师、学校管理层或专业人士寻求帮助和合作，共同解决问题。
•正确的应对策略：针对不同的问题，班主任应选择合适的解决方法。
有时需要采取严厉措施，有时需要采取温和劝导。
3. 时间管理能力班主任工作涉及到许多不同的任务，如备课、组织活动、与学生和家长的沟通等。
良好的时间管理能力可以帮助班主任高效地完成工作。
以下是一些提升时间管理能力的方法：•制定工作计划：班主任可以每天制定工作计划，明确工作重点和时间安排，以便合理分配时间。
•设置优先级：将任务按照重要性和紧急程度设置优先级，先完成重要和紧急的任务，然后再处理其他任务。
•避免拖延：班主任应该养成及时完成任务的习惯，避免拖延和堆积工作量。
4. 学习与专业知识更新能力班主任需要不断学习和提升自己的专业知识，以更好地指导学生和解决问题。
第十一章班主任工作技能
第十一章班主任工作技能本章要学习的主要内容是什么?1．班主任的概念2．班主任工作的地位和作用是什么？3．班主任工作的特点是什么？4．班主任应该具备什么样的素质？5．班主任工作的任务和职责是什么？6．班主任工作的方法技能是什么？第一节班主任工作概述一、班主任的由来与发展班主任这样一种教育角色，在教育制度上出现，是与“班级授课制”联系在一起的。
夸美纽斯设计“班级授课制”后，教学不再是一对一地进行，教师不再是面对个别或少数学生开展教学活动，教师的工作任务也就发生了变化，同时对教师的角色也提出了新的要求。
一个以班级为工作对象的教育角色即“班主任”产生了。
二、班主任工作的地位和作用班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手（一）班主任在新时期教育实践中的地位班主任要把自己和不同科任教师的“教书育人”的影响力进行整合，形成“教师集体”影响力，同时协同家庭教育力量，进而培育班集体，塑造学生完整的人格。
（二）班主任在新时期教育实践中的作用班主任在学生全面健康成长中具有导师的作用。
“全面健康成长”是要满足人的发展的多方面的需要。
获得在复杂的社会环境中生活的能力。
三、班主任工作的特点（一）专业性（二）时代性和先进性（三）全面性（四）创造性（五）经常性（六）针对性（七）示范性四、班主任的素质作为班主任，除了要具备学科任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在理论素养和基本能力两大方面。
（一）班主任的理论素养1．班主任的现代学生观（1）确认学生是独立、完整的生命体的全人观点；（2）确立学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辨证观点；（3）在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点；（4）在师生互动互勉中与学生一起成长的观点。
2．班主任工作的学科理论班主任不仅要掌握一般的教育理论，还必须具有班主任工作的理论素养。
班主任还应该学习些相关的学科理论以完善自己的理论素养。
班主任工作技能训练方案
班主任工作技能训练方案.docx班级是学校的基本组成单位，这个集体的组织、建设和管理工作，必须有专人负责，这个负责人即是班主任。
师范院校是教师的摇篮，每年都有大批毕业生被充实到教师工作岗位上，或担当班主任工作。
实践证明，由于高师生在校期间缺乏必要的班主任工作技能训练，担当班主任能力普遍欠缺。
为了提高高师生担当班主任工作的素质，强化高师生班主任工作技能训练，特制定此方案。
一.训练目的进行班主任工作技能训练，是为了使教师获得承担班主任工作的起码能力，具备班主任工作的基本功，掌握班主任工作的基本规律，以适应基础教育改革与发展的需要。
二.训练内容班主任工作技能训练的内容主要包括培养学生班主任工作素养和训练工作能力两个方面。
培养高师生班主任工作素养，主要培养学生进行担当班主任所必须具备的六个方面的自我修养，即：思想品德修养、工作能力修养、知识储备修养、良好心理品质修养、语言、仪表、风度修养及良好自我形象的完善。
班主任工作能力主要包括：了解学生、调查研究问题能力的训练；制定班主任工作计划能力的训练；班级日常管理能力的训练；指导学生学习能力的训练；对学生进行思想品德教育能力的训练；指导学生班、团队活动能力的训练；对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力训练；处理偶发事件能力的训练；解决同学之间矛盾能力的训练；发展学生个性、特长能力的训练；研究、总结班主任工作能力的训练。
