整本书阅读与评价 课件 (共56张PPT)
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人教版小学一年级语文上册第七单元整本书整体阅读主题阅读教学课件
去看海、去爬山， 去吃糖、去喝橙汁， 去玩一次旋转木马， 去为自己买一件新衣服…… 明天醒来，梦会实现吗？
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
中学生整本书阅读方法与策略探究 课件(64张PPT)
【阅读经典·提升素养】
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
(新教材)2021版高中语文部编版必修上册课件：第5单元 整本书阅读
法律、国会，中国的封建阶级则叫嚷朕即国家，倡导孝、悌、忠、信。 因此说，两种不同的文化模式渊源于各自的文化传统，造就了不同的人。
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
文学类文本(小说)阅读之鉴赏与评价 PPT课件
车” 。（2）在当今社会里，也有不少“望子成
龙”“望女成凤”的社家会现长象，的与概子括女缺乏沟通，强子女
之所难。（3）“父亲性”或这针一对性形象，应是当前社会这一
现象的概括，具有一定的现实针对性，因此是有艺术
价值的。
2、请谈谈这篇小小说塑造这一形象在审美认识上的价 值（（湛从江艺 一术 模形 ）象给艺的人术真形实的象性真善美的启迪的角度来谈）。 2、参考答案：审美认识上的价值：（1）这一形象，是 作者虚构出来的高于生活的艺术形人物象形，象但他并不是高、 大、全的伟人，既有优点，又有不好或足者，坏让人觉得他就是 生活中的“市长”，充分体现了艺的一术方的面“真” ；（2） 小说的“郑副市长”，洁身自好，勇于接受批评，闻过 即的改；，（这3）些塑都造小是这说题值一主得形称象赞意的在，说是明导，人领向导人上“性；者善美烘要”—托洁向内—身容形“自美好”， 廉洁奉公，更要警惕手法隐蔽而多样的拍马式、美行贿等不
•
80、乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸。
•
49、人往往会这样，顺风顺水，人的智力就会下降一些；如果突遇挫折，智力就会应激增长。
•
50、想像力比知识更重要。不是无知，而是对无知的无知，才是知的死亡。
•
51、对于最有能力的领航人风浪总是格外的汹涌。
•
52、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。
•
53、年少时，梦想在心中激扬迸进，势不可挡，只是我们还没学会去战斗。经过一番努力，我们终于学会了战斗，却已没有了拼搏的勇气。因此，我们转向自身，攻击自己，成为自己最大的敌人。
（2）善：小说中的“小薇”，经历了从猜疑、 反感、拒绝小男孩到顿悟、惊服、愧疚的心理 过程，这些给了我们一丝温暖，是导人向“善” 向“美”的，让人相信世上好人多！（人物形 象）
整本书阅读共议课《骆驼祥子》PPT
先生给的五块钱；没有别的了？”
片段三：小福子自缢后
• 第24章 他那么大个子，偏争着去打一面飞 虎旗……和个老人，小孩甚至于妇女，他 也去争竞。他不肯吃一点亏。
• 第24章 他留神的在地上找，看有没有值得 拾起来的烟头。
祥子是一个知廉耻、明善恶、有责 任的人。可在小说的最末尾祥子成 了“可鄙可憎”，他麻木、潦倒、 自暴自弃。前后的对比中，祥子丢 失了什么？
• 不用洗，一会儿就好！一个拉包月的，摔了人，碰了车， 没脸再……”
• 他的话不够帮助说完全了他的意思，可是他的感情已经发 泄净尽，只差着放声哭了。辞事，让工钱，在祥子看就差 不多等于自杀。可是责任，脸面，在这时候似乎比命还重 要，因为摔的不是别人，而是曹先生。
• 买卖，被大家嘲骂，可是这样的不要脸正是因为自己要强， 想买上车，他可以原谅自己。拉包月而惹了祸，自己有什 么可说的呢？这要被人知道了，祥子摔了人，碰坏了车； 哪道拉包车的，什么玩艺！祥子没了出路！他不能等曹先 辞他，只好自己先滚吧。
4. 二次奋斗：祥 子回到了人和车 厂，老板刘四爷 家三十七八岁的 闺女虎妞十分喜 欢祥子。祥子租 了他家的一辆车， 又开始为自己第 二次买车而没命 的赚钱。后来在 杨宅拉车，整天 紧得发昏，受不 了折磨后又回到
了人和车厂。
5. 被敲钱空: 回 来受到虎妞的诱 惑，为躲避虎妞， 祥子到曹先生家 拉包月。而曹先 生因为学生阮明 陷害，被迫离开 北平。也是因为 这件事，祥子被 孙侦探勒索，积 蓄一空。在虎妞 的威逼利诱下， 他只好再一次回 到了人和车厂。
成了“兽”。
总体框架： 祥子的三起三落
一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱， 买了辆新车。
一落：连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。
片段三：小福子自缢后
• 第24章 他那么大个子，偏争着去打一面飞 虎旗……和个老人，小孩甚至于妇女，他 也去争竞。他不肯吃一点亏。
• 第24章 他留神的在地上找，看有没有值得 拾起来的烟头。
祥子是一个知廉耻、明善恶、有责 任的人。可在小说的最末尾祥子成 了“可鄙可憎”，他麻木、潦倒、 自暴自弃。前后的对比中，祥子丢 失了什么？
• 不用洗，一会儿就好！一个拉包月的，摔了人，碰了车， 没脸再……”
• 他的话不够帮助说完全了他的意思，可是他的感情已经发 泄净尽，只差着放声哭了。辞事，让工钱，在祥子看就差 不多等于自杀。可是责任，脸面，在这时候似乎比命还重 要，因为摔的不是别人，而是曹先生。
• 买卖，被大家嘲骂，可是这样的不要脸正是因为自己要强， 想买上车，他可以原谅自己。拉包月而惹了祸，自己有什 么可说的呢？这要被人知道了，祥子摔了人，碰坏了车； 哪道拉包车的，什么玩艺！祥子没了出路！他不能等曹先 辞他，只好自己先滚吧。
4. 二次奋斗：祥 子回到了人和车 厂，老板刘四爷 家三十七八岁的 闺女虎妞十分喜 欢祥子。祥子租 了他家的一辆车， 又开始为自己第 二次买车而没命 的赚钱。后来在 杨宅拉车，整天 紧得发昏，受不 了折磨后又回到
了人和车厂。
