主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验
自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度检验
自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度检验石绪亮;朱亚;董江雪;王硕;许蕾;蔡炎;张耀倩【期刊名称】《中国健康心理学杂志》【年(卷),期】2021(29)4【摘要】目的:评估自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)在中国大学生群体中的信效度。
方法:采用在线测评的形式,对广东省某大学4191名大一年级学生进行SBQ-R班级团体施测。
随机选取一半学生进行探索性因素分析,另一半进行验证性因素分析。
采用抑郁症状筛查量表(PHQ-9)、广泛性焦虑量表(GAD-7)、Barratt冲动性量表(BIS-11)和孤独感量表简化版(ULS-8)评价效标关联效度。
间隔4周后,随机选取两个班级的97名大学生进行SBQ-R重测,以检验重测信度。
结果:有12.69%(n=532)的大学生存在较高的自杀风险。
探索性因素分析和验证性因素分析的结果支持了SBQ-R的单因子模型。
SBQ-R的内部一致性系数、分半信度和重测信度分别为0.75、0.78和0.62。
SBQ-R总分与抑郁症状、广泛性焦虑、冲动性和孤独感存在显著正相关。
结论:SBQ-R在中国大学生群体中具有良好的信、效度,是测量和评估中国大学生自杀行为的有效工具。
【总页数】5页(P593-597)【作者】石绪亮;朱亚;董江雪;王硕;许蕾;蔡炎;张耀倩【作者单位】河北大学教育学院;广东科技学院心理健康教育与辅导中心;河北大学化学与环境科学学院【正文语种】中文【中图分类】R395.9【相关文献】1.生命意义问卷(修订版)在初中生群体中的信效度:留守与非留守学生的比较分析2.公民个人层面核心价值观认同度问卷的编制及信效度检验r——基于大学生群体的研究结果3.痴呆病人精神行为症状照顾者问卷(ABS)中文修订版的信效度检验4.自编手机依赖问卷在大学生群体中的探索性因子分析及信效度检验——以张家口市某高校为例5.个体相对剥夺感问卷在大学生群体的信效度检验因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学业拖延研究综述(全文)
学业拖延研究综述一、引言拖延无疑是非常普遍的行为现象，几乎所有人都会或多或少的存在拖延行为，有些人甚至形成了一种行为习惯。
在学生中也存在这一突出的现象：老师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地完成。
这种现象在心理学中被称为“学业拖延”。
当前学者们针对学业拖延的影响、后果和影响因素等问题展开大量研究，取得了丰硕的研究成果，本文对有关学业拖延的研究进行简单综述。
二、学业拖延的概念拖延（procrstintion）一词来源于拉丁文，原意为推至明天，现在被推迟开始或者不在规定的时间内完成任务。
Senecl 认为学业拖延是指个体在有限的时间内没有完成限定的学业任务，虽然个体曾想试图完成任务。
国内有学者将其定义为学生在学业任务中的延迟和拖延行为。
综合已有研究，各个概念都体现了如下内容：学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。
学业拖延即在学习情境中对拖延现象进行研究。
三、学业拖延的影响（一）学业拖延的消极影响消极的学业拖延影响学生的身心健康，也会影响学生的学业能否完成。
研究者在关于拖延与健康模型的研究中发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体状态的不健康。
Sirois等人的研究发现，拖延者没有良好的饮食习惯，较少地参与锻炼，并且当身体状况不好时，他们也没有及时寻求干预，从而导致身体状况恶化。
拖延与焦虑，抑郁，自尊和自我效能感等因素存在相关，拖延使得学生不能及时完成学业任务，引起了学生不好的心态。
而不好的心态又会导致拖延。
长此以往恶性循环，将会严峻影响学生的身心健康。
由于拖延导致的压力会引发学生比不拖延者的更多的焦虑情绪，以至于他们对问题的解决不够充分，这也会导致作业成绩质量的下降。
（二）学业拖延的积极积极影响近年来，也有不少的研究主题是针对学业拖延的积极方面，主要包括高峰体验和认知效能。
