激发学生数学学习兴趣论文

激发学生数学学习兴趣初探

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在诸多非智力因素中,兴趣可以激发情感,培养意志。兴趣可以唤起某种动机,改变态度。可以说,浓厚的兴趣能够激励学生积极的探索,敏锐的观察,牢固的记忆和丰富的想象。也能够促使学生积极地提出问题,研究问题,并积极地改进学教学质量,是小学数学教学中的重要课题之一。如何激发学生的学习兴趣，我在自己的教学实践中，进行了一些探索和尝试。

一、联系实际需要，激发兴趣。

需要是产生兴趣的基础，凡在生活、生产中急待解决的问题，都容易引起学生的兴趣。如教学“小数的加、减法”时我将学生带到购物超市，让学生根据自己的爱好去了解各种商品的价钱，再选择两种自己喜欢的商品算算共需要多少钱或相差多少钱？展示学生的算法，并要求学生说理为什么这样算？在这个纠错的过程中，寻找正确计算的共同点，总结出小数加减法的运算法则，最后再回到超市，选择自己喜欢的多种商品展开计算。这样学生在“超市”这一生活环境中，自由选择材料进行学习，让枯燥的计算有了生活气息，还使学生体会到数学在现实生活的重要作用，学生学习兴趣盎然。比如：在“瓷砖的铺设”学习中，本节课的知识要点是让学生认识瓷砖为什么能铺满地面而不留一点空隙呢？瓷砖的形状是否有要求？如果只是在课堂上讲授，那是比较枯燥的。因此，可以走出课堂到实际生活中去亲自探索，收集用平面图形铺地面的实

例，在探索中思考为什么用一种正多边形铺满地面时只有正三角形、正方形和正六边形三种；并探索任意一种四边形铺满地面的理由，最后还可以让学生设计一幅用平面图形铺满地面的美丽图案，并与同学们比一比，看看谁设计得更有创意。这样的方式对提高教学的实效性和激发学生的兴趣都是很有促进作用的。

二、故事引入，激发兴趣。

扣人心弦的故事，小学生回百听不厌。教学中，教师可根据儿童的心理特点，将数学内容中的某些知识，编成一个个有趣的小故事，有机的融入到教学活动中，从而营造数学情景，以激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。如教学分数大小的比较，我利用猪八戒吃西瓜的故事引出课题：夏日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来了大西瓜解渴。孙悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧！”八戒贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”大家听了心里直笑，悟空马上切了六分之一给他。吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍着自己的脑门说：“真是一个大傻瓜。”这是为什么呢？一个小故事创设了最佳的教学情境，唤起了学生思考的兴趣。

三、设置悬念，激发兴趣。

教师应深入分析教材，从问题入手，设置悬念，引起惊讶，诱导学生由疑到思，由思到知。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，我一开始就对学生说：“同学们，只要你们任意说出一个数，老师就能立即说出它能否被3整除。”随后，学生争先恐后地说数，

我则一个个快速而准确地回答。学生惊叹不已。我然后问：“同学们，你们知道老师有什么绝招吗？”这样的悬念像磁铁一样，一开始就把学生的注意力和情感牢牢地吸引住了，开课就充分调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣。

四、直观教学，激发兴趣。

现代信息技术的迅速发展，给教育又带来一个春天，计算机辅助教学正逐步走进我们的课堂。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体课件，可以促进学生对新知识的理解，降低学习难度，让学生寻着一条神奇的路爬上山峰，从而激发学生的学习兴趣。如:在体积概念的教学中, 我利用实物投影仪进行实物演示: 在水槽内放一个装满水的杯子, 往杯子里放入一个石块水就溢出来一些,说明石块占有一定大小的空间;再用两个装有同样多水的杯子, 把两个大小不同的石块放入杯中,水面升起高度不同,说明大物体占空间大，小物体占空间小…由此概括出体积概念来。又如在圆锥体体积教学中,让学生按要求做实验,然后教师利用背投演示得出实验结果:圆锥体积是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。利用多媒体直观演示、学生看到的更形象，学习起来也更轻松,兴趣也会更高。

五、动手操作，调动学习兴趣。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的

重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如教学“口算除法”的例题42÷3时，课前布置学生准备42根小棒，教学时让学生四人一组自由讨论，如根据前面学的除法定义“平均分”去操作并口算结果。巡视时，我发现有些同学分发时是每次一根把木棒分别递给另三位同学，而有的同学分发时是先把十根小棒捆起来，每人先给一捆，剩下的再平均分成三份。我便请出不同分法的这两组同学到讲台前演示分发过程，同学们清楚看到两个组是同时开始分的，结果每次分发一根的组还在操作，而先分一捆的组已操作完毕。各组每人平均分得的小棒没有差异，都是14根，但操作时间显然不同。让学生通过实际操作来激发学习兴趣，便于创设和谐的教学氛围，使学生主动参与教学，从而达到本课教学目标。

六、精心设计评价语言，增强学习兴趣。

教育心理学研究表明：每个学生都有获得成功的需要和愿望。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。“你真棒，想法很独特，老师很佩服你。”，“我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！”，“再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！”。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。

七、组织形式多样的练习，唤起学习兴趣。

练习是学生们强化基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。例如：在学习时，分，秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相拨时间，并认读。在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，还学会了与人合作交流。又如认识了对称图形之后，我让学生们画一画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是一幅幅充满生活气息的图画，展现在班级的作业栏中。因此，数学教师在组织练习时，要与同学们的现实生活联系起来。只有这样，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。

总之，只有我们善于激发学生的数学学习兴趣，并通过多种途径巩固与发展这种兴趣，上得生动有趣，提高数学教学质量。