同课异构的含义与价值
专题讲座《同课异构教学策略》
❖ 特点： ❖ (1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过
“课例――研讨――再课例――再研讨”的 多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不 同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和 螺旋式研讨的校本教研活动。 ❖ (2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时 迁移，将自己的感悟与他人的经验融入下一 轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。 另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻 地认识他人的长处，发现深层次问题，更好 完善自己。
❖ 第二， “同课异构”有效地促进参与者 的思想交流，促进了课堂教学质量的提高。
❖ 第三，“同课异构”展现的教师不同的 教学呈现方式，可以检验教学方法的有效性。
“同课异构”的意义：
❖ 从教师专业发展的角度来看： 是教师提高教学水平和教学能力，
总结教学经验的一条有效途径。
❖ 从学生角度看： “同课异构”是一种以师生共同发展
❖ 它不要求以特定问题为活动主题，而是 按正常的教学进度，以某个教学内容为主题， 把整个教学过程当作研究的课例，要求教师 通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任 务，更有效地实现教学目标。这种形式结合 日常教学举行，每周定期开展，备课组成员 人人参与，有利于学校打造一种依托常规教 学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课 异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进 一步完善。
❖ 做一条快乐的小鱼游一游；当一回青蛙小歌 手，放声唱一唱；学学小蜻蜓“立一立”。 教师在指导的重点是把句子读好，通过做动 作来理解“蹲、立”等字的意思（学生兴致 盎然）。
【教学 片段2】
以“荷叶圆圆”为例， 谈“同课异构”课堂教学实践
❖ 【反思】
❖ 由于《荷叶圆圆》这一课识字量大，而且分散 在课文各个部分，因此在教学时，徐老师先出 示生字，接着练读词语，然后又过渡到句子的 认读、练习。这样字不离词，词不离句，让学 生在具体的语境中理解、识记生字。在这个过 程中，徐老师运用多元识字方法。“蹲”让学 生做一做动作，“停机坪”结合图片理解。这 个环节既扎扎实实地进行了语言文字的训练， 又让学生始终处在乐融融、情趣盎然的识字氛 围中。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力一、同课异构的概念和意义同课异构是指在同一课程的教学中，教师根据学生的不同特点和需求，设计不同的教学方案和教学内容，对不同类型的学生进行个性化的教学。
同课异构的核心是重视学生的差异性，根据学生的能力水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的差异，进行差异化的教学，使每个学生都能够在教学中得到个性化的关注和指导，实现每个学生的全面发展。
同课异构的意义主要有以下几点：能够满足学生的多样化需求。
每个学生都是一个独立的个体，其学习习惯、学习能力等方面都存在着差异，而同课异构正是能够根据学生的差异性进行针对性的教学，满足每个学生的学习需求。
能够提高教师的教学水平和教学能力。
在同课异构的教学模式中，教师需要对学生进行更为细致的观察和了解，制定和调整教学方案，这就需要教师具备更高的教学能力和教学水平。
可以促进学生的自主学习能力的培养。
在同课异构的教学中，学生会受到更多的自主选择和自主决策的机会，这有助于培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
可以提高教学质量，实现教育教学的个性化。
通过同课异构的教学模式，可以更好地发挥每位学生的潜能，提升整体的教学质量和教育教学效果。
二、开展同课异构的方法要想成功地开展同课异构，需要教师在教学设计、教学实施、教学评价等方面做好以下几个方面的准备和工作：1. 教师需要对学生进行全面的了解。
了解学生的学习水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的信息，为差异化的教学提供依据和基础。
2. 教师需要制定合理的教学方案。
在教学设计中，根据学生的差异性，设计不同的教学内容和教学方式，以满足每个学生的学习需求。
3. 教师需要组织好教学活动。
在教学实施中，教师需要巧妙地调整教学节奏和教学方式，让学生在实际的教学过程中得到个性化的教育和指导。
4. 教师需要进行有效的教学评价。
通过对学生学习情况的及时反馈和评价，发现学生存在的问题和困难，及时调整教学方案和教学方法，保证教学的有效性和高效性。
对同课异构的认识与反思
（二）实施“同课异构”的缘由 3．文本和教学资源的丰富性。文本价值是丰富的,“它包括文本
的阅读价值和教学价值。通过解读文本, 可以帮助学生获得文 本的语言特质, 以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感 和价值观等文本包含的价值。同时, 在获取文本价值的过程中, 也能帮助学生得到阅读能力的提高”。随着网络时代的到来， 网络上的教学资源也日趋丰富，这使我们可以在更大的范围内 选择不同的教学内容, 获得不同的教学价值。 以《积的乘方》课题为例, 教材上的本文既有积的乘方法则的符 号语言，又有文字语言的表述，在探究栏目还隐含着从特殊到 一般的数学思想和不完全归纳的方法等等, 使文本的阅读价值 极其丰富。而从网络上我们可选取一些相关的变式题目进行辅 助教学，这就需要教师的智慧，恰当的择取最合宜的内容来进 在教学中主要表现为两个方面： 一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学
