不同类型的学习.ppt

2．陈述性知识的巩固 陈述性知识巩固指知识学习过程中对所学知识
的持久记忆。 巩固不是简单的复述，必须是符合记忆规律的
有效的信息储存过程，包括遵从识记、保持、再认 和重现规律，达到巩固知识的目的。
（1）识记 识记是个体对具有明确目的、新奇特征、符合
个性需要的知识的反复感知而在人脑中留下印记的 过程。
为了使信息更好地由短时记忆进入长时记忆， 我们可以采用创造式复述，即是通过对短时记忆中 的知识进行复述，使之与预存知识建立联系，从而 转为长时记忆的心理操作过程。
在这过程中就要求学习者主动地作用于信息， 找出这些信息的相关联系，形成相应的心理图式， 从而把所信息进行组合，并编入长时记忆系统的知 识结构中去。
（3）再认和再现 再认是指学习过的知识再次出现时能够进行识
别的现象。影响再认速度与精确性的因素是：一是 前后学习过的知识的相似程度；二是知识学习的巩 固程度。
再现是指学习过的知识不在眼前时能够进行回 忆的现象。分为直接再现与间接再现两种。
3.陈述性知识的迁移 迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练
另一方面，程序性知识地形成又会促进新的陈 述性知识的掌握。
（二）陈述性知识的学习 陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识地
接受及占有。包括领会、巩固与应用三个环节。 1．陈述性知识的领会
陈述性知识的领会要求学生用心思考，积极参 与，将新旧知识联系起来，心领神会，真正领会语 词所表达的意义。
知识的领会通过直观与概括来实现。
（2）促进组合 给学生提供机会，让他们将一些小程序合成为
大程序。 在帮助学生将基本技能合成起来时，练习和反
馈是两个极为重要的因素。 间隔练习在促进技能学习中优于集中练习。 及时提供必要的反馈。
（3）促进程序化 在促进技能程序化的同时，教师要使学生学会
识别这些技能使用的条件，在具体情境中能适时运 用这些技能解决具体问题。
二、学习策略的学习 （一）学习策略的涵义
学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规 则、方法、技巧以及调控方式。
学习策略既可以是内隐的规则系统，也可以是 外显的操作程序与步骤。
理解策略的基本含义，应当注意三个问题。
理解学习策略的含义应把握以下三点： 首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程 序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策 略的范畴。 其次，学习策略既有内隐、外显之分，也有 水平层次之别。 再次，学习策略是调节如何学习、如何思考 的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺 度，是会不会学的标志。
1. 自动化基本技能的获得 阶段一：认知阶段。学习者使用自己的一般产
生式对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的 各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形 成最初的陈述性编码的表征。
阶段二：联系阶段。一系列步骤被不断重复执 行，其中的错误逐渐被排除，在操作过程中有意识 的陈述性提示大大减少，整个过程能快速、流畅的 被执行。
其主要形式有概要复述、改换复述（变换叙述 人称、变换叙述方式、变换文章体裁等）、扩充复 述、评点复述。在复述中使用划线技术，可以有效 地帮助学习者选择重要信息。
的影响现象。 “为迁移而教”应注二是注意帮助学生加深对所学习的陈述性知识
的理解。 三是注意对所学习的陈述性知识的概括提高。 四是注意培养学生陈述性知识学习的心向。 五是注意寻找学生原有的陈述性知识经验。
（三）程序性知识的学习 要用键盘打字，该分多少步？
第八讲 不同类型的学习
一、知识的学习 根据哲学观点来看，知识是客观世界的主观
反映。 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一
种内部状态。 信息加工心理学认为，知识是信息的接受、
加工、储存以及提取过程。
（一）两种不同的知识观 陈述性知识又称为“描述性知识”、“事实性知
识”，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变 化发展的原因。即陈述性知识（狭义知识）是指言 语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。
（二）通用学习策略 1. 复述策略
复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或 外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学 习材料上的各种方法。
有效的复述方式有原型式复述、创造式复述、 检验式复述。
（1）原型式复述 指学习者把识记材料重新默念，再储存到短时
记忆中去，记忆材料得到强化，保持原有的联系强 度，使短时记忆中的信息不会减弱、衰退。
阶段三：自动化阶段。技能的操作获得进一步 的精致和协调。随着对技能的精通，对行为的有意 识控制会越来越少。
2. 促进自动化基本技能获得的教学措施 （1）掌握子技能
一项复杂的技能可以分解出它的子技能， 教学的关键在于确定这类子技能的层级，教学 的宗旨就是分别传授这些层次中的各种技能，为掌 握新的复杂的技能提供所需的前提技能。
•对学习材料具有明确的目的性和理解 •控制学习材料的数量 •区分学习材料的性质 •合理安排学习材料的先后秩序 •加强对重点学习材料的学习程度
（2）保持 知识识记下来后，需要对学习材料的细节进一
步关注以对学习材料进行再编码，使其能在长时记 忆系统中得到更好地储存。
在此阶段，遗忘是难免的，遗忘的速度是先快 后慢，因此，学习者需要尽快地采取合适的记忆方 法或复习方法以加强对知识的记忆。
程序性知识又称为“功能性知识”、“实践性知 识”，是一套控制个人行为的操作程序，包括外显 的身体活动和内在的思维活动。解决的是“做什么” 和“怎么做”的问题。
陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的 必须，二者是有机统一的整体。
一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要 条件，陈述性知识地积累越多，越有利于程序性知 识的形成。
这一策略对意义性不强的学习材料，如概念符 号、不同语言间的词汇学习等，效果尤为明显。
原型式复述易受到分心的干扰，在学习中应将 所学的材料分解为若干小块，分散复述效果更好。
（2）创造式复述 原型式复述是使短时记忆中的信息不断得到强
化，对知识进行重复性的、简单的心理操作，使知 识在记忆中得到加强，但不一定进入长时记忆的心 理操作过程，是一种浅层次加工。