教案春江花月夜

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《春江花月夜》教案

【教学目标】

1.知人论世,了解作者生平及其作品的风格特点。

2.赏析本诗的月下之景、望月之情、人生之理,融入个人联想和想象,体会诗歌意境。

3.在诵读中感受诗歌的韵味,提高学生鉴赏能力,激发学生对人生哲理的思考。

【教学重点】

展开联想和想象,置身诗歌意境。

【教学重点】

把握诗中景、情、理的结合,激发自己的人生感悟。

【教学方法】

以高效课堂的模式进行教学,师生互动合作。在教师的引导和组织下,以学生的合作探究、展示点评为主,教师给予适时点拨,并运用多媒体辅助教学。

【学法指导】

1,在学生自主预习的基础上,独立完成导学案,上交老师批阅、评定等级。

2,课堂上按老师的任务要求进行小组交流探讨,展示点评,完成学习目标。

【课时安排】:2课时

第一课时

【教学重点】整体感知,朗读梳理。

借助导学案中的预习案,整体感知诗歌内容,解决以下问题:

一、明确本单元诗歌学习的要求“置身诗境,缘景明情”。

二、了解作者和诗歌概况:

张若虚(约660-约720),唐代扬州人,初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名,被誉为“吴中四士”。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境。

《春江花月夜》原为乐府旧题,属于《清商曲•吴声歌》,相传创自陈后主。张若虚吸取了南朝民歌的内容形式,突破宫体诗的藩篱,以和谐的歌调、清新的语言,描绘月夜的诗情画意,探索宇宙的神奇奥妙。诗歌描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物,开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌奠定了基础,对后来诗歌影响极为深远。被闻一多先生誉为:“诗中的诗,顶峰上的顶峰。”一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗而“孤篇横绝,竟成大家”。

三、借助注释,查工具书,整理字词。

字音:滟滟、甸、霰、汀、纤尘、皎皎、浦上、扁舟、江畔、徘徊、砧、碣石

字词:滟滟、芳甸、空里流霜不觉飞、但见、青枫浦上不胜愁、扁舟子、明月楼、可怜、离人、光不度、水成文、闲潭、碣石潇湘无限路、落月摇情满江树

四、自学检测:

了解诗中写景句所运用的修辞手法;把握诗的中心意象,并以中心意象为线索,梳理本诗内容层次,整体感知。(明确:诗歌中心意象是“月”,围绕月的变化,以月升、月照、月斜、月落为线索,引出月下美景、月下之思、月下之情,形成了画面美、哲思美、情感美。)

四、自由朗读,感受诗歌韵味。

第二课时

【教学重点】结合探究案,赏析诗歌中景、情、理的结合,走进诗境。

【教学过程】

一、诗歌导入:

导入:春江潮水,花林月夜,沧海桑田,斗转星移。千年前的月,仍是那轮月,出现在千年后的夜。一曲《春江花月夜》唱响了中国在历史长河中最绝远的青春之歌,唱出了人们在如水月夜下最美丽的忧伤与憧憬,让我们一起去欣赏张若虚笔下那春江月夜的诗情画意和烂漫唯美。

二、明确目标:

让学生明确本课学习的目标。补充资料:诗论家评价此诗:王夫之《唐诗评选》:“句句翻新,千条一缕,以动古今人心脾,灵愚共感”。王闿运《论唐诗诸

家源流》:“孤篇横绝,竟为大家”。闻一多《唐诗杂论》:“这是诗中的诗,顶峰上的顶峰。孤篇压全唐。”“盛唐第一诗”、“春风第一花”。

学科班长点评导学案完成情况。(包括优秀小组、优秀个人、存在的困惑)

三、教师配乐朗读,生接读,让学生在倾听中走进诗歌的意境。

四、围绕学目标,设置三个探究题。

对以下问题,分配好每个小组展示和点评的任务,让学生先个人思考,再小组间交流讨论,后展示点评。(明确讨论、展示、点评的每项要求)

探究一:景物美

这首诗是从春江花月夜的美景入笔,在前八句诗中,诗人写到了哪些意象,请你展开联想和想象,用散文化的语言描绘这幅画面,体会其意境。

(明确:意象:春江、潮水、海、明月、江波、芳甸、花林、流霜、白沙。

画面:教师可朗读优美的文字促进学生想象春江月夜的美景,形成画面感。)