目标； 二是相同的教学内容采取不同的教学方法。 我们在进行课堂设计和听、评课的过程中，对这两种 “异”是会加以区分的。但是这种区分基本上处于无意 识的状态,即在设计和谈论“异”的过程中，往往没有明 确的目标指向,常常混杂在一起表述。
（三）开展“同课异构”活动的意义
1．有利于教师深入钻研文本的核心价值，激发和调动教 师的潜能。同课异构中，每个教师都要认真学习课程标 准，研究教材，所撰写的教学设计都是他们创造性劳动 的结果。
2．有利于展现教师的个人风采。“同课异构”活动为老 师提供了一个展示自己教学能力和教学水平的舞台，在 这个舞台中，教师根据自己的个性特长，展示多彩的教 学风格，在教学中不断有一些“金点子”出现，让教师 的智慧和潜能得到最大的发挥，并从中体验过程的辛苦 和取得成功的喜悦，也为自己的教学生涯留下许多精彩 的镜头和难忘的记忆。
如何评价“同课异构”的课
如何评价“同课异构”的课xx“同课异构”是指由两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容，这样更便于比较和相互学习。
“同课异构”教学法便于打破教学的思维定式，用新的思维方法去思考和解决教改中的问题。
牛顿当年看见苹果落在地上，打破思维定式，去思考、去研究、去实验，从而发现了万有引力定律。
课堂教学改革，也必须打破思维定式，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
“同课异构”教学法的价值在于“异构”，“异构”就须创新，而创新首先就要有新思路。
因而，“同课异构”教学的研究与实验有益于拓宽教师的创新思路。
随着“异构”教学方法的增多，教师之间就可相互借鉴，取长补短，不断优化自己的课堂教学方法。
因为任何具有个体特色的教学艺术，都是有遗憾的艺术，都有其不足的一面。
xx有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴在指头上，何不于君指上听。
”苏学士的这首诗揭示了天下事的完成都有赖于各方面的配合这样一个深刻的哲理。
仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，同时具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出优美而和谐的教改乐章。
显然，“同课异构”教学法的研究与实验可以起到其他研究方法所不可替代的作用。
“同课异构”的目的有其比赛的一方面，但更多的是为了相互交流，既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
“同课异构”是一种新型的校本教研活动，那么如何评价“同课异构”的课也摆在了我们面前。
首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位。
如果讲不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。
我们发现，同一教学内容，几位老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。
这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。
虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。
幼儿园同课异构的意义与价值
幼儿园同课异构的意义与价值1. 什么是同课异构？好嘞，先来聊聊“同课异构”这四个字，听起来有点儿高大上，其实就是同样一门课，不同的老师用不同的方法来教。
就像你去吃火锅，不同的锅底，味道可就完全不一样了。
这种教学方式在幼儿园里特别常见，毕竟小朋友们各有各的特点，有的活泼好动，有的安静内敛，适合的教学风格可大不相同啊！1.1 同课异构的目的那同课异构的目的是什么呢？首先嘛，就是让每个小朋友都能在自己舒服的环境中学习。
想象一下，假如你是一只小鸟，有的鸟儿喜欢在阳光下翱翔，而有的则喜欢在树荫下静静待着。
同课异构就是给这些小鸟们提供不同的飞翔空间，大家都能在自己的节奏里展翅高飞。
1.2 多样化的学习体验再者，这样的教学方式能让小朋友们体验到各种不同的学习风格。
就像菜市场一样，有卖水果的，有卖蔬菜的，甚至还有卖玩具的，大家都能挑自己爱吃的。
通过不同的老师、不同的教学方式，小朋友们能找到最适合自己的学习方法，提升他们的学习兴趣，真是一举两得啊！2. 幼儿园中的同课异构说到幼儿园，同课异构的意义可真是不容小觑。
在这个阶段，小朋友们的心智发展迅速，正是探索世界、吸收新知识的关键时期。
不同的老师可以通过不同的方式来激发他们的好奇心。
2.1 激发创造力比如说，一个老师可能会通过故事来引导孩子们学习，而另一个老师可能会用游戏的方式来传授知识。
就像一场精彩的表演，各种角色轮番上场，孩子们在游戏中探索，创造力在不知不觉中悄悄萌芽。
这就好比种下一颗种子，经过不同的阳光和雨露，最终开出不同的花朵，五彩斑斓！2.2 增强社交能力再说说社交能力，幼儿园可是小朋友们学习如何与人相处的第一步。
不同的老师带来不同的互动方式，让孩子们在玩耍中学会分享、合作。
这就像打游戏一样，有时候需要团队协作，有时候又要独自一人，而这些都能帮助他们逐渐适应各种社交场合。
3. 教师的成长当然，同课异构不仅仅是小朋友的事，老师们也在这个过程中得到了成长。
不同的教学方式让他们互相学习，取长补短。
如何利用“同课异构”促进教师讲座培训课件PPT精选全文
如何利用“同课异构”促进教师专业成 长
一、什么是“同课异构” 二、“同课异构”的价值及意义
三、校本教研中的“同课异构”该如何操作
一、“同课异构”的定义
“同课异构”即同一教学内容，不同的 教师根据自己的实际、已有的教学经验、 学生状况、教学风格及教学技能进行不同 的教学设计，上出自己的教学风格和特色。 使教师在教学设计与实施方面做到“八仙 过海，各显其能”。
