教师职业心理的发展PPT课件

综合以上的论述，“生涯”可以理解为 介于“生命”和“职业”之间的概念，它的外 延并未大到与“生命”等同，但也未小到与 “职业”等义，其内容是比较宽泛的，具有 丰富的内涵与特性。
影响生涯发展的因素—— •个人的特质和经验：心理和生理特质 •个人的背景状况：父母、婚姻、种族 •个人的环境状况：经济、职业、技术 •不可预期的因素：意外、生病
第一讲 教师职业心理的发展
教师是指这样一个群体，他们有共同的特征， 在社会中有着公认的标志，并以此构成了教师的职 业形象。
也就是说，教师是指受过专门教育和训练的，
学生进行思想道德教育，发展学生的体质，培养学 生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为一定社会 所需要的人才的专业人员。
对教师形象的认识，或联想到学富五车 的渊博、满腹经纶的深厚，由此而产生对教 师的敬重。
（一）教师职业生涯的内涵与特点 费勒斯的教师职业生涯观—— 职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、
热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停 滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。
其中，入职阶段是指教师工作的最初几 年，在这期间，教师要实现教育系统的社会 化，并学会教学的日常工作。因此，这时会 非常努力和主动，而在后期则较为消极。
1、教师职业生涯发展的目标 教师职业生涯发展的目标包括——
（1）外职业生涯发展目标 外职业生涯发展目标主要是教师对职业生
涯中一些外在需求的表现。比如职称、工作环 境、工资、福利以及在学校中的地位等。
这些要求的满足主要依赖于学校组织，不 是教师个人所能控制的。
（2）内职业生涯发展目标 内职业生涯发展的目标是教师个体自身
（2）孤立孤寂的教学科研 教育和教学活动主要是通过教师的个体
劳动完成的。 在科研中，尤其是人文学科教师从研究
课题的选定、开展、结果和分析等也大都是 教师独自完成的。
“淡泊明志，宁静致远”，体现了教师对 自己职业生涯特点的认识。
因此，教师的心理疾病——压力综合征 ——产生的关键之一就是孤独感。
（3）年龄差距的日渐拉大 由于教师所面对的学生大都处于相对固
◆案例分析—— 教师生涯二十载，一片丹心在理工
从“教师职业生涯发展的目标”两个目标 角度进行分析。
2、教师职业发展的特点 （1）恒定平稳的职业生涯
“教师”称谓具有明显的文化意味； 与其他职业相比，教师之间没有那么明 显的科层等第的差异或职位高低的不同，也 没有那么激烈的商战、商机的竞争或大起大 落的变化。 因此，教师的内职业生涯的发展在其整 个职业生涯发展中有重要意义。
要达到职业成熟，这是对教师自身的内在的 要求。
成熟是个体生命发展的质量标准，也是 作为社会性动物的人社会化的过程。这个追 求职业成熟的过程就是教师个人职业社会化 的过程，是教师通过内化教师职业价值、获 得教师职业手段、认同教师职业规范以及形 成教师职业性格而不断成为教师的过程。
内职业生涯发展的目标也就是英国教 育社会学家莱西所说的“成为专门教师并 逐渐胜任教学中的各种角色的过程”。
休伯曼的教师职业生涯观—— 入职时期（即求生和发展期，求生的 主题与现实的冲击相联系）、稳定期、实 验和歧变期重新评估期、平静和关系疏远 期、保守和抱怨期。 休伯曼的观点体现了教师职业生涯的曲 折性，但也或多或少地带有悲观主义与自然 主义的色彩。
富勒的教师职业生涯四阶段模式—— •第一阶段：任教前的关注阶段 •第二阶段：早期求生存阶段 •第三阶段：关注教学情境阶段 •第四阶段：关注学生发展
或把教师职业与重复单调的循环、捉襟 见肘的寒酸联系在一起，由此而产生对教师 职业的怜悯甚至是歧视。
以上这些对教师形象的看法，涉及到职 业声望的问题，也与自身对教师职业性质的 看法或态度有关。
教师形象的完善、教师职业地位的提升 直接影响着教师职业的心理发展。
一、教师职业生涯的发展 在我国，“生涯”一词由来已久，“生”原
义为“活着”，“涯”为“边际”，把它们连起 就是“一生”的意思。
古代文人在诗文中就有“生计”或“生涯” 一词，如“杜门成白首，湖上寄生涯”。
生涯的英文为career，从字源看，来自 于罗马字via carraria及拉丁文carrБайду номын сангаасs，二者 的含义均指古代的战车。
在希腊，career蕴含疯狂竞赛的精神， 最早常用作动词，如驾驭赛马，后又引申为 道路，即人生的发展道路，又可指人或事物 所经历的途径，或指个人一生的发展过程， 也指个人一生中所扮演的系列角色与职位。
就目前来说，舒伯的生涯定义为大家所 接受，即生涯是生活中各种事件的演进方向 和历程，它统合了人一生中的各种职业和生 活角色，由此表现出个人独特的自我发展型 态。
生涯也是人自青春期以至退休后，一连 串有酬或无酬职位的综合。除了职业之外， 还包括任何与工作有关的角色，如学生、退 休者，甚至包含了家庭和公民的角色。
教师职业生涯发展指教师的职业素质、 能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发 生的变化过程及相应的心理体验与心理发展 历程。
教师职业生涯发展包含两个维度。
教师职业生涯发展包含两个维度： 一是时间维度，是指教师随年龄和工作 时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋 向以及职业理想的变化。 二是领域纬度是指教师的职业理想、知 识水平、教育观念、教学监控能力、对教学 的心理感受等随工作经验的累积而发生的变 化。
定的年龄组，而教师的年龄逐年增长。经过 一个时期后，师生之间的代际关系也就发生 了的变化。
所以，教师职业生涯也是个需要不断进 行心理调适的过程。
（4）教学成效的难以衡量 一是教师整个劳动过程自始至终都是人
相互左右的过程，是一种极其复杂、细致的 精神生产，其结果具有很大的隐蔽性。
二是个人的成长受到众多因素的影响， 教育具有集合性。其表现为——
富勒的阶段划分是依据教师职业的关注 点，但缺少对教师职业生涯的整体性把握。
职业生涯是指一个人一生中所有与工作 相联系的行为与活动以及相关的态度、价值 观等连续性变化经历的过程，包括客观和主 观两个方面。
教师职业生涯是指一个人一生在教师职 业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的 连续工作经历。
教师职业生涯发展。