5. 被敲钱空: 回 来受到虎妞的诱 惑，为躲避虎妞， 祥子到曹先生家 拉包月。而曹先 生因为学生阮明 陷害，被迫离开 北平。也是因为 这件事，祥子被 孙侦探勒索，积 蓄一空。在虎妞 的威逼利诱下， 他只好再一次回 到了人和车厂。
成了“兽”。
总体框架： 祥子的三起三落
一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱， 买了辆新车。
一落：连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。
整本书阅读的方法ppt课件
一、阅读的目标
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
(优质)人教版四年级整本书阅读法指导PPT课件
散文阅读三步曲：
把握主旨
1．从重点句段上找突破
2．从写作材料（题材）上看作 者用什么来表达感情
揣摩语言
1．理解有深层含义的句子
2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等)
赏析技巧
构成散文的材料作用，如： 人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、 志向、情感）
描写品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老
情感）
鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，
耍个没完没了。（可爱）
猫机灵可爱 表达了作者非常喜欢猫的思想感情
猫的性格实在有些古怪
如“任凭谁……”，“非……不可”，“比 谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实 褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情
3．语言技巧的作用
拟人、对比
构成散文的材料作用： 1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么
人、事、物、景本身的
尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，
（优质）人教版四年级整 本书阅读法指导PPT课件
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分， 整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导， 阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生 良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神， 提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证 整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领 学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”， 借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学， 驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法 很有必要。
整本书阅读《红楼梦》优秀PPT课件
从这个意义上说，《红楼梦》里所描写的大观园女儿国的美和美的 毁灭的悲剧，正是客观上对中国封建社会作了最深刻的揭露和最有力的 抗争，这或许也是《红楼梦》的最广泛的社会意义和最永恒的美学价值。
3、悲剧与历史的统一 鲁迅说：“悲剧是把人生最有价值的东西毁灭给人看。”
一个人的灾难和不平，往往很难被另外的人所感受，理解。 但是悲剧艺术将最有价值的东西的毁灭呈现在人的面前，让 人看到了美好的，有价值的东西的毁灭，从而唤起同情，引 起思想的共鸣，产生一种悲剧的美。这是一种历史的必然， 是社会生活中各种因素（包括美与丑）作用的结果。而这种 美学的悲剧，更多的强调最终抵抗的无效。
为一种非常脆弱与敏感的特质”。在《红楼梦》中，所谓美，不仅仅 是大观园中那些少女美的外形，更多的还包括他们美的思想，美的心 灵和美的才能。如对林黛玉的那种轻灵超然，不染尘埃的艺术形象即 代表了这种美的极致，而贾宝玉最倾慕林黛玉的正是这种极致的美。
然而在中国封建社会传统文化中，是从不关注人生的审美价值， 从不关注人性的自然发展，而是执著于对功名利禄的追求，生命价值 已经本末倒置了。人性的纯真已然完全丧失。因此，美与世俗的生活 显得那么格格不入，美在世俗生活中遭到了践踏，一切美好都已被世 俗“零落成泥辗作尘”了。在《红楼梦》中，林黛玉的悲剧，贾宝玉 爱情的毁灭，大观园中“女儿国”的最终消亡，都象征了美的终结。
《红楼梦》是一部大悲剧，每一个悲剧主体都处在特定 的现实社会中，每一个悲剧都是由其主体的价值选择和现实 关系得复杂关系造成的，是一种悲剧命运与历史必然相统一 的美学意义。
环境描写举例
1、荣国府: 小说中主要人物的居住地，是一个庞大而华丽的 庄园。作者通过对荣国府的建筑、园林、室内陈设等方面的描 写，展现了封建社会贵族家庭的奢华和气派。
3、悲剧与历史的统一 鲁迅说：“悲剧是把人生最有价值的东西毁灭给人看。”
一个人的灾难和不平，往往很难被另外的人所感受，理解。 但是悲剧艺术将最有价值的东西的毁灭呈现在人的面前，让 人看到了美好的，有价值的东西的毁灭，从而唤起同情，引 起思想的共鸣，产生一种悲剧的美。这是一种历史的必然， 是社会生活中各种因素（包括美与丑）作用的结果。而这种 美学的悲剧，更多的强调最终抵抗的无效。
为一种非常脆弱与敏感的特质”。在《红楼梦》中，所谓美，不仅仅 是大观园中那些少女美的外形，更多的还包括他们美的思想，美的心 灵和美的才能。如对林黛玉的那种轻灵超然，不染尘埃的艺术形象即 代表了这种美的极致，而贾宝玉最倾慕林黛玉的正是这种极致的美。