三.训练的途径和方法班主任工作技能训练主要通过理论教学、模拟训练、见习、实习等形式进行。
理论教学，主要通过教法课当中关于班主任工作内容的教学，使学生认识到班主任工作在学校教育中的意义，了解和掌握班主任工作的理论知识及进行工作能力训练的原则、方法及意义。
模拟训练，是对班组工作中某一具体事件的“情境”进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们学习、借鉴，为同学们积累经验，以使学生在参加工作后遇到此类事件不致于不知如何处理。
班主任工作技能
《班主任工作技能》教学大纲课程总学时：18＋18学时学分：1学分开课对象：教师教育专业（本科）课程类别：专业课（教育类课程）一、说明（一）课程性质班主任工作技能是教师职业基本技能的一个重要组成部分，即从事教师职业的人都必须具备的技能。
该门课程兼具理论学习和技能训练，是教师教育类专业学生的一门必修课。
（二）课程目的《班主任工作技能》课程的目标是：（1）通过系统学习现代班主任理论知识，使教师教育专业的学生树立科学的、符合生命成长规律的学生观和教育观；（2）通过分析、评价已有的班主任工作“经典”案例，领悟班主任工作的理念、思路、策略、技巧；（3）通过多样化的实践教学，训练学生的班主任工作技能，掌握班主任工作的方法。
（4）力求通过理论教学和实践训练促使师范生热爱班主任工作，做到“观念先进、方法熟悉、技能扎实”，能创造性地开展班级教育与管理工作，为他们今后成为灵魂之师打下坚实的理论和实践基础。
（三）课程内容班主任工作概述；中学生的心理特点；班集体的建设；班级管理；班级教育；班队活动的组织与设计；班主任的沟通与协调；现代班主任的素质研究等。
（四）教学时数分配本课程总学时为：18＋18学时。
其中课堂教学18学时，课外实践18学时。
课时具体分配如下：（五）教学方式借助多媒体进行讲授是理论知识教学的基本方式；案例教学是课堂教学中常用的理论联系实际的方式；问题研讨是转变学生思想观念的主要方式。
观摩见习是学生获得生动直观感性经验的主要方法；模拟练习是训练学生运用能力的有效形式。
二、正文第一章班主任工作概述教学要点与要求：1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况；2．理解班主任角色；3．掌握班主任的任务与职责。
第一节班主任的实践历史一、“班级授课制”及“班主任”的产生二、我国班主任的实践历史第二节班主任工作理论发展一、我国班主任工作的理论发展的历程二、我国班主任工作理论研究成果第三节班主任的角色第四节班主任的任务与职责第二章中学生的心理特点教学要点与要求：1．掌握中学生的心理特点；2．能根据心理特点确定教育的方法策略。
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xx大学现代远程教育考试大作业考试科目:《班主任工作技能》一、大作业题目（内容）：一、制定班级规章制度过程中要注意那些问题？（10分）1. 要体现党和国家教育方针政策的要求，要符合学生的特点和班上的实际。
2. 要经过全体师生的反复酝酿，认真研究。
3. 要严肃、慎重，有关规定要有相对的稳定性，不能朝令夕改，否则会丧失规章制度的权威性，使学生无所适从，以致造成班级的秩序混乱。
4. 班级规章制度一经制定，就应组织学生反复学习，坚决贯彻执行，使其成为学生的行动指南，并通过检查监督，评比表彰等措施，使其充分发挥规范学生行为、调节各种关系、形成和巩固班集体的作用。
5. 在执行规章制度的过程中，要坚持思想教育工作为主，决不能以班级规章制度代替班主任应该做的思想教育工作。
二、如何教育经常说谎的学生？（10分）1.要了解儿童撒谎的原因。
大多数撒谎得学生并不是天生就会的，有时候无意性撒谎，有时候因虚荣心及害怕受惩罚而撒谎，有时候是出于报复心而说谎，有时候则是成人的影响。
2.尊重学生，注意方法。
每个孩子都有自尊，都希望得到别人的尊重。
发现学生撒谎，先不要责备，要帮他分析危害，可用形象的事例来帮助学生了解撒谎是一种不良行为，会失去别人的信任，会失去朋友，并鼓励他、帮助他改正。