一、“同课异构”的定义
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中 求异、异中求同”。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内 容，基本一致的教学目标，这里的“同”是指内容的同，最终效 果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等 具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师 采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到 相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的 内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。 “异构”则体现在两位或者多位教师的不同呈现。进行比较式研 讨。
目前，我们对“同课异构”的理解和认识
还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我 们还将继续“认识——实践——再认识——再 实践”，要把追求课堂教学的高效促进自我成 长作为我们一生孜孜不倦的追求。
谢谢
寻找主题
1
2 理解教材
3 独立设计
同课 异构
4 集体研讨 5 比较创新
6 课堂实践
7 总结提升
教师成长需要思考的问题
•一个教师什么时候能够进步快？ （主动反思） •一个教师什么时候能够主动反思? （外部刺激）
外部 刺激
主动 反思
产生 需求
同课异构的概念与意义
同课异构的概念与意义一、什么是同课异构？“同课异构”的提法，已经不止一年了。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。
确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。
二、为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一活动内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。
那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标：活动教学高效性是指在常态的教学活动中，通过教师的引领和幼儿积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一次活动课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
如果教学目标的制定或虚化或大而空或多而杂，就会导致教学活动低效。
整个教学活动过程切忌表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。
制定清晰有致，合适可行的教学活动目标是追求教学活动高效性最佳的重要途径。
它既是高效性教学活动的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。
在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学活动目标并非易事。
教师制定目标既要以总目标为指南，还要结合自身特点和幼儿认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的教学目标，选准教学活动目标的重难点。
“同课异构”的含义及需要注意的几个问题
2011年全区初中数学全员培训资料“同课异构”的含义及需要注意的几个问题内容摘要：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
一、什么是同课异构？“同课异构”的提法，已经不止一年了。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。
确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。
两节课还有哪些不同在这里就不一一细说了。
二、为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。
那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1. 教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。
同课异构的理解与教研流程
同课异构的理解与教研流程同课异构的理解与教研流程1、对同课异构的理解所谓同课异构。
意思是同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
“同课异构”就是让不同的老师面对相同的教材，依据自己的生活经受、学问背景、情感体验、教学风格等进行共性化的教学设计，呈现出不同教学风格的共性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。
老师用自己的才智处理教材，设计教法，呈现教学思想，在异构中实现思维的碰撞，达到殊途同归的教学效果。
听课的老师就通过对所听课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经受的过程或没上过的为自己预备上这堂课进行其次次备课。
同课异构教学研讨为老师们供应了一个面对面沟通互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
****的角度，迥异的风格，不同策略在沟通中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了老师的教学教研水平，提高了教学质量。
2、同课异构的教研流程“同课异构”，即面对同一教材，不同老师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高。