高峰体验是拖延积极方面的一个重要的部分。
许多的因素可以增加高峰体验。
高校学生学习主动性量表的编制及结果分析
智库时代·212·智库理论高校学生学习主动性量表的编制及结果分析章 慈（江西师范大学心理学院，江西南昌 330000）摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》，对488名大学生与研究生进行调查，根据探索性因素分析和验证性因素分析得到：学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。
总量表的克隆巴赫系数为0. 939（信度良好），各个分量表的信度在 0.744到0.887之间。
通过验证性因素分析的检验，修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好（χ2/df =1.985，TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044），达到心理测量学的要求。
关键词：学习主动性；高校学生；因素分析中图分类号：D422.63文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）06-000212-002学习主动性（Learning Initiative） 是指学生在自我意识的支配下，自觉自愿的有目的的参与学习活动，自觉的、积极的、主动的，而不是被强制的、勉强的、被动的。
一方面表现为，学生作为学习主体主动参与学习活动，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为，学生主动选择、控制和调节诸如学习环境、学习动机、学习方法、学习内容、学习过程、学习结果的行为倾向（程祝亚，2013）。
在教育部发布的我国首个高等教育领域教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中提到的原则之一是“注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变”。
学习主动性对于激发学生潜能、克服学习困难、推动学生创新以及提高学习效率起着重要的作用，是提高高校教学质量的关键因素。
所以，探讨大学生学习主动性问题将有着重要的理论意义和现实意义。
研究通过访谈与开放式问卷，针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》（黄友泉和谢美华，2013）进行了补充与修改，修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析，均达到测量学的要求。
大学生社会支持、拖延行为与心理健康的关系研究
现代商贸工业2021年第20期79作者简介:李金津(1995-),女,侗族,湖南会同人,心理学硕士,贵州师范大学心理学院,研究方向:发展与教育心理学;潘文浩(1994-),男,汉族,湖南岳阳人,心理学硕士,贵州师范大学心理学院,研究方向:心理与教育测量;张禹(1986-),女,汉族,贵州贵阳人,博士,贵州师范大学心理学院副教授,研究方向:认知心理学㊂大学生社会支持、拖延行为与心理健康的关系研究李金津 潘文浩 张 禹(贵州师范大学心理学院,贵州贵阳550025)摘 要:大学生的拖延行为㊁心理健康受到学界的广泛关注㊂国内尚未有研究对社会支持与拖延行为和心理健康三者之间关系进行研究㊂已有研究发现,拖延行为与心理健康水平密切相关,它会导致学生产生一系列的消极心理㊂社会支持是保护学生心理健康的重要因素,更高的社会支持水平可以有效地改善学生的心理健康状态㊂因此,本研究得出结论,学校和家庭要改善学生的心理健康状态必须给予学生来自学校和家庭各个方面的社会支持㊂关键词:拖延行为;社会支持;积极心理;消极心理中图分类号:F 24 文献标识码:A d o i :10.19311/j.c n k i .1672-3198.2021.20.0380 引言大学生活是学生迈向社会环境中极其重要的一环㊂大学生活一方面使学生的人生观㊁世界观㊁价值观逐渐趋于稳定,但同时也会使他们出现各种各样的心理问题㊂轻度的心理健康问题会干扰大学生的学习和生活,但严重的心理问题可能会造成其出现辍学㊁自杀等问题㊂例如,大学生的拖延行为会严重影响学习和社交生活㊂大学生拖延行为是一种很普遍的现象,而持续的拖延行为会影响其心理健康水平,同时会影响其社会交往能力㊂因此本文主要探讨拖延行为与心理健康和社会支持之间的关系㊂目前,学界对拖延行为还没有统一的定义㊂但大多认为拖延行为是没有在规定时间内完成任务的行为㊂S