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作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的 文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文 几乎成了学生的新八股文。
如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意 中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥 作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片， 照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育 课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新， 有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个 作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你 们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？ 你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所 学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章， 谈谈自己所体会的亲情”。
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的 知识的总称。
背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关 系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联 系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一 种重要的认知停靠点。
没有必要的背景知识，阅读思考往往是无 法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就 越高。
17
借助“背景”创设的教学情境
借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新 知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要 么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重 新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直 接最常用的认知停靠点。
21
借助问题（设疑）创设的教学情境
教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前 或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创 设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认 知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生 自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地 掌握知识，发展智力，形成能力。
情景案例
案例１：语文朱自清《春》
朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，也是一 幅迷人的风景，一曲春的赞歌。 在开课前，首先插入 一曲《春之声》，在欣赏《春之声》美妙的音乐中，学 生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：听到 这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对 阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文家朱自清 是怎样描绘“春”的呢？
《食物从何处来》
同学们，你知道什么叫食物吗？
今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条 ，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡 蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的 都是食物吗?
鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至 爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、 《项脊轩志》、《母亲颂》
“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈 谈自己所体会的亲情”
之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起 学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远， 1999）。
之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自 主地理解知识、建构意义（张华，2000）。
案 例 ——《错误》导入
江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南， 总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都 不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就 是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠 着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南 具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路 的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我 就和大家一起走进郑愁予的《错误》，来聆听又 一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事， 找寻我们心中想要的答案。
情境教学设计
一、为什么要创设教学情境
应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之 间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对 教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约， 习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾 听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教 师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体 验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权 利。
2
新课程改革背景下，课堂教学的核心变 革是学生的“自主学习”，保证学生有效 “自主学习”的重要前提条件是：教师创 设出多种有效教学情境，构建起师生互动、 生生交流的有效学习平台，让学生真正成 为学习的主人。
二、关于情境教学的不同描述
之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据 教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体 场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而 达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成， 1996）。
情境教学的定义
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定 的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学 生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性， 帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面 和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
学生观察、研究自主学习 情境教学流程
《社 戏》
鲁迅写了哪些人物？他们的性格是 怎样的?
我们在阅读时应跳进作品中去，与 里边的人物作心灵的沟通，设想一 下，如果你来到了平桥村，你愿意 与哪位小伙伴交朋友呢？
《皇帝的新装》
文章的主题是什么？人物有什么性 格特征？
如果这是一个电影剧本，你想扮演 谁？你扮演时候心里会怎么想的？ 你认为某人是一个什么样的角色？ 他为什么那么说、那么做？
学生自主探究学习 情景教学流程
三、教学情境的主要类型
借助实物和图像创设的教学情境 借助动作（活动、实验）创设的教学情境 借助语言创设的教学情境 借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学 情境 借助“背景”创设的教学情境 借助问题（设疑）创设的教学情境
借助实物和图像创设的教学情境
教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学 课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、 更有严谨性的相关实物、图片和其它影视信息）和问 题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考 和分析，进而实现对新知识的自主建构。
14
借助动作（活动）创设的教学情境
表演 活动 演示 实验
15
借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一 幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
从教学艺术的角度来看wk.baidu.com语言表达的形象性要 求：
朗读——声情并茂 描述——绘声绘色 比喻——贴切精彩
16
借助“背景”创设的教学情境
如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意 中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥 作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片， 照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育 课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新， 有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个 作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你 们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？ 你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所 学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章， 谈谈自己所体会的亲情”。
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的 知识的总称。
背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关 系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联 系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一 种重要的认知停靠点。
没有必要的背景知识，阅读思考往往是无 法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就 越高。
17
借助“背景”创设的教学情境
借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新 知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要 么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重 新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直 接最常用的认知停靠点。
21
借助问题（设疑）创设的教学情境
教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前 或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创 设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认 知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生 自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地 掌握知识，发展智力，形成能力。
情景案例
案例１：语文朱自清《春》
朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，也是一 幅迷人的风景，一曲春的赞歌。 在开课前，首先插入 一曲《春之声》，在欣赏《春之声》美妙的音乐中，学 生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：听到 这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对 阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文家朱自清 是怎样描绘“春”的呢？
《食物从何处来》
同学们，你知道什么叫食物吗？
今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条 ，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡 蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的 都是食物吗?
鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至 爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、 《项脊轩志》、《母亲颂》
“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈 谈自己所体会的亲情”
之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起 学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远， 1999）。
之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自 主地理解知识、建构意义（张华，2000）。
案 例 ——《错误》导入
江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南， 总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都 不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就 是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠 着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南 具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路 的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我 就和大家一起走进郑愁予的《错误》，来聆听又 一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事， 找寻我们心中想要的答案。
情境教学设计
一、为什么要创设教学情境
应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之 间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对 教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约， 习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾 听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教 师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体 验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权 利。
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新课程改革背景下，课堂教学的核心变 革是学生的“自主学习”，保证学生有效 “自主学习”的重要前提条件是：教师创 设出多种有效教学情境，构建起师生互动、 生生交流的有效学习平台，让学生真正成 为学习的主人。
二、关于情境教学的不同描述
之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据 教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体 场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而 达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成， 1996）。
情境教学的定义
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定 的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学 生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性， 帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面 和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
学生观察、研究自主学习 情境教学流程
《社 戏》
鲁迅写了哪些人物？他们的性格是 怎样的?
我们在阅读时应跳进作品中去，与 里边的人物作心灵的沟通，设想一 下，如果你来到了平桥村，你愿意 与哪位小伙伴交朋友呢？
《皇帝的新装》
文章的主题是什么？人物有什么性 格特征？
如果这是一个电影剧本，你想扮演 谁？你扮演时候心里会怎么想的？ 你认为某人是一个什么样的角色？ 他为什么那么说、那么做？
学生自主探究学习 情景教学流程
三、教学情境的主要类型
借助实物和图像创设的教学情境 借助动作（活动、实验）创设的教学情境 借助语言创设的教学情境 借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学 情境 借助“背景”创设的教学情境 借助问题（设疑）创设的教学情境
借助实物和图像创设的教学情境
教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学 课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、 更有严谨性的相关实物、图片和其它影视信息）和问 题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考 和分析，进而实现对新知识的自主建构。
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借助动作（活动）创设的教学情境
表演 活动 演示 实验
15
借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一 幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
从教学艺术的角度来看wk.baidu.com语言表达的形象性要 求：
朗读——声情并茂 描述——绘声绘色 比喻——贴切精彩
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借助“背景”创设的教学情境