小学英语语篇教学心得体会.doc
小学英语教学论文-小学英语语篇教学心得体会_通用版
浅谈小学英语语篇教学小学英语教学课程改革步伐在逐步深入 ,英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授 ,逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来 ,而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。
语篇教学是小学英语教学的一个重点 ,也是一个难点 , 如何去上一节语篇课 , 如何上好语篇教学课 , 我们一直在不断探讨与尝试 , 只要我们大胆努力地去尝试 , 我们一定能够把语篇教学的课上得更好。
那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲 ,是指大于句子的语言单位 ,是一个完整的语义单位。
“大于句子〞、“语义完整〞都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
就如五年级教材中的对话教学 ,一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。
而遵循语篇教学整体性的原那么 ,教学顺序应先进行对话课的教学 ,让学生整体感知所提供学习材料 ,创设学习气氛 ,为学习语言而学习英语 ,然后在进行单词的教学。
打个比方 ,传统的单词 ,句型教学好似是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机 ,一词一句学习 ,即给以鱼 ,而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。
我们要大胆地放手 ,让学生直接去接触鲜活的语言材料 ,授之以渔 ,学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。
我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习 ,激发他们学习的积极性 ,给学生有意义的任务去完成 ,训练他们习得一定的阅读能力和技巧。
因此可以这样总结语篇教学：首先 ,课文教学的思路是：整体感知---研读课文---再整体消化---稳固达标---实践运用。
其次 ,课堂操作的根本步骤是：一、热身导入〔 10分钟以内〕1、热身活动〔与本课内容有联系〕2、导入新知二、新知呈现1、整体感知〔1〕图文理解〔结合文本插图理解课文大意〕〔2〕整篇听音〔听音指词、句 ,体会语音、语调、句子〕2、研读课文〔1〕分析理解〔观察图片 ,提出1-2个有价值问题〕〔2〕呈现新知〔呈现重难点词汇、句型 ,板书操练〕3、内化总结〔1〕听音跟读〔1-2遍听音 ,模仿语音、语调〕〔2〕自读课文〔在情境中整体理解〕〔3〕归纳总结〔利用板书归纳重难点词汇和句型〕三、稳固达标1、稳固练习2、达标检测3、强调注意四、实践运用创设本课语言知识运用的情境 ,在情境中充分运用、体验本课重难点从对小学英语语篇教学的研究来看 ,似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教 ,而如果先在第一课时扫清一些语言点 ,等到第二课时再来进行语篇教学 ,就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上 ,就不是在进行对于语篇教学的研究了。
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学高年级英语语篇教学之我见
小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。
语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。
教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。
在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。
教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。
这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。
例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。
这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。
整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。
小学英语课堂心得体会
小学英语课堂心得体会•相关推荐小学英语课堂心得体会（通用13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的小学英语课堂心得体会（通用13篇），欢迎阅读与收藏。
小学英语课堂心得体会篇1教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
在观看了20xx年秋季义务教育新课程远程研修小学英语的课堂教学案例视频后，有如下感想。
一、课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
语言是思维的工具。
为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习英语的关键期之一。
尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。
由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。
在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine，thanks. And you?”。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
关于小学英语语篇教学的体会
听录音 ， 跟读 Ａ部分的语篇一遍 。这种教学方法 不仅 严重歪 曲 了语篇教学 的本质 ， 阻碍 了学生 阅读能力 的提高与发展 ， 而且 由 于过分注重语言知识 ，口语 能力还是 只停 留在 固定句型 的机械
当然 ， 我们还可 以采用画 画、 小组合作 、 分角色朗读 、 表演等
多种形式来激起学生的兴趣。