其流程一般为：定课——讨论教材——同学状况及资源分析——撰写教案——上课——比较性反思。
或者备课组确定主题——对应课程标准——落实三维目标——老师个人备课——相互听课——评课——改进策略方法。
3、开展同课异构的留意点第一，同课异构”活动中对教学的不同设计、授课方法和策略的运用不同是一种客观存在，“异构”的目的是要求老师依据同学和老师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”和找差别，更不是有意找出不同授课人的水平凹凸。
开展这样的活动要避开消失老师简洁的利用集体备课的成果，或者简洁照搬其他老师的教学设计。
教研活动同课异构的意义(3篇)
第1篇一、引言教研活动同课异构是指在同一教研活动中，同一课题由不同的教师进行教学展示，以比较和交流的方式，提高教师的教学水平和教学质量。
同课异构活动在我国教育教学领域得到了广泛的应用，对于提高教师的专业素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述同课异构的意义。
二、同课异构的意义1. 提高教师的专业素养同课异构活动要求教师在深入研究教材、理解学生心理特点的基础上，设计出具有创新性的教学方案。
在这个过程中，教师需要不断学习、积累、总结，提高自身的专业素养。
以下为具体表现：（1）促进教师对教材的深入理解。
同课异构要求教师对教材进行深入研究，挖掘教材的内涵，使教学更具针对性。
（2）激发教师的教学创新意识。
同课异构要求教师设计出具有创新性的教学方案，促使教师不断思考、探索，提高教学水平。
（3）提高教师的团队协作能力。
同课异构活动需要教师之间的相互交流、合作，有助于提高教师的团队协作能力。
2. 优化教学过程同课异构活动有助于教师发现自身教学过程中的不足，借鉴他人的优点，优化教学过程。
以下为具体表现：（1）促进教学方法的改进。
通过观察其他教师的教学方法，教师可以借鉴其优点，改进自己的教学方法。
（2）提高课堂教学效率。
同课异构活动有助于教师发现教学过程中的问题，从而提高课堂教学效率。
（3）培养学生的创新思维。
同课异构活动鼓励教师采用多样化的教学手段，有助于培养学生的创新思维。
3. 促进学生全面发展同课异构活动有助于学生接触到不同的教学风格，拓宽视野，提高综合素质。
以下为具体表现：（1）提高学生的学习兴趣。
同课异构活动为学生提供了多样化的学习体验，有助于提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力。
同课异构活动鼓励学生主动参与课堂，提高学生的自主学习能力。
（3）培养学生的合作精神。
同课异构活动需要学生之间的相互配合，有助于培养学生的合作精神。
4. 促进教育公平同课异构活动有助于缩小不同地区、不同学校之间的教育差距，实现教育公平。
同课异构的意义与价值
同课异构的意义与价值新课程理念下,教材更具开放性,“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台.它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径.同课异构,不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,而且有利于教师更深入地理解教材,改变教学方式,形成教学风格,进而提高教学质量.一、“同课异构”的意义1、从行动研究方法的角度来看,有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式.它分别由不同教师执教统一课题,让每一位教师参与听课、评课等教研的机会,促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用.通过这种教研,可以发现哪种教学结构更有效,更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上,考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果,细究其深层的教育蕴含,品味其得失,剖析其不足之处,然后对这细节进行重新设计使之更完善.2、从“同课异构”的意义来看,专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容,根据学生实际、现实的教学条件,立足于教师自身的特点和教学经验,遵循教育教学的科学规律,在同伴的帮助之下,进行不同的教学设计并付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学,使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程.3、从词义分析的角度来看,有专家认为,“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同,都忠实于文本；“异”既指不同教师的不同教学方法,又指教师在“同”的前提下,结合学生认知规律,选取一定的角度构建教学过程.但无论选取哪个角度,采用何种方法,教学目标都应是殊途同归的,就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本,最终达到训练思维、培养能力的目的.在同课异构中,“同课”是基础,“异构”是发展.“构”是核心,是灵魂；“异”则强调变化和发展.同课异构的课堂面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同,要尊重的教学规律是相同的.“异构”概括起来说,包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等.二、同课异构的价值1、从课堂教学研究的角度来看,有学者认为：第一,“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室,有利于克服个性化课堂存在的弊端,给教师提供了一个参照和比较,引发参与者智慧的碰撞,长善救失,取长补短,明显地提高教研教学效果.