然而在中国封建社会传统文化中，是从不关注人生的审美价值， 从不关注人性的自然发展，而是执著于对功名利禄的追求，生命价值 已经本末倒置了。人性的纯真已然完全丧失。因此，美与世俗的生活 显得那么格格不入，美在世俗生活中遭到了践踏，一切美好都已被世 俗“零落成泥辗作尘”了。在《红楼梦》中，林黛玉的悲剧，贾宝玉 爱情的毁灭，大观园中“女儿国”的最终消亡，都象征了美的终结。
《红楼梦》是一部大悲剧，每一个悲剧主体都处在特定 的现实社会中，每一个悲剧都是由其主体的价值选择和现实 关系得复杂关系造成的，是一种悲剧命运与历史必然相统一 的美学意义。
环境描写举例
1、荣国府: 小说中主要人物的居住地，是一个庞大而华丽的 庄园。作者通过对荣国府的建筑、园林、室内陈设等方面的描 写，展现了封建社会贵族家庭的奢华和气派。
如何进行整本书阅读PPT课件
博士……等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最 想说的一两句话。
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三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
25
❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
27
❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
28
全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
9
什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
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三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
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❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
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❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
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全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
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什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
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新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
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❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
《童年》整本书阅读ppt课件
3.了解什么是“自传体小说”。
自传体小说是传记的一种，是从主人公自述生平经历和事 迹角度写成的小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的 基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象加 工而成。
（二）读“推荐语”及相关作品评价，了解作品价值
推荐语 《童年》是高尔基创作的一部长篇自传体小说。这本书通
1.“精彩片段”中写到了“我 ”亲属中的哪些人物？仿照例子把 他们填在人物环形图中，并想一想 这些人物中，谁是这部自传体小说 作者的化身。 （提示：可从与“我”关系、对 “我”的影响、人物形象及外貌等 方面思考）
（二）再读“精彩片段”，在细节描写中感受人物形象，体会 环境描写对刻画人物产生的作用（抓情节中的细节和环境）
活动一：
通过封面、目录、“推荐语”，了解并 猜想书的内容
（一）读封面，对作品有大致的了解 1.从书的封面你可以获取哪些信息？
书名、封面上的人物、作者、译 者、出版社等信息。
2.读丛书中《童年》的“作者简介” ，了解作者。
作者简介：高尔基（1868—1936），原名阿列克赛·马 克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家。生于木工家庭。当过学 徒、码头工、面包师傅等，经历丰富。1892 年开始发表作 品。著有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》， 还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。
经历的苦难
对他成长的作用
课堂总结： 抓住小说的要素，完整地阅读这部小说，能比较深入地了解
主人公的成长历程，便于分享更多精彩的故事情节，让我们的成 长获得更多的启示。
默读“精彩片段”，标画出描写外婆、母亲、外公等人物和 描写环境的语句，在旁边批注，从这些人物描写中初步感受到 的人物形象；思考这些环境描写起了什么作用。
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《水浒传》 – （武松）一步步上那冈子来； 回头看这日色时，渐渐地坠下 去了。 – 【金圣叹批注：骇人之景。我 当此时，便没虎来，也要大 哭。】
批注阅读法的示例
《古文观止 ·郑伯克段于鄢》
• 庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤 生，遂恶之。
• 【一遂字，写尽妇人任性情况。】
批注阅读法的示例