墅
关于小学英语语篇教学的体会
江苏省兴化市戴南 中心小学 孙丽娟 语篇是学生英语学习的重要材料 ，是 我们 在英语教学 中达
要花时 间在生词上。 在预热课堂之后直接让学生进入语篇学 习 ，
到听、 说、 读、 写综合训 练与运用 的有效 媒体 。坚持 在小学英语 相关生词可 以让 学生结合上下 文猜 测词义 ； 如果新句 型不影 响
．
已经提到 Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ｉ ｓ ｉ ｌ ｌ ， 以此来猜 测这个句型的大致意思并不难 。 所 以， 我们把句 型放到语篇 中来教让学生能更好理解 ， 提高他 们
根 据 上 下 文 理 解 的 能力 。 三、 形 成 灵 活 的 语 篇 处 理 模 式
、
设 计 精 彩 自然 的 语 篇 导 入
教学 ， 特别 是高年级 的英语教学 中实施语篇教学 ， 对培养学生 的 综合语言运用能力起着关键的作 用。而如何有效地进行小学英 语语篇教学 ，成为许多老师需要 考虑 的问题 。笔者在教学实践 中有深切 的感悟。
一
语篇 的理解 ，那 么可以先 不教句型 。比如 《 牛津 小学英语 ｝ ５ Ｂ
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｃ ａ １ １的 Ａ 部 分 中 ，有 这 样 的句 子 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ
ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ？Ｉ ’ ｖ ｅ ｇ ｏ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｈ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ａ ｄ ｃ ｏ ｕ ｇ ｈ” 因为 上 文
小学英语语篇有效教学
浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
小学英语课堂心得体会
小学英语课堂心得体会•相关推荐小学英语课堂心得体会（通用13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的小学英语课堂心得体会（通用13篇），欢迎阅读与收藏。
小学英语课堂心得体会篇1教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
在观看了20xx年秋季义务教育新课程远程研修小学英语的课堂教学案例视频后，有如下感想。
一、课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
语言是思维的工具。
为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习英语的关键期之一。
尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。
由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。
在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine，thanks. And you?”。
小学英语教学论文-小学英语语篇教学心得体会_通用版
浅谈小学英语语篇教学小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。
语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，如何去上一节语篇课，如何上好语篇教学课，我们一直在不断探讨与尝试，只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把语篇教学的课上得更好。
那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
就如五年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。
而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词的教学。
打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。
我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。
我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。
因此可以这样总结语篇教学：首先，课文教学的思路是：整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。
其次，课堂操作的基本步骤是：一、热身导入（ 10分钟以内）1、热身活动（与本课内容有联系）2、导入新知二、新知呈现1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）（2）自读课文（在情境中整体理解）（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）三、巩固达标1、巩固练习2、达标检测3、强调注意四、实践运用创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。
小学英语听课心得体会（精选6篇）
小学英语听课心得体会（精选6篇）我们得到了一些心得体会以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样有利于我们不断提升自我。
应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的小学英语听课心得体会（精选6篇），欢迎大家分享。
小学英语听课心得体会1今天在学校的组织下去小学聆听了老师的一堂精彩的英语课。
听课学习，对于我来说是个很难得的学习机会。
通过听这一节课，我觉得在教学方面收获的很多，下面就谈谈自己听课的一些心得体会：一、巧妙地使用媒体，精心设计课堂教学本节课宗老师广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。
教师准备也是相当的充分：不仅"备"教材，还"备"学生，从基础知识目标，思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。