第二,“同课异构”有效地促进参与者的思想交流,理解新课程的理念,把握新教材的教法,最终有力地促进了课堂教学质量的提高.第三,同课异构展现的教师不同的教学呈现方式,以及对教材的不同处理等,可以检验教学方法的有效性；在此基础上,笔者认为不同的教学理念、方法、策略,在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展,提升教学质量.2、从教师专业发展的角度看,“同课异构”有利于提高教师素质,促进教师专业成长.“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振.同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高.教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源,尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课,同伴的一个提示、几点建议,都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高,真正起到催熟剂”的作用.总之,同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中,凸显学生的生活,彰显教师的才情.学思研教合而为一,不断构创一种“和合共赢”的教研文化.“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高.它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式.这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都得到了共同的发展.3、从学生层面来看,同课异构有利于促进学生的多元发展.同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研.它的终极目标之一是为了优化课堂教学,激发学生知情意行,生成学习活力,释放学习潜能,切实提高课堂效益.同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异.借助同课异构,教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现,这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异,更体现出对教师差异的尊重,鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想,开展不断变化而又充满智慧的教学实践.彰显教师作为社会人的价值.同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思想的切实体现.促进教师的非理性因素和精神发展.最后,能更有效地实践校本研究.总之,重视同课异构的教学研究,对有效扎实推进新课改,促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值.。
以同课异构为范式
以同课异构为范式一、同课异构的概念同课异构是指在相同的教学内容下，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和策略，以达到个性化教学的目的。
它强调教师应根据学生的差异性进行差异化教学，不同的学生可以在同一个课堂上获得适合自己的教学资源和学习方式。
二、同课异构的特点1.个性化教学：同课异构充分考虑学生的个体差异，根据学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等因素，为每个学生提供适合自己的学习资源和学习方式。
2.差异化教学：同课异构意味着教师需要根据学生的差异，采用不同的教学方法和策略，以满足学生的不同学习需求。
教师可以通过分组活动、个别辅导、混合式教学等方式，让学生在同一个课堂上进行差异化学习。
3.灵活性和多样性：同课异构并不是一成不变的，教师可以根据实际情况和学生的反馈进行调整和改进。
同课异构要求教师具备灵活性和创新性，可以选择不同的教学资源和教学策略，以适应不同学生的需求。
三、同课异构在教育领域的应用1.提高学习兴趣：通过同课异构的教学方法，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度和学习积极性。
2.个性化辅导：同课异构可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难所在，针对不同学生的问题进行个别辅导。
通过与学生进行一对一的交流和指导，教师可以更好地帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
3.促进合作学习：同课异构的教学方法可以鼓励学生之间的合作学习。
教师可以通过分组活动、小组讨论等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流能力和解决问题的能力。
4.发展综合能力：同课异构的教学方法注重培养学生的综合能力。
教师可以通过多样化的教学活动和任务，让学生进行综合性的思考和应用，提高他们的问题解决能力、创新能力和批判性思维能力。
5.提高学习效果：同课异构可以根据学生的学习特点和需求，提供更加个性化的学习资源和学习方式，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果和学习成绩。
对“同课异构”的理解和几点看法
教育研究新教师教学一、对同课异构的基本理解同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