c h o u w e n b u r g 提出了拖延行为的三个核心标准:一是推迟;二是没必要;三是会起到相反的效果;S c h r a w 等则认为拖延行为是一种故意推迟务必完成的工作或任务的行为㊂社会支持是来自于他人的一般或特定性支持行为,可以使学生摆脱不良环境的伤害㊂社会支持主要包括:一是客观与可见的物质性支持;二是主观的体验到的情感性支持㊂研究强调情感性支持对个体的心理健康影响更大㊂世界心理卫生大会指出心理健康是指在身体㊁治理以及情感上能保持与他人相对一致的分布范围,包括三个重要的标志:一是主观性,即个体自身主观体验;二是积极性,即对个体发展有积极促进作用;三是全面性,即心理健康涉及生活的各方面㊂前人研究发现,拖延行为与学生的社会支持和心理健康状况紧密相关㊂具体而言,社会支持与拖延行为有明显的关联,高拖延行为的学生普遍体验到负性情绪,难以有效把握时间进行学习,进而出现厌学心理㊂可能最终陷入高拖延-成绩差-低成就-厌学心理-进一步拖延的不良循环,进而影响其心理健康㊂如果学生能够充分利用社会支持将有效改善他们的拖延行为和心理健康状况㊂在遇到困难时,如果大学生能从家庭㊁学校㊁团体中获得充分的包容㊁鼓励与支持,将使学生不再选择逃避的拖延策略而是积极主动面对困难㊂而社会支持水平较低的学生在遇到困难时难以从外界获得足够的帮助和支持,导致其难以独立面对并解决困难㊂由于惧怕挫败,他们只能采取消极被动的拖延策略㊂简而言之,充足的社会支持力量可以有效降低大学生拖延水平,从而能够有效缓解学生身上的心理健康问题㊂以往研究没有探索大学生拖延行为㊁社会支持与心理健康三者之间的关联㊂那么拖延行为与心理健康是否会相互影响?每个个体都离不开社会,没有人能脱离社会而存在㊂而社会支持是建立我们的社会网络之下的㊂因此,社会支持与拖延行为是否会相互影响?而社会支持与心理健康是否会相互影响基于上述问题,本研究提出如下假设:拖延行为与心理健康显著相关,心理健康能显著预测拖延行为;社会支持与拖延行为呈显著正相关,社会支持能显著预测拖延行为;社会支持与心理健康显著相关,心理健康能显著预测社会支持㊂1研究对象采用随机整群抽样方式,对湖南湘潭某高校大学生进行调查㊂共发放问卷400份,回收377份,剔除无效问卷后剩余364份,其中男生158人,女生206人㊂2 研究工具(1)一般拖延量表㊂该量表主要用于测量个体生活中的拖延行为水平,共20个题项,所有题项采用从 完全不符合 到 完全符合 5级计分㊂量表得分越高,表明一般拖延行为越严重㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.83㊂(2)社会支持评定量表㊂该量表主要用户测量个体生活中的社会支持水平,共10个题项㊂本研究根据研究对象的实际情况,对量表中的表述进行了修订㊂该量表得分越高,表明社会支持水平越高㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.81㊂(3)一般健康问卷㊂该量表主要用于测量个体的整体心理健康水平,共20个题项㊂量表采用是~否劳动经济现代商贸工业2021年第20期80两点计分方式,回答 是 计1分㊁ 否 计0分㊂量表包括自我肯定㊁忧郁㊁焦虑3个维度㊂量表总分为自我肯定分量表反向计分总和,与忧郁㊁焦虑分量表分数之和,总分越低,个体心理健康水平越高㊂本研究将忧郁㊁焦虑分量表分数之和计为消极心理分数,将自我肯定分量表减去消极心理得分计为积极心理分数㊂本研究中量表的C r o n b a c h 's α系数为0.74㊂3 研究结果3.1 大学生拖延行为㊁社会支持㊁心理健康的相关研究3.1.1 大学生拖延行为与社会支持的关系研究为了解大学生拖延行为与社会支持总分㊁客观支持㊁主观支持㊁对支持的利用度是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生一般拖延行为与社会支持呈显著负相关(r =-1.69**);大学生拖延行为与客观支持相关不显著(r =-0.70);大学生拖延行为与主观支持呈现显著负相关(r =-1.61*);大学生拖延行为与对支持的利用度相关不显著(r =-0.12)㊂3.1.2 大学生拖延行为与心理健康的关系研究为了解大学生拖延行为与心理健康总分㊁积极心理㊁消极心理是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生一般拖延行为与心理健康总分相关不显著(r =-0.5);大学生拖延行为与积极心理呈显著负相关(r =-4.00**);大学生拖延行为与消极心理呈显著正相关(r =0.30**)㊂3.1.3 大学生社会支持与心理健康的关系研究为了探究大学生社会支持总分㊁客观支持㊁主观支持㊁对支持的利用度与心理健康总分㊁积极心理㊁消极心理是否存在相关,对数据进行相关分析,结果表明大学生社会支持总分与心理健康总分相关不显著(r =0.06);但是,社会支持与积极心理呈正相关(r =0.33**)并且与消极心理呈负相关(r =-0.24**)㊂大学生客观支持与心理健康(r =0.00)㊁积极心理(r =0.12)和消极心理(r =-0.10)的相关均不显著㊂大学生主观支持与心理健康相关不显著(r =0.92);主观支持与积极心理呈正相关(r =0.31**);主观支持与消极心理呈负相关(r =-0.20**)㊂大学生对支持的利用度与心理健康相关不显著(r =0.01);对支持的利用度与积极心理呈正相关(r =0.27**)并且与消极心理呈负相关(r =-0.22**)㊂3.2 大学生拖延行为㊁社会支持和心理健康的回归分析3.2.1 大学生拖延行为与社会支持的回归分析表1 拖延行为与社会支持的回归分析因变量自变量FR2βt 拖延行为社会支持5.7640.02463.563-0.245* 表1结果表明,社会支持能负向预测拖延行为(t =-0.24,p<0.05),回归方程:拖延行为=63.563-0.245ˑA (社会支持)㊂3.2.2 大学生拖延行为与心理健康的回归分析表2 拖延行为与心理健康的回归分析因变量自变量FR2βt 拖延行为积极心理消极心理41.10020.5480.1510.08058.53452.152-0.944***1.144*** 表2结果表明,积极心理能负向预测拖延行为(t=-0.944,p<0.001),回归方程:拖延行为=58.534-0.944ˑH (积极心理);消极心理能正向预测拖延行为(t =1.144,p <0.001),回归方程:拖延行为=52.152+1.144ˑL(积极心理)㊂3.2.3 大学生社会支持与心理健康的回归分析表3 社会支持与心理健康的回归分析因变量自变量FR2βt 社会支持积极心理消极心理31.93115.7470.1190.06235.78139.3380.527***-0.636*** 表3结果表明,积极心理能显著预测社会支持(t =-0.527,p<0.001),回归方程:社会支持=35.781+0.527ˑV (积极心理);消极心理能显著预测社会支持(t =1.144,p<0.001),回归方程:社会支持=39.388-0.636ˑI(积极心理)㊂4 结论与建议本研究主要得出了以下结论:大学生拖延行为与社会支持当中的主观支持维度呈显著负相关;大学生拖延行为与积极心理呈负相关关系㊁与消极心理则呈显著正相关;大学生积极心理与主观支持和对支持的利用度均呈显著正相关,而消极心理与主观支持和对支持的利用度均呈显著负相关;大学生的社会支持水平和积极心理能负向预测拖延行为,其消极心理可以正向预测拖延行为㊂综上所述,大学生的社会支持㊁积极心理与消极心理均能显著预测拖延行为㊂同时,本文针对如何改善大学生的拖延行为和心理健康状况,提出了相应的建议㊂首先,学校和家庭在给予足够社会支持的同时,还应鼓励学生在日常生活中更加主动地去互动㊁接触㊂这不仅能够让学生能得到更多的社会支持力量,还能满足他们的社交需求㊂同时,获得更多的社会支持还能够让学生在面对生活和学业困难时能以积极的态度来解决困难,而不是采用拖延行为等消极解决办法㊂其次,学校在开展各项教学活动的过程当中,要注重开展思想政治教育,对学生进行科学理性的指导,帮助学生制定出合理的目标,并且结合目标制定出详细的计划,才能够推进目标的逐步实现㊂另外要全面增强学生的自控能力,在树立相关目标之后要勇于克服重重困难,能够在追寻梦想以及完成学业的过程当中坚持自强自立,克服惰性,积极前行㊂最后,拖延行为都伴随着不同程度的消极心理㊂为了让学生更好地应对消极心理,需要培养学生的积极情绪,并且控制自身的消极情绪,能够以积极健康的心态去应对生活中的一切㊂例如,开展形式多样的文体活动都能够进一步调动学生学习中的积极性,克服其拖延行为,降低学生出现心理问题的潜在风险㊂参考文献[1]D i e n e rE .S u b j e c t i v e W e l l -B e i n g [J ].P s y c h o l o gi c a lB u l l e t i n ,1984,95(3):542-575.