对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
二、精彩的预热导入，教学过程环环相扣课堂上孩子们的积极性很高，源于宗老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享中学习。
宗老师在课前、课文处理、巩固和拓展时采用了chant，play games等活动手段，激发了学生学习英语的兴趣和激情，也充分展现了教师过硬的教学功底三、教师扎实的基本功和良好的专业的素养扎实的教学基本功是一堂课成功的关键。
宗老师抑扬顿挫的语调，生动形象精练的讲解，美观实用的课件，大方得体的肢体语言，自编自演的chant都令人赏心悦目，值得我们英语教师学习。
通过这节课的学习，我看到了自己在教学上的很多不足。
同时我对自己也提出了许多该思考的问题，怎样让自己的语言更优美？怎样让课堂纪律更好？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能提高自己的教学能力。
学海无涯，教学生涯同时也是我的学习生涯，我将更加努力地向优秀教师学习，努力提升自己的教学水平，将自己打造成一名合格的优秀人民教师。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
对小学英语低段语篇教学几点认识
对小学英语低段语篇教学的几点认识语篇语言教学思想的引入,为我国的英语教学注入了新的活力。
语篇语言教学主张基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。
nunan(1999)主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该在语境中教学。
而mccarthy和carter(1994)则认为应把语言当作语篇来教,凡是在语篇以下层次对语言进行的分析和分类,和在此基础上设计的教学大纲,都是不合理的。
那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢?笔者结合近几年在小学英语低段教学中的实践谈几点认识:一、采用丰富的教学手段,激发学生的兴趣,帮助学生理解语篇语篇语言教学思想主张应从整体上把握语篇,了解语篇材料中所含的信息和语篇表达的意义。
但是,对于一、二年级的学生来说,由于他们的英语知识有限,加上他们注意力难以长时间集中的特点,要让他们理解语篇是具有相当难度的。
因此,教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事。
方法1:引导学生通过观察图片来理解语篇。
小学英语的语篇材料都配有能帮助学生理解的图片。
图片中包含了大量与语篇有关的信息。
如交际发生的地点、人物、时间、事件等。
教师既可在导入的时候将这些信息呈现给学生,也可通过引导学生观察图片,询问简单的“where, who, when, what”等问题让学生自己找到答案。
以they’re cows.这课为例,教师可问:who can you see? 引导学生回答:i can see (grandpa/sam/daming)。
久而久之,不但培养了学生的观察能力,还能培养学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。
方法2:老师在卡片、头饰、肢体语言的帮助下为学生讲故事或者表演故事。
喜欢听故事是孩子的天性,尤其是精彩的故事。
比如在讲they’re cows.这课的故事时,利用grandpa, sam和daming的头像,cows, pigs, chickens等动物以及eggs的图片和挂图,再配以录音机的原声朗读,就能很好地将故事呈现给学生。
小学英语的语篇有效课堂教学之我见
节课 中的新授 句型 。老师确 认 了学 生的 问题
当然 这样 的教学 存在 的问题是 ①课 前的
后， 并不 是直 接去 讲授 如何 理解 、 何 回答 ， 预习 ， 如 大部分 学生都 能完 成任务 ， 对于学 习上
而是 指导 学生 相互讨 论 、 流 ， 交 主动 探究 ， 将 有 困难 的学生 就需要 我们 老师做 好课前 的辅 学习 的主动权 交给学 生。学生 也不是 凭空想 导 工作 。 ②学 生在讨 论解决 问题 这一环 ， 我
ｄ ｎ 的句型 ， 中就有 现成 的答案 ， ｏ？ 文 但学 生在 小字 典 的帮助下 ，讨论交 流后 明 白了为什么
运用 所学语言 。 与课 堂活 动的过程 中 ， 品尝到 成功的快 乐 ， 就
如何让 语篇课 堂教学更 有效 呢 ？语 篇教 会形 成稳 定而持 久 的兴 趣 ，让英 语学 习成为 学 中需要解 决 的问题有 ： ） 词的学 习 ； ） “ 要 学 ” （ 新单 １ （ 我 ２ 。
新句 型的学 习 ； ） （ 整体语篇 的理解及 运用 。 ３ 我
象， 不着 边际 的讨论 ， 们手 中都有 一把钥匙 们 要安排 好小 组 内的同学 ， 他 以优帮 差 ， 同学 之
比老 师教 的还 易 于接 受 、 记忆 Ｄｃｏａ 。根据小 字典上 对这些 新句 型的解 间学来 的知识 ， ｉｉ ｒ ｔｎ ｙ
析 ，相信 学生在 讨论交 流 中能理解并 结合课 深 刻 。 ③整篇 课文 的理 解训练 中要分层 ， 让每 文内容 ， 会回答 。 学 当然答案 课文 中原先就存 在， 学生在 理解 之后 的回答 ， 让他们 不但知 就
互间 帮助解决 ，没有学 过 的问题往 往就是 本 学生 的生活 。
小学英语“任务型”语篇教学之我见
ａｔｉ ｇ Ｉ ａ ｗｏｈ ｎｄ ，ａ ｄｉ ｃ ｏ ｎ ． ｎｙ ｕｇ ｅ ｓ ｎ ．ｔ ｓｔ ａ ｓ ｎ ｓｆ ｅｉ ｒ ｕ ｄ Ｃａ ｏ ｕ ｓ ， ｈ ｈ ｔ ａ ｓ
阅 读过 程 中 的活动 主 要是 让 学生 顺利 阅读 和 理解 所提 供 的材 料 ，这就 需 要我 们 采用 很 多 不 同种 的活 动 形式 。可
去 。而 这些 活 动项 目从设 计 、构 思到 制 作都 要 求 学生 运用 英语 来 完成 ， 这又 为 学 生使 用英 语 创造 了很 好 的机 会 。 二 、 阶 段小 学 英语 语 篇教 学 存在 的误 区 现
以说 这 也是 一 篇语 篇 教学 的重 点所在 。所 以，在此 过 程 中 教学 设 计 的成 功与 否 将会 直 接 影响 整节 课 的教 学 质量 。而
１语篇教学 目标不明确 。 ． 很多教师认为语篇教学的 目
标 就是 学 习本 课 的重 难 点句 型 ，学 习好 本课 的重 难 点句 型
利 于学 生思 维和 想 象 能力 、 美情 趣 和 艺术 感受 、 审 协作 和 创