二、对“同课异构”的再认识建构主义理论认为，人的学习是一个积极主动的建构过程，是一个根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的信息，建构其意义的过程。
其建构过程不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性；应该有交流、磋商，并有自我调整和修正。
正是在这个意义上，我们需要再认识“同课异构”。
1、同课异构是否彰显人的价值同课异构中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值，这是同课异构中人本理念的切实体现。
一切同课异构活动，都是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，都是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。
同课异构彰显人的价值，不仅仅指上课教师一个人的价值，不仅仅是他一个人在发展；我们还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。
因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。
这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。
2、同课异构是否有效实践校本研修校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。
问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。
校本研修使教师经历“解决什么问题——怎么解决问题——是否解决问题——又发现什么问题”的过程。
而同课异构则以“主题相同不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。
在同课异构的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题，围绕这个主题，教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。
同课异构的含义与价值
同课异构的含义与价值同课异构的含义与价值所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。
不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。
同课异构活动总结
同课异构活动总结
同课异构活动是指同一课程中针对不同学生进行的不同活动。
这种活动的目的是根据
学生的不同学习需求和兴趣爱好来设计不同的学习活动，以便更好地满足每个学生的
学习需求。
同课异构活动的总结如下：
1. 个性化学习：同课异构活动可以根据每个学生的学习风格、进度和能力来设计不同
的学习任务。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在自己的学习
速度和能力范围内进行学习。
2. 激发学习兴趣：同课异构活动可以根据学生的兴趣爱好来设计不同的学习活动。
这
样可以让学生对学习更感兴趣，提高学习的主动性和积极性。
3. 综合能力培养：同课异构活动可以设计不同类型的任务，以培养学生的综合能力。
例如，对于擅长文字表达的学生可以设计写作任务，对于擅长图像表达的学生可以设
计绘画任务，对于擅长口语表达的学生可以设计演讲任务等。
4. 合作学习：同课异构活动可以组织学生之间的合作学习，让学生在团队中互相合作、互相学习。
这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
总之，同课异构活动可以根据学生的不同需求来设计不同的学习活动，以满足每个学
生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
这种活动可以激发学生的学习兴趣，培养
学生的综合能力，并促进学生之间的合作学习。
同课异构名词解释
同课异构名词解释同课异构，就是指教师在相同学科领域中，基于不同的教学理念和教学模式进行的教学设计。
同课异构，也可以叫做同题异构，是指在统一命题下进行的异质同构教学研究，是新课程教学研究的重要内容之一，也是国家课程改革与发展的重要组成部分。
1、“公开课”：教师根据教学设计的内容或要求，面向同行或不特定人员，主要目的是为了让其他同行或专家鉴赏、观摩，并通过评议、交流等活动获得反馈信息而设计并执教的课堂教学活动。
2、“实践活动课”：以各种实践为内容的综合性课程，包括军训、劳动、社会考察、社区服务等，旨在培养学生的各种实践能力和创新精神。
3、“研究性学习”：以学生自主选择和确定研究主题，亲身经历调查研究的过程，获得基本的科学知识、方法、技能和态度，形成探究能力、创新意识和合作精神的发展性课程。
4、集体备课：同科组教师依据本校的教学研究方向及校本教研工作计划，围绕单元备课组共同制定的教学目标、任务、教学重点和难点，充分利用集体智慧进行备课，并将其中好的做法加以推广，使之成为全组教师统一的备课资源的活动。
5、个性化：在强调规范化的同时又兼顾了创新的个性化。
6、大家：在此既指组织群体，也指群体中每一个成员;既指参与群体，也指参与群体的所有成员。
课程设计，指在学科课程的总目标下，对学科课程的具体目标、内容及实施手段等进行的规划，是课程设计者对学科课程的整体构想。
课程设计，既是一种预期的课程计划，又是一种切实可行的教学计划，它往往是把两者结合起来，在教育思想的指导下，针对教育对象和教育条件，对不同课程内容进行整体规划和安排的过程。
4、集体备课，简称集备，指由两位以上教师共同研究确定一节课的教学设计，编写教案，主要在同年级同学科的教师之间进行，目前有的地区实行教师网络集体备课。
5、个性化：在强调规范化的同时又兼顾了创新的个性化。
6、大家：在此既指组织群体，也指群体中每一个成员;既指参与群体，也指参与群体的所有成员。
浅谈课例式同课异构的方法