补充:关于意象,诗论家的观点:司空图说:“意象欲出,造化已奇。”胡应麟说:“古诗之妙,专求意象。”明确诗歌中意象的重要作用和意义。春江花月夜中月作为核心意象具有丰富的意蕴,让学生分享自己曾学过的咏月诗句。

探究二:情感美

望月易让人产生情思,望月之人除了诗人还有谁?月触动了他们内心怎样的情感。这种情感是如何体现的,试结合具体诗句进行分析。

(明确:从意象、修饰词、人物动作心理情态等角度分析人物情感。)

思妇怀远图:月的“徘徊”,用了拟人手法,写出月亮游移不定的动态。赋予月亮人的灵性,它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯,不忍离去。“卷”和“拂”:人的动作情态,“卷不起”、“拂不去”和前面的“月徘徊”相呼应,生动地表现出思妇内心的烦恼和惆怅。缠人的月色,恼人的月色,惹得思妇更为思念。“愿逐月华流照君”:思妇无限愁思的细腻心理描写。希望化作一缕月光,飞流到亲人身边,去抚照远方的亲人。“鸿雁、鱼龙”:鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物,此处写出了月光的清澈。并运用用典的手法:“尺素在鱼肠,寸心凭雁足”,向以传信为己任的鱼雁,如今也无法传递音讯,可见二人音讯断绝,又凭添几重愁苦和无奈,相思无着落。

这是一幅轻曼如烟、柔婉似水的思妇怀远图,抒写了思妇缠绵悱恻、难以排

遣的相思之情。

游子思归图:“梦”一词说明游子在梦中也想归家,心理描写。“花落幽潭”-春光将去,“江水流春”-青春易逝,“落月”-衬寂寞凄苦之情。月已斜,花已谢,春已去,但人未归。对春光渐逝的惋惜中,表达其想要归家的心情。“昨夜闲潭梦落花…江潭落月复西斜”虚实结合,这四句把梦境与实境交织在一起,从而把月夜将尽、梦境难以实现的惆怅之情烘托得缠绵悱恻。“落月”、“海雾”等衬托游子无限的思念伤感;“碣石、潇湘”喻天各一方、相距遥远;以“无限路”表达游子有家却难归的无奈。“沉沉”渲染了游子的凄苦孤寂。“摇”、“满”:化虚为实,西落的明月伴着离情把一片伤感惆怅洒满江边的树林,月光之情,游子思妇之情,诗人之情交织一处。情韵袅袅,摇曳生姿,使无形的感情真实可感。

这是一幅有家难归、孤寂无奈的游子思归图。

师:这份游子思妇间的情感是带着一份淡淡的忧伤,是青春式的美好,是对幸福的追求和憧憬,是“哀而不伤”的情愫。

探究三:哲思美

诗人身处江天一色、毫无纤尘的纯净之境,不禁对月发出奇想,引出对于宇宙人生的思索,他思索了哪些问题?结合诗句分析。

对于人生而言,你觉得我们应该以怎样的生存姿态面对个人的人生?拓宽思维角度,谈谈个人看法。

(明确:“江畔何人初见月?江月何年初照人?”是对宇宙本源奥秘的探索。“人生代代无穷已,江月年年只相似。”是对人类代代相传生生不息的思考。张若虚别开生面,翻出新意:个人的生命是短暂即逝的,人类的存在则是绵延久长的。“代代无穷已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。诗人从大自然的美景中感受到一种欣慰,虽有对人生短暂的感伤,但并不是颓废与绝望,而是缘于对人生的追求与热爱。)

补充:前人对宇宙人生的思考,而张若虚别开生面的表现。让学生自由分享对人生生命的感悟,言之成理即可,扩展自己的思维,激发学生对生命意义和价值的体会。

五、课堂小结:自古以来春、江、花、月、夜就与诗歌结下了不解之缘,成为文人墨客笔下所吟咏的对象,其间倾注了他们的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合,展示了他们的人生坎坷。今天我们一起欣赏了春江花月夜的四幅画面,感受了诗歌中情景理融合的独特韵味。引用李泽厚的评价“这首诗是有憧憬和悲伤的,但它是一种少年时代的憧憬和悲伤,一种‘独上高楼,望尽天涯路’的憧憬和悲伤。

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