学 生 的背 景知 识和 相 关经 验 。让学 生 通过 复 习 、回忆 以及
新授 等 方法 去 了解 该 语 篇 的大 概 内容 是什 么 ，为 更好 的 学
新精 神 等综 合 素质 的 发展 ，促 进 英语 学 科 与其 他 学科 的 相 互渗 透 和联 系 。
现教 学 的成 果 ， 能使 教 和 学获 之 有效 。“ 务 型 ” 才 任 的教 学
方式 有利 于学 生在 发展语 言 能 力 的同 时 ， 化学 习动 机 ， 强 提
语篇视角下的小学英语单元整体教学
语篇视角下的小学英语单元整体教学“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。
小学英语语篇教学实践与思考
Ｉ 分 类 号 ｌ ３９ 【 献 标 识 码 】 图 １ Ｈ 文 Ａ 【 章 编 号 ｌ ０９６ ６（０ ２０—１４０ 文 ０ ．１７２ １）８０ ５．２ １
电子 白板 作为一种 崭新 的教育技术 手段 ，已悄悄地 踏入 了课堂 。交 互式 电子 白板 能够提 供互动 协作 式 的、 高效智 能的教与学环 境 ，可 以让教师 自由授课 ，不必束 缚于 软硬 件资源 ，教师要恰 当地选准 白板与课 堂教学 的 最佳结合点 ，才能使课堂学习效益最优化 。 （ ）情景教学在小学英语 中的不可或缺性 １ 近年来 ，小学英语教学越来越关注语 言的运用能力 。 词在句 中学 、句 在篇 中用 的教学 原则下 ，有一 些 问题 显 现在 了我们 的课 堂教学 中。 比如 由于没有一个 可视 的情 景展现 在学生眼 前去触激他 的感 官，所 以即使 他们有积 极 的表达欲望 ，也会在表 达过程 中出现过 多影响交 际的
Ｍａ ｉ ｉｓｉｒ ｓ ｆ ｒ ｅ． 讲 故 事 前 让 学 生 看 表 ， 听 ｒ ｆｅ ｋｔ ， ｎ ｔ ｒ在 ｙｌ ｓ ｅ ｔｕ ａ ｅ ｈ 完故事后完成表格 。
Ｗ ｈ ｔ ｏｅ ａｙ ｄ ？ ａ ｓＭ ｒ ｏ ｄ ｇｔ ｐ ｅｓｕ ｆ ａ ｏ ｓＢｅ ｏ ｔ ｅ ｎｄ ？ ｄ
谈交互式电子自板
的应用
口 刘 磊 青岛大名路小学
【 要 】第 一 代 班 班 通 设 备 让 教 师 摆 脱 了粉 笔 与板 擦 的 摘
ｄ ｓ ｍｏ ｎｉｇ ｅ ｒｉｅ ｏｅ ｒ ｎ ｘｅｃ ｓ ．Ｗ ｈ ｎ Ｍ ａ ｅａ ｇｌｓ ，ｉ ｉｔｎｓｔ ｅ ｒ ｒ ｄｓＥｎ ｉｈ ｔｌｓｅ ｏ ｙ ｈ ｒｃ ｒ ｆ ｌ． ｌｎ Ｍ ａｙ ｇ ｓｔ ｃ ｏ ．ｉ ｇ ｅ ｏｓ ｈ １ Ｗ ｈ ｎ ｅ ａｅｕｌ 珊 ｅ ｒ ｏｅ ｏ ｓ ｈ ｏ１ ｔ ｏ ｓｔ ｃ ｏｏ ． ｙ ｅ
感悟小学英语语篇教学魅力
感悟小学英语语篇教学魅力【摘要】小学英语语篇教学是指在具体语境中从整体入手，教学单词和句型，主张把单词短语融入语篇中教学，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设情景，让学生在情景中体验并运用语言。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
【关键词】感知小学英语语篇教学的魅力小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
目前，在教授语篇教学时，许多老师都是先从单词句型着手，扫清单词和句型的障碍后，才开始课文教学。
这样的教学顺序使学生在学语篇部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会，影响了语篇教学的实效。
通过让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解相关词句的意义及用法，有助于培养他们的阅读技巧并提高他们的阅读理解能力。
作为一名英语教师，在实际的课堂教学中，探索如何更有效地进行语篇教学显得尤为必要。
下面就谈谈我的实践与粗浅之见。
一、明确目标一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。
例如牛津小学英语 unit 4 holidays parta这段语篇的教学对象是六年级的学生。
学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。
本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动，在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。
二、有备而学语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是可想而知的。
教后心得 小学英语语篇教学中的几点反思
教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。
那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
下面就这几天的学习说一说自己的感受。
首先，语篇教学要有整体性。
每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。
因此，在教学中应引领学生整体感知对话。
然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。
不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。
其次，分层教学，逐步深入。
语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。
但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。
这样有助于培养学生的整体意识。
在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
然而，在分层教学中我总有担心。
担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。
再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。
复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。
为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。