• 青山横北郭，白水绕东城。 • 【送别之景】 • 此地一为别，孤蓬万里征。 • 【送别之事】 • 浮云游子意，落日故人情。 • 【游子之心，故人之情】 • 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 • 【马鸣之声，别离之情】
接下来你将学到：
1、批注阅读法的示例 2、批注阅读法的方式及分类 3、批注阅读法的意义 4、批注阅读法的符号 5、批注阅读法的实操
批注阅读法的示例
批注阅读法的示例
• 《三国演义》 – 董卓曰：“我今将汝赐与 吕布，何如？”貂蝉大惊， 哭曰…… – 【毛宗岗批注：惊是真惊， 哭是假哭。】
批注阅读法的示例
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批注阅读法的文字分类
f、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出 创造性的意见，尝试修正的批注 。
如：《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假 如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救 出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血 迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守 的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批 注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最 能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。
d、联想批注。即写下由文章而联想到的文外知识。 一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及 彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助 于知识的迁移、信息的归类整合。
批注阅读法的示例
《古文观止 ·郑伯克段于鄢》
• 庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤 生，遂恶之。
• 【一遂字，写尽妇人任性情况。】
批注阅读法的示例
• 青山横北郭，白水绕东城。 • 【送别之景】 • 此地一为别，孤蓬万里征。 • 【送别之事】 • 浮云游子意，落日故人情。 • 【游子之心，故人之情】 • 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 • 【马鸣之声，别离之情】
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• 《三国演义》 – 董卓曰：“我今将汝赐与 吕布，何如？”貂蝉大惊， 哭曰…… – 【毛宗岗批注：惊是真惊， 哭是假哭。】
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f、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出 创造性的意见，尝试修正的批注 。
如：《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假 如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救 出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血 迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守 的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批 注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最 能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。
d、联想批注。即写下由文章而联想到的文外知识。 一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及 彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助 于知识的迁移、信息的归类整合。
指导读整本书ppt课件
1.对知识相关的书籍产生兴趣 2.对人类的历史感兴趣 3.欣赏抒情文学 4.阅读以友情为题材的长篇小说 5.阅读侦探、推理小说 6.阅读科幻小说
处于合理思考期中间阶段的五六年级的小朋友们，会开始 对人类的一生以及命运表示关心。因此他们会好奇人类已 经过去的历史以及尚未到的未来，此时他们会喜欢阅读以 历史为主轴的小说。
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四、整本书的选择
叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三 种价值：“一种是实用价值，一种是训练价值， 一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课 程实施的一部分，可以从三个 角度进行选择，一 是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读 能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文 明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分 出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需 要确定读的方向就是了。
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3.有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观 念