浅谈课例式同课异构的方法课例式同课异构是一种教学方法，它是指在同一门课程中利用不同的课例和教学方法来进行教学，以满足不同学生的学习需求。
这种方法既能够保持教学内容的一致性，又能够满足不同学生的学习习惯和能力水平。
课例式同课异构不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和创新能力。
在教育教学领域，课例式同课异构的方法已经得到了广泛的应用和认可。
本文将从概念、特点和实施方法三个方面进行浅谈。
一、概念：课例式同课异构是指在教学过程中，老师可以根据学生的不同学习能力、兴趣爱好和学习方法，灵活运用不同的教学方法和教学资源，让学生在同一门课程中得到不同的教学体验。
在教学设计中，老师可以选择设计不同的案例作为教学资源，使用项目式教学、小组合作学习、问题解决式学习等不同的教学方法，让学生在实践中学习、在交流中成长，达到学生因材施教，达到个性化教学的目的。
二、特点：课例式同课异构的方法具有以下几个特点。
它是以学生为中心的教学方法，因材施教，满足学生的学习需求，让每个学生都能够得到个性化的学习体验。
它是灵活多样的教学方法，老师可以根据学生的学习情况和教学目标选择不同的教学资源和教学方法，提高教学的灵活性和多样性。
它是一种探究式学习的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。
它是一种全面发展的教学方法，除了注重学生的学科知识外，还可以培养学生的合作精神、自主学习能力和解决实际问题的能力。
课例式同课异构是一种能够满足不同学生学习需求的教学方法，它是实施个性化教学、因材施教的有效途径，有助于提高学生的学习效果和综合能力。
在以后的教育教学中，我们应该进一步推广和应用课例式同课异构的方法，实现从传统教学到个性化教学的转变，促进学生全面发展，提高学校教育教学质量。
【这里结束】。
同课异构活动总结
同课异构活动总结同课异构活动是指在同一节课中，安排不同的学习任务和活动，针对不同的学生群体，以满足其不同的学习需求和提高学习效果的教学策略。
本文将从同课异构活动的定义、目的和方法论、实施过程和效果等方面进行深入探讨。
一、同课异构活动的定义同课异构活动是指在相同的教学内容下，为不同学生群体安排不同的学习任务和活动，以满足其不同的学习需求和提高学习效果的教学策略。
这种活动不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
同课异构活动的目的是通过不同的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生全面发展。
二、同课异构活动的方法论1. 多样化的任务设计：根据不同学生群体的特点和学习需求，设计具有挑战性和启发性的任务，包括小组合作任务、个人探究任务、实践操作任务等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 灵活的学习团队：创建灵活的学习团队，根据学生的学习能力和兴趣进行分组，在小组内鼓励学生之间的互相支持和合作，通过共同讨论和合作完成任务，促进学生的合作精神和团队意识。
3. 个性化的学习评价：根据学生的个体差异，采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，关注学生的学习过程和学习态度，鼓励学生的反思和自主学习。
4. 开放式的教学环境：提供开放式的教学环境，鼓励学生的独立思考和创造性思维，为学生提供展示和交流的机会，培养学生的表达能力和沟通能力。
三、同课异构活动的实施过程1. 分析学生需求：根据不同学生群体的特点和学习需求，进行学情分析，了解学生的学习能力、兴趣爱好和学习方式等，为活动的设计提供依据。
2. 设计活动任务：根据学生的需求和教学目标，设计多样化的活动任务，包括小组合作任务、个人探究任务、实践操作任务等，既考虑学生的学习兴趣，又保证活动的挑战性和启发性。
3. 组织学习团队：根据学生的学习能力和兴趣进行分组，创建灵活的学习团队，鼓励学生之间的互相支持和合作，通过共同讨论和合作完成任务，并及时反馈和评价。
“同课异构”：同一内容，别样精彩
- 139 -校园英语 / 基础教育“同课异构”：同一内容，别样精彩福建省建瓯市第二中学/林云霞【摘要】“同课异构”活动的开展有助于提升教育质量、提高教学效益及教师专业成长。
“同课异构”的教研形式，可以引发参与者教学智慧的碰撞，在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，彰显教师的教学个性，真正体现了教学资源共享、优势互补。
【关键词】认识 解读 实践 分析 意义一、认识同课异构教师专业发展的理论模型：已有知识和经验＋新的知识和经验＋实践探索＋教学反思＝教师专业发展。
这一理论模型是由美国学者波斯纳(Posner)提出来的，是“同课异构”校本教研的理论基础，对教师发展和课程改革产生了深远的积极影响。
“同课异构”是指就同一教学内容，根据学情、班情和教师自身特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”不仅是改变当前教育教学弊端的需要，也是新课程的要求，更是教师专业发展的需要。
新课标提倡以学生为中心，强调学生的全面发展和个性差异相统一。
二、解读同课异构“同课异构”中的“同” 一是指同一个课题或同一个教学内容，二是指相同的教学目标。
要求教师在“异构”中不能毫无约束，脱离教材内容，无视教材要求，盲目求异。
必须重视教材，对其内容必须有全面、准确、透彻的认识和个性化解读，根据学情对教材内容进行差异化处理，以便能结合自身优势巧妙地运用教材，使教学既符合教材内容与要求，又契合本班学生的基础与实际，这样的教学才能真正体现特色，发挥优势。
教师的“异构” 是指构思理念的“不完全”相同，“异”不是“完全”的不同，而是不同中还有许多相同的地方。
不是个人苦思冥想，也需要集体的智慧与力量，需要教师在相互比较和竞争中各展所长，受到启发；产生碰撞，迸发灵感。
“异构”的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学，提高课堂教学的有效性，而不是简单地为求异而求异。