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小学英语语篇教学心得体会阜新市彰武县兴隆山九年制学校2013年5月小学英语语篇教学心得体会参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。
同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。
这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。
我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。
首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。
我主要归纳为以下几点：一、故事教学模式：1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。
2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。
3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。
二、故事理解过程的设计：整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。
三、故事教学的意义：1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。
2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。
3、能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：1、阅读前活动设计（1）介绍故事背景或预测故事内容。
（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。
2、阅读中活动设计（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。
（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。
（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。
3、阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。
（2）个性化学习活动。
五、新课程下如何进行故事教学：1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。
（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。
（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。
（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。
2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1）挖掘词汇之间的联系。
（2）挖掘故事内容之间的联系。
3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。
（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。
4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展（1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。
（2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。
（3）双耳听故事，双手拼故事。
六、后续教学的注意事项在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。
通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。
接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。
关于语篇教学，主要有以下四点：一、小学英语阅读教学五步教学模式（1）读知大意（2）扫读单词（3）读练辨析（4）读明细节（5）读能扩展二、语篇教学的探讨1、教学时间的分配要合理2、教与学的比例要适当（1）让学生自主提问（2）让学生主动思考3、教学的方法要有效（1）在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力（2）在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力（3）在比较中领悟——提高学生的语言理解能力（4）在运用中掌握——发展学生的语言交际能力三、语篇整体教学的策略语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre—reading）、阅读中（While—reading）、阅读后（Post--reading）。
阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。
四、语篇教学之本1、确立目标——突出重点，分清主次。
2、教学要求——知意会读，初步运用。
3、教学方法——灵活多样，因人而异。
值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。
第三部分则是生词处理，主要有以下三点：一、阅读教学中生词的处理方法1、阅读前处理（1）在情境中学单词（2）以旧引新2、阅读中处理（1）一目了然，快速阅读。
（2）上下联系，推测词义。
（3）同义转换，丰富语言。
（4）总结归纳，深入理解。
3、阅读后处理（1）突显话题引入语，发展交际能力。
（2）通读全文，加深意义理解。
此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。
二、阅读中生词的处理方法（1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义；（2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；（3）也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；（4）让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决；（5）综合使用以上三种方法。