假如学生仅仅读了《三国演义》的某一章节， 而没有读整本的《三国演义》，那么他就不会形 成对该名著的整体观念，对该名著也不会有深入 的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这 样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体 思维的形成。
处于合理思考期中间阶段的五六年级的小朋友们，会开始 对人类的一生以及命运表示关心。因此他们会好奇人类已 经过去的历史以及尚未到的未来，此时他们会喜欢阅读以 历史为主轴的小说。
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四、整本书的选择
叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三 种价值：“一种是实用价值，一种是训练价值， 一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课 程实施的一部分，可以从三个 角度进行选择，一 是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读 能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文 明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分 出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需 要确定读的方向就是了。
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3.有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观 念
假如学生仅仅读了《三国演义》的某一章节， 而没有读整本的《三国演义》，那么他就不会形 成对该名著的整体观念，对该名著也不会有深入 的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这 样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体 思维的形成。
《安徒生童话》整本书阅读 课件 三年级上册语文(统编版)
安/徒/生/童/话
安/徒/生/童/话
《爱丽丝漫游仙境》版本比较多，建议同 学们选择自己心仪的封面及版本即可，不 做统一要求哦！
老师推荐出版社：商务印书馆、中信出版 社、人民教育出版社。
安/徒/生/童/话
安/徒/生/童/话
对任何歌唱者来说，聆听者眼中的泪水 是最好的报酬。 在海的远处，水 是那么蓝，像最美丽的水 车菊的花瓣，同时水 是
那么清，像最明亮的玻璃。然水 它水 是那么深，深得任何锚链都 达不到底。要想从海底水 直达到水 水 ，必须有许多许多教堂尖塔， 水 个接水 个地连起来才成。 没有经历过苦难，就不能理解弱者的痛苦。 只要你曾经在水 只天鹅蛋水 待过，就算你是水 在养鸭场水 也没有 什么关系.
水 在不倦地流动，因此坚硬的东西也被它改变成为柔和的东西了。
预计总阅读时间：一个月 第1周：整体浏览与筛选 第1天：阅读《安徒生童话》简介，了解作者生平和创作背景。 第2-7天：每天跳读5-10篇故事，筛选出感兴趣或认为具有深刻内涵的篇目。
第2-3周：精读阶段 每天精读1-2篇筛选出的篇目，深入分析故事情节、人物特点和寓意。 结合批注和摘录，记录自己的感想和理解，以便日后复习和分享。 每周末对本周精读的篇目进行总结，分享阅读心得。
快/乐/奇/妙/的/童/话/和/自/律
安/徒/生/童/话
出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇，自幼家贫，父亲是一名鞋匠， 母亲是一名洗衣妇。他11岁时父亲逝世，生活更加困顿， 14岁时告别家乡到哥本哈根，决心当一个艺术家，然而事 与愿违。
17岁，发表作品《尝试集》 24岁，出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》 30岁，安徒生完成了以意大利为背景《即兴诗人》 一生创作了《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等160
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《三国演义》阅读方法指导
阅读名著需共性的阅读方法，更需个性阅 读方法。由于不同名著的体例、结构、语 言的差异，因此每本书有每本书独特的阅 读方法。例如《水浒传》是链式结构， 《三国演义》是平行式叙述结构，因此阅 读方法也应有所不同，可谓一把钥匙开一 把锁。
一、目录阅读法
教师引导学生在阅读之前梳理全书目录， 通过阅读目录来了解原著概貌，从目录编 排中筛选信息并进行梳理整合，从而对这 段历史的主要人物、重要事件、时代背景 有一个大致了解，对作者的创作用意有初 步把握。
清代著名历史学家、经学家、考据学家王 鸣盛在《十七史商榷》中提到过：凡读书 最切要者，目录之学。目录明，方可读书； 不明，终是乱读。
二、提纲挈领法
多数学生在阅读《 三国演义》时最大的感 受是“乱”，如果教师一开始便按章回展 开教学 ，将令学生陷入茫然境地。因此， 教师必须先“梳理”全书，找到牵一发而 动全身的“纲”（“隆中对”中诸葛亮的 一段话便是全书的纲），教师可以带领学 生细读该段文字，引导学生逐句寻找小说 中对应的章回情节。
人物信息档案
曹操小档案： 名 字：曹操，字孟德 曾用名：吉利，小名阿瞒，本姓夏侯 谥 号：魏太祖武皇帝 籍 贯：沛国谯人（今皖亳州） 生卒年：155——220 主要成就：政治家、军事家、诗人 主要作品：《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》 人生信条： 宁教我负天下人，休教天下人负我 评 价：治世之能臣，乱世之奸雄读整本书的经验、适合自己读书方法
指导学生读好整本书
