我要的是葫芦评课稿

篇一:《我要的是葫芦评课稿》

《我要的是葫芦》评课稿

今天，听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分体现了高效的识字理念。

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要，《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字，这就要求教师“授之以渔”，从摘葫芦游戏中可以看出，张老师已经做的非常好了。重点需要我学习的是以下几点

一、小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，充分调动学生的积极性，让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的机会，让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察，张老师变枯燥识字为快乐的识字。儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比

较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字

二、字词教学检查扎实。对于低段生字教学，张老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式，

训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固，在识字过程中，学生记的快，忘的快，针对学生的这一识记特点，在教学中，张老师让学生根据熟字换偏旁，用加减法识记生字，如哇和挂，蛙、娃进行对比，学生不仅能较快的掌握新字，而且还能在对比中与已往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。

四，张老师在教学中及时的鼓励学生，对学生的优秀表现进行表扬，从而为其他学生树立榜样。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

篇二:《我要的是葫芦评课稿》

《我要的是葫芦》评课稿

浏阳市人民路小学何辉文

今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句“多么可爱的小葫芦哇？”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

二、识字教学润物细无声。

陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。翁老师不是纯粹地为了学生字而学，她把生字放在具体的语言环境中，采用随文识字的方法。学生每一次朗读新词、句子，翁老师都随机点拨这个字的读音，要注意前后鼻音。特别是教学“哇”字时，老师用

儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形近字的意思。她还一边学习字词，一边联系学生的生活实际，拓宽孩子的知识面。如在认读“葫芦”一词后，问学生对葫芦有些什么了解，在学生回答的基础上，翁老师借助图片，出示了一些用葫芦制作的各种用品，让学生了解葫芦的同时，还了解了葫芦的各种用处，比如葫芦丝、葫芦瓢，这些都是离现在的生活挺远的物品，通过这么一展示，学生对葫芦的了解更加深刻。{我要的是葫芦评课稿}.

陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。想法是对的，但学生的情趣调动不起来，读的指导不到位。

篇三:《我要的是葫芦评课稿》

评《我要的是葫芦》核心任务的有效落实结合第1次磨课时，学生反

馈过来的实际学习效果，我们将本课时的核心任务做了适当的修改，确定为1、生字词的学习2、研读课文第1、2自然段，感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。

下面我就从本课时“核心任务的有效落实”这个观察点来谈谈这堂课。首先我认为本堂课的核心任务1是有效落实了。潘老师首先采用随文识字的分散教学法，打破了以往集中识字的枯燥单调和缺乏针对性的教学弊端。而且分散教学呈现的教学方式各不相同，比如在揭示题目的时候，随机进行“葫芦”的教学，重点放在字形记忆和读音的教学上，通过开火车读词，放到句中读，落实了轻声的教学指导。再比如引导学生交流反馈种葫芦的人对葫芦喜爱的句子时，随机教学“盯”字，而此时，潘老师将重点放在理解字义上，并指名学生上台演示“盯”的动作。再比如，“葫芦藤”的教学，潘老师则通过图片演示的方式既让学生直观地理解了“藤”的意思，又感知了葫芦的生长顺序，印象非常深刻。最后在教学生字“哇”时，则是通过上下文中出现的形近字“挂”进行区别识字。学生通过字义和语境来辨析这俩生字，基本上就掌握了。因此，这堂课，字词的教学上是表现得比较扎实有效。

在落实核心任务二研读课文第1、2自然段，感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情时，教学效果不是很到位。当潘老师交给学生学习任务研读课文第1、2自然段，划出描写葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦喜爱之情的语句读一读。看似放手让学生自主学习，实际上在学术交流过程中，潘老师还是表现出着急的心情，并没给学生充分的思考空间，就急着由自己帮学生补充表达，学生