三、阅读后的单词巩固活动包括找同义词、找反义词、找同属类词或上下义词造句等第四部分是小学英语阅读教学中提问时机的把握的策略，主要有以下三点：1.、全面关注学生的学习状态（1）、当学生产生疑惑是及时提问（2）、看似无疑实则有疑时及时提问2、准确把握教学的关键之处（1）、围绕关键内容提问，帮助学生理解（2）、在关键环节提问，激活学生的思维3、及时捕捉教学的生成之处（1）、生成正面信息时应及时加深理解（2）、生成反面信息时应及时正确引导最后一部分，则是小学生阅读技巧的培养。
主要有以下四点: 一、培养学生的略读的技巧略读可以训练学生在有限的时间内，从文字材料中迅速获取关键信息的能力。
二、培养学生的猜测技巧主要包括猜测故事内容、猜测词义、猜测故事结局、猜测故事的后续发展。
三、培养学生的寻读技巧教师可以设计以下活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。
指导学生将信息图表化的方法：主要有思维导图和表格两种方法。
赠送以下资料考试知识点技巧大全一、考试中途应饮葡萄糖水大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。
科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。
据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强；90分钟用脑，血糖浓度降至80毫克/100毫升，大脑功能尚正常；连续120分钟用脑，血糖浓度降至60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。
我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大，这样可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥，对考试成绩产生重大影响。
因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试加油。
二、考场记忆“短路”怎么办呢？对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。
1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。
不要在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写一些。
打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。
最好在草稿纸题号前注上符号，以确定检查侧重点。
为了便于做完试卷后的复查，草稿纸一般可以折成4-8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。
2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用5分钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。
考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题，不要蒙了。
一般中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的，或者交替排列。
3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。
圈点关键字词，边审题边画草图，明确解题思路。
有些考生一旦遇到容易的题目，便觉得心应手、兴奋异常，往往情绪激动，甚至得意忘形。
要避免急于求成、粗枝大叶，防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响，避免漏题，错题，丢掉不该丢的分。
4. 答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否定用词，对比筛选四个选项的差异和联系，特别注意保留计算型选择题的解答过程。
当试题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上，不要在答案处留白或开天窗。
5.试卷检查要细心有序应答要准确。
一般答题时，语言表达要尽量简明扼要，填涂答题纸绝不能错位。
答完试题，如果时间允许，一般都要进行试卷答题的复查。
复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理论证，联系生活实际，评估结果的合理性，选择特殊取值，多次归纳总结。
另外，对不同题型可采用不同的检查方法。
选择题可采用例证法，举出一两例来能分别证明其他选项不对便可安心。
对填空题，则一要检查审题;二要检查思路是否完整;三要检查数据代入是否正确;四要检查计算过程;五要看答案是否合题意;六要检查步骤是否齐全，符号是否规范。
还要复查一些客观题的答案有无遗漏，答案错位填涂，并复核你心存疑虑的项目。
若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉做出的选择。
6、万一记忆短路可慢呼吸考试中，有些考生因为怯场，导致无法集中精神，甚至大脑忽然一片空白，发生记忆堵塞。
此时不要紧张，不妨尝试如下方式：首先是稳定心态，保持镇静，并注意调节自己的呼吸率。
先慢吸气，当对自己说放松时缓慢呼气，再考虑你正在努力回忆的问题，如果你仍不能回想起来，就暂时搁下这道题，开始选做其他会的试题，过段时间再回过头来做这道题。
第二，积极联想。
你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记，并努力回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念，把回忆起的内容迅速记下来，然后，看能否从中挑出一些有用的材料或线索。
第三，进行一分钟自我暗示。
即根据自己的实际，选择能激励自己，使自己能心情平静和增强信心的话，在心中默念3至5遍。
比如：我已平静下来，我能够考好、我有信心，一定能考出理想的成绩等等。
第四，分析内容，查找相关要点。
借助试卷上其它试题，也许会给考生提供某些线索。
因此不要轻易放弃，查看试题中的相关要点，看看是否能给考生提供线索或启发。
四、。