一、保证整本书阅读的时间 二、精选整本书阅读的内容 三、明确整本书阅读的目标 四、加强整本书阅读的指导 五、优化整本书阅读的评价
整本书阅读的课堂指导
1.整本书阅读的导读课：师生一起读书讨论；学 生阅读整本书前的指导课，主要是激发学生阅 读兴趣，渗透阅读方法，做好阅读规划。 2.整本书阅读的交流课：学生阅读整本书后，
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根据自己的知识 结构和爱好选择书籍， 比如，你的知识结构 欠缺科普类的知识， 那就可以选择浅显易 懂和有趣的科普读物， 弥补知识的欠缺；你 喜欢阅读玄幻类的书 籍，就去比较知名的 读书网站或者评论平 台寻找数目推荐，一 般都会有收获。
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选择书籍要看出版社， 比如，某些外国名著，就要 选择那些历史悠久的译文类 出版社，他们翻译的作品整 体质量很高；儿童方面的书 籍就多选择市面上常见的出 版社出品的作品；一些专业 的书籍也是选择各自领域的 专门出版社质量会更好一些。
参考一下名人或者成
功者经常喜欢看的书，比
如很多成功的企业家都有
自己独特的看书视角，在
网络上就可以搜到他们看
书的书单，然后有选择的
把适合自己的数目挑出来，
这样做既节省了选书的时
间又避免挑到了一本不好
的书。
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第7页/共18页
宏观了解把握 微观思考探究
第8页/共18页
刘小川：“如果你 不通过书本打开视野， 生活就是一本小书， 许多东西你都看不见。 单凭经验生活，心智 扩张的范围太有限。”
第16页/共18页
课外阅读的基本策略：
1.预测与推论 2.联结（类比阅读、生活实际） 3.视觉化 4.整合咨询 5.自我监控 6.提问题
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感谢您的观看。
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3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟 做人的道理。
4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产 生更浓厚的兴趣。
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（四）科普作品的关注点 1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的 科普知识。 2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故 事揭示或介绍科学知识的。 3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书 中的视角在生活中观察、思考、探索。 4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识 讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对
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选择书籍要看出版社， 比如，某些外国名著，就要 选择那些历史悠久的译文类 出版社，他们翻译的作品整 体质量很高；儿童方面的书 籍就多选择市面上常见的出 版社出品的作品；一些专业 的书籍也是选择各自领域的 专门出版社质量会更好一些。
参考一下名人或者成
功者经常喜欢看的书，比
如很多成功的企业家都有
自己独特的看书视角，在
网络上就可以搜到他们看
书的书单，然后有选择的
把适合自己的数目挑出来，
这样做既节省了选书的时
间又避免挑到了一本不好
的书。
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宏观了解把握 微观思考探究
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刘小川：“如果你 不通过书本打开视野， 生活就是一本小书， 许多东西你都看不见。 单凭经验生活，心智 扩张的范围太有限。”
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课外阅读的基本策略：
1.预测与推论 2.联结（类比阅读、生活实际） 3.视觉化 4.整合咨询 5.自我监控 6.提问题
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感谢您的观看。
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3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟 做人的道理。
4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产 生更浓厚的兴趣。
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（四）科普作品的关注点 1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的 科普知识。 2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故 事揭示或介绍科学知识的。 3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书 中的视角在生活中观察、思考、探索。 4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识 讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对
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任务二：抓住核心概念，理解作者观点