处理说谎行为时，老师可以采取单独谈话的方式，这样既可以使学生避免难堪，又可以赢得对老师的信任。
3.以身作则，正确引导学生。
创造民主平等的师生关系，让学生拥有一个自由宽松的环境，对于培养学生诚实守信是非常重要的。
4.循循善诱、旁敲侧击。
一定不能刺伤学生的自尊心，让学生自暴自弃。
我们相信没有天生的坏孩子，每一个学生都是天真无邪的，只要我们正确他们的行为，适时进行教育，相信学生们在我们的关爱下都能健康快乐的成长。
三、班主任批评学生过程中应注意那些问题？（10分）班主任的批评，既是一门技术，也是一门艺术。
在班级管理中，班主任对学生的教育，主要以表扬为主，但适当的批评也是不可少的。
1、批评要尊重学生的人格。
学生犯了错误，班主任要耐心讲道理，动之以情、晓之以理，只有尊重学生的人格，才便于师生之间的沟通，才更容易了解学生的内心世界，从而找到问题的症结，最终解决问题。
批评要有针对性。
2、班主任的批评要有针对性，就事论事，少讲“套话、空话、大话、大道理”，批评的内容和方法要符合学生的心理特点，易于被学生接受。
批评要有针对性，才会收到良好的效果。
3、批评要“实事求是、态度真诚”。
要让学生感受到班主任老师，是在真诚地帮助他们，这样会有助于问题的解决。
4、批评要注意选择“恰当的时间和地点”。
批评的时间、地点不同，效果也不一样。
有的时候，班主任在课堂上的针对某些同学的严厉的批评，不一定奏效；此时可以变换时间和地点，例如：在办公室单独批评教育，说不定会收到良好的效果。
或者隔一段时间，再处理该事件（这叫：冷处理）。
学生是有自尊心的，当着全班同学的面批评他们，学生觉得“颜面扫地”，甚至产生逆反心理，问题可能也不会很好地解决。
总之，班主任批评学生应该注意方式方法，灵活处理，切忌“简单粗暴”。
在班主任工作中，要多观察、多思考、多总结、多积累好的经验和方法。
四、请谈谈培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧？（10分）1.全面分析，正视问题，严格要求。
2.高标准，严要求，严而有方，严慈相济。
3.采用极限催化，促其幡然悔悟。
4.教育优秀学生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己。
五、请分析班主任了解学生过程中容易产生的心理偏差。
（10分）1、情感效应偏差。
这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。
当班主任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系时，或对于那些与自己的感情关系较差的学生，都容易产生效果的失真。
2、定势效应偏差。
班主任在了解学生过程中，易受定势的心理支配。
班主任常根据往常的经验，头脑中固有的同类情况的印象，在了解学生过程中，极易把了解对象纳入主观固有的某种类别中，不顾了解对象的实际情况，因而易得出与实际不相吻合的结论。
3、从众效应偏差。
指班主任受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知得来的看法，自觉接受多数人的意见，从而产生对学生认知的偏差。
4、参照效应偏差。
班主任在了解某个学生或学生集体时，同其他学生或学生集体形象的参照而影响了对被了解学生或学生集体的看法：如果面对的学生多数是好学生，再面对那些表现平平的学生时也会产生不好的印象；相反，如果班主任面对一个班的多数是差生，再面对那些平平的学生也会产生良好的印象。
所以，参照效应也会影响对学生的全面了解。
5、求全效应偏差。
班主任有时凭借自己的地位和权威采取过高求全的眼光去衡量学生，或者把学生或班级预想的十分完美，但结果并非完美无缺，因而多看到学生的缺点和毛病，难以形成全面的看法。
受这种心理影响，在班主任的眼里好学生变成了一般学生，较好的学生成了差生。
六、案例：初二（1）班有五个学生来自同一个小学，都热爱体育活动，尤其喜欢打篮球，并自发在班上组织了一个篮球队，该队成员在全校颇有名气。
这几个学生除了打球，平时对班上组织的活动不屑一顾。
经常迟到旷课，学习成绩平平，还时常与人打骂斗殴，很令班主任头疼。
一次，为了惩罚外班一名欺负本班女生的男同学，他们冲进男生所在教室，对他一顿拳打脚踢。