在“异构”中并不排斥教师使用相同的教学资源，也不排斥教师使用相同的教学方法，适合教学要求的都是有效的。
从“同课异构”到“同题异构”
从“同课异构”到“同题异构”
“同课异构”与“同题异构”这两个概念都是教育领域中的术语，用来形容学习环境
的不同特点。
它们之间存在一定的关联和对比，下面将从意义、特点以及实际应用等方面
对这两个概念进行详细的阐述。
我们来看看“同课异构”这一概念。
所谓“同课异构”，是指学生在同一门课程中，
按照自己的兴趣、能力和目标来选择不同的学习内容和学习方式，以满足个体差异化的需求。
这种学习方式强调个性化教育，充分尊重学生的自主学习能力和学习兴趣。
通过给予
学生更大的选择权和自主学习的机会，可以更好地促进学生的主动性和创造性，提高学习
效果。
要实现“同课异构”，需要有相应的教育资源和教学平台。
教师需要根据学生的需求
和水平，提供不同的教学资源和学习内容，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师
还需要引导学生发展自主学习的能力和思维方式，培养学生的学习主动性和自我管理能
力。
在实际应用方面，我们可以通过技术手段来支持“同课异构”和“同题异构”的实施。
可以利用互联网和电子学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源和学习内容，让学生根
据自己的需求进行选择。
学生还可以通过在线作业和学习社区等功能，选择不同的题目或
任务来完成，与他人进行交流和合作，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的选择
结果，进行个别辅导和评价，帮助学生更好地发展自己的能力和潜能。
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同课异构的含义与价值
所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。
不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。
同课异构的操作方法：
作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]
修正方 案[FY] 再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。
不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。
有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：
（一）坚持“同课异构”教研日制度
按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。
教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。
首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。
评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。
听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思; 上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。
（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际…同课异构‟”和“片际…同课异构‟”联动教研模式。
我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。
在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。
（三）构建“同课异构”教研网络平台
这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过 QQ 沟通、交流、传递信息。
（四）“同课异构”教研活动专题化
即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。
如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“ 如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展
课题研究是教科研的核心和龙头。
基于对问题即课题的认识，可以将“同课异构”教研活动中的问题转化为研究课题，如围绕“初中思想品德新课程…同课异构‟教学策略实验研究”，有２３所学校１０４人参加了该课题研究。
（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍
教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。
为此，可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分政治学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。
专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。
（七）定期召开工作例会
工作例会上，先由各片区负责人汇报本片区开展“同课异构”教研活动的情况，交流经验，提出存在问题，然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会诊，提出解决问题的建议。
（八）建立“同课异构”教研激励机制
各片区每月进行一次评价反馈，每学年评出市级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。