1.以《差序格局》为例理解文中核心概念 （1）阅读全文，边读边圈出文中重要词语。 （2）同桌相互查一查，看看下列词语有没有
圈出来过。 公 私 团体格局 差序格局 伦 群己界限 个人主义 自我主义 由文中概念的内涵、外延，概念之间的关系，
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整本书阅读与评价
胡勤
浙江师范大学人文学院
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根据需要，专题研究，感受经验积累。借鉴 需要，为了需要而读。学习别人的思维方法 ，研究方法。没有课程化。菊与刀，太平洋 战争时，觉得日本人难以理解，比较研究， 为什么日本人为什么会这样。读书治头疼。
（3）四人小组围绕下列问题讨论： *“差序格局”这个概念在文中是怎么一步一
步形成（展开）的? *文中“差序格局”这个概念的形成与分析“
私”的社会现象，是一种什么样的关系? 发现作者的思维方式与思维背景，思想在什
么土壤里产生的。 孔子《论语》，墨子兼爱、义即利也 穆勒《论自由》，严复译《群己权界论》 卢梭《社会契约论》
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2.寻找篇章关联 （1）本书中各章看似各有主题，实则前后
相连。请用波浪线画出篇与篇之间的过渡句 段。 （2）讨论：说说每一篇与书名“乡土中国 ”之间有什么必然联系。
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指称其他社会的对应概念 法理社会 借助文字的社会 团体格局（社会） 团体道德 家庭 两性恋爱 法治秩序、道德秩序 司法诉讼体系 有为政治 同意的权力、横暴的权力 地缘社会 名实一致
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中国新闻学现实主义的流变。现实主义，现 代文学批评，关注语言文体语体问题。语言 有分寸，
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乡土中国 费孝通
学习要求与学习重点 1.学习费孝通对中国乡土社会的分析，
进一步认识我们的国家，培养文化自觉 与自信。
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点，而不是专业的核心知识。过程中要引入 知识，出口要有专业性。
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拟定初读计划 （1）阅读目录，根据篇幅长短，师生共同讨
论拟定初读计划。 （2）初读计划应包括阅读内容、阅读时间、
阅读进度监控等等。
阅读内容 第一篇 第二篇
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任务一：分析整体框架，把握知识体系
1.撰写内容摘要 （1）把全班分成14个小组，每个小组共同
研读其中一篇。 （2）用“先”“然后”“接着”“最后”等
词语，撰写这篇文章的内容提要。
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3.构建思维结构 （1）小组讨论：从阐释“乡土中国”性质
角度，将十四篇文章分组，可以分成几组? 简要说明理由。 （2）以小组为单位，参考教材“阅读指导 2”的图示或开发其它形式，以目录为基础 ，适当增加必要内容，梳理全书思维结构框 架。
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2.通读全书。梳理全书大纲小目及其关系，把 握全书结构思路。（系统性略读）
勾画圈点，把握书中重要概念； 摘选文中重 要的概念（词语），寻找合理分类的方法，做 一个词汇表，并在词后简单注释。（精读）
重读每章首尾部分，归纳各篇主旨，寻找各章 之间的意义联系。合作完成全书的结构提纲或 思维 ，分享交流，评出最佳成果。
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3.利用书中目录、序跋等信息，联系个人经 验，理解作者的观点和学说，了解社区研 究的方法。（系统性略读——联系实际）
读懂一本书与文字疏通、生活经验、知识 经验、阅读经验息息相关。
掌握中心论点与核心概念之后，努力养成 连接概念与经验的阅读习惯。
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了解阅读期待 （1）你看到《乡土中国》这本书的书名时
，认为它可能写的是什么?怎么写？ （2）阅读本书的目录后，你预期从这本书
读到什么内容?怎么叙述的？ 可作为预习作业布置。为单元教学反思小结
备用。 语文是实践性的课程。学生经验是教学的起
…… …… 后记
重刊序言
时长、日期等
圈点批注、自我评价等
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布置初读要求 （1）要求阅读时作圈点批注或摘记点评。 （2）定期检查学生批注或摘记点评情况。
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发现作者构建起来的思维框架、意识形态。
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附：《乡土中国》概念对比表
指称乡土社会的概念 礼俗社会 面对面的社群(文盲的社会) 差序格局 系维着私人的道德 小家族 男女有别 礼治秩序 无讼 无为政治 教化权力 血缘社会 名实分离
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4.学习本书相关评价、同类作品等资料，了 解本书的学术价值，尝试联系实际，学以 致用。（专题探究）
细读《重刊序言》和《后记》以及相关评 论；阅读费孝通的《江村经济》；阅读一 些增进对乡土社会生活理解的学习资源， 和同学们一起了解与分享乡村生活经验； 从当代中国的角度来审视“乡土中国”， 针对当代中国的农村问题展开调查与思考 ，还可以组织一次班内辩论赛。