还有一次，为了考验一位新来的老师，他们合伙想出了一个办法：由“小头目”把一个装满粉笔灰的盒子放在教室门的横框上，当老师推门进来时，全身被落下的粉笔灰染成了白色。
“小头目”在为自己成功的“杰作”高兴时，心里又为事情闹得太大而感到有些不安……请根据以上案例内容，作答以下题目：1、请分析案例中非正式群体的性质及其优点和缺点。
（10分）群体形成具有自发性;群体结构具有不稳定性;群体成员信息交流多元化;群体成员凝聚力强;群体种类具有多样性;核心人物作用大.2、请分析案例中非正式群体形成的原因及其进行有关活动时的心里特点。
（20分）（1）形成原因：中学生非正式群体，有这样一些特点：①由学生自发形成，没有组织名称、章程和制度，不是一种定型的群体。
②每一个非正式群体都有它们的核心人物，这些核心人物不是由教师或学校指定，也不是由成员正式推选的，而是在活动中自然形成的，他们在成员中较有威信和影响。
③这种群体形成之后，便会进一步形成共同的价值观念、行为习惯和行为准则等。
④这种群体是一种自愿的组合，靠道义的和情感的因素来制约成员的行为，一旦情感破裂或情感需要不强烈就自动离散或重新组合。
⑤这种群体往往具有一定的排它性，容易导致与正式群体或不同非正式群体间的矛盾冲突。
(2)心理特点：①中学生非正式群体的成员在兴趣、品德、行为习惯等方面相互影响、相互作用。
②中学生非正式群体具有沟通意见的作用。
非正式群体的核心人物对其成员具有较大的影响力和号召力，有时正式群体办不成的事情，非正式群体却能办成。
所以，教育者或正式群体的有些问题、要求，不便在公开场合提出时，可先在非正式群体中征求意见。
③中学生非正式群体具有维护其成员自尊心和在一定程度上满足其成员社交需要的作用。
④中学生非正式群体具有为其成员排难解纷的作用。
3、针对上述案例中的情况，独立制定工作方案。
（20分）①正确认识，因势利导。
我们既要切实加强学生的思想政治教育工作，努力培养学生科学的世界观人生观，提高学生个体素质，又要注意调动群体内的积极因素，加强对群体核心人物的引导工作。
这里应特别指出的是，群体核心人物的教育诱导有着特殊意义，往往能收到“教育好一个，影响一大片”的效果。
②晓之以理，不懈诱导。
教育者应当认识到思想教育工作的长期性和复杂性，对中学生非正式群体的成员，教育者只有持之以恒，不懈诱导，才能防止他们与正式群体或教育者隔阂对立、逆向发展；才能防止他们发生道德、法纪观念上的畸变而沦为坏团伙。
③主动接触、动之以情。
对中学生非正式群体的成员，教育者应当主动接触他们、了解他们、尊重他们、信任他们、鼓励他们，以满腔热情，引导他们积极向上。
情真才会意切，情通才能理达，教育者一旦与他们建立起感情，获得他们的信任，赢得他们的尊重，就取得了教育诱导这个非正式群体的主动权，教育者应当懂得，从社会心理学的角度讲，在学校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式达到角色交往的目的，教育者对学生应亦师亦友，与之打成一片。
④健全组织，增强活力。
通过开展丰富多彩生动活泼的活动，激发、培养学生特别是非正式群体成员正当的爱好兴趣，转移他们的不良兴趣，把他们的活动引入正式群体预定的轨道，并在活动中加强学生干部与同学特别是非正式群体成员的交往联系，增进相互理解和信任。
⑤扶正固本，潜移默化。
每一个非正式群体都有着比较强烈的群体自豪感，有一些健康的爱好兴趣。
教育者只要认真观察，就能发现其闪光的一面，教育者应以此为基础，鼓动激励，培养他们积极向上的情绪。
对非正式群体，还可根据他们的特点，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“学哲学小组”、“学雷锋小组”等名称)的方式，使其活动显化，并使其有明确的目标。
⑥严格要求，廓清环境。
应做到校内各部门、校内外各方面密切联系，协调一致，措施相益，共同努力，一道做好后进生群体的教育转化工作。
⑦推进改革，讲究科学。
要调动全社会的力量来改变应试教育模式，抑制片面追求升学率的倾向；要推进教育体制的改革来增强教育系统内部的活力；要改善教师的社会地位和经济地位，使人们尊师重教、使教师乐业敬育；要加强教育教学科学的研究，提高学校管理、教育、教学的水平；还要切实重视教师队伍的建设，提高教师的道德、政治和业务素质；等等。