[2]刘雨婷,沈文意,马跃,等.中学生领悟社会支持与拖延的关系研究情绪调节自我效能感的中介作用[J ].校园心理,2020,18(04):297-298.[3]张亚利,李森,俞国良,等.简版一般拖延量表在中国大学生群体中的信效度检验[J ].中国临床心理学杂志,2020,28(03):483-486.[4]周琛.大学生社会技能㊁社会支持㊁心理健康关系研究[D ].西安:西北大学,2008.[5]李虹,梅锦荣.测量大学生的心理问题:G H Q-20的结构及其信度和效度[J ].心理发展与教育,2002,(01):75-79.。
拖延现象研究综述
３典型的拖延类型
３ ． １ 按 个体 埘 拖 延 行 为 的态 度 ， － Ｊ １ 分 为 动拖延 和被 动拖 延 。： 卜 动拖 延指 拖 延者 享受 自己设置的 在有 限时 间内完 成任 务的 快 感 。被动拖 延指 拖延者 存 在对 完成任 务 的悲 观预 期 ，产生恐 惧和 害怕心 理 ，从 ｝ 皮 动 地 产生 拖延 行为 。 ３ ． ２ 按拖 延 的 对 象 分 类 ，分 为学 Ｊ 拖 延 ， 口常事 务拖 延 ，作 决 定拖 延 ，斗 拖延 。学 拖 延指 面对学 Ｊ 仟 务时 的延 迟 ； 日常 事务拖 延指 对待 日常事 务，个体 不 知眩 从何 入 手 ，从 而发生 拖 延行 为 ；作 ｝ 决 定拖
自我效 能 感在 一定程 度ｔ 能预 测拖 延行为 的 发生。 ２ ． ２ 自尊水 平
征。对 待 决 策 时 ，特 别是 蓖 火 决 策 时 的 拖 延 ；习惯性 拖延 指拖 延者知 道拖 延 元意 义 蛆 ． 不需 要拖 延 ，但 还是 Ｉ ］ 惯性 地 延迟 。
４研究方法
拖延行为作为 ・ 种 个 性 行 为 ，通 过 洲 量的 方法 进行研 究 ，更能 反映 内部 的拖延 水 平 。 对拖 延 的 测 量 ， 口 『 分 四 类 ， 即拖 延程 度 ，拖 延 类 型 ，拖延 动机 ，学 业拖 辽 各维 度有 各 自的 代表量 表 。测量 个体拖 延程 度 ” ｊ 用雷 尔拖 延 量表 或Ｍａ ｎ ｎ白编 决 策景 表 ；测 量 个 体 的拖 延 类型 ，曰 『 运Ｔ ｕ ｃ ｋ ｍａ ｎ 拖 延 量 灰 ；测 量 个 体 拖 延 动机 可 用 Ｍｃ Ｃ ｏ ｗｎ 等ｆ ｉ 编 成 人拖延 量 ；测 最 个体学 业拖 延水 ｎ 川１ Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍｏ ｍ等 ｆ ｌ － 编 学 生 拖 延量 表 。除 ｔ ： 述 表 外 ，圄 内学者也 引进 了国外其 他常 用 自编 拖 延量 表 ，在 国内进行 信效 度捡 测 ，根 据 前掌握 的资 料 ，这几种 量表 均 ＿ 住圄 １ 人 Ｊ 取 得 良 好的信 度和 效度 ，达到 测量 学要 求指标 。这 些量 表 分 别 为 Ｃ ｈ ｕ 和Ｃ ｈ ｏ ｉ 自编 主 动 拖 延 量 表Ｒ Ｐ ＮＡ Ｐ Ｓ ；Ａ ｉ ｔ ｋ ｅ ｎ 拖延量 表 ｇ ￣ Ａ Ｐ Ｉ 。 除 上述 提 出的测 量学上 的研 究 方法外 ， 国 内学者 ” 还 提 出可运 用 日记研 究法 ，观 察 法等 对个体 的拖 延行 为进行 研究 。
国内大学生学业拖延实证研究综述
国内大学生学业拖延实证研究综述作者：白雪，赵蔚，李志强来源：《教育教学论坛》 2013年第13期白雪，赵蔚，李志强（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117）摘要：现阶段国内大学生学业拖延现象普遍存在，了解拖延现状并把握其成因，制订行之有效的干预方案对改善大学生学业拖延现象影响深远。
本文对当前国内大学生学业拖延实证研究及使用的测量工具进行概述，对以往研究不足进行小结，并对拖延干预方案提出新设想。
关键词：大学生；学业拖延；实证研究；测量工具中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）13-0134-04瑞士著名教育家裴斯泰洛奇曾说：“今天应该做的事没有做，明天再早也是耽误了。
”我国古代警句“今日事，今日毕”，“明日复明日，明日何其多”等也都与之有着异曲同工之妙。
这些至理名言都在告诫我们———做事切记拖延。
对我国大学生而言，学业拖延现象普遍存在。
为了全面了解当前国内大学生学业拖延实际情况，许多学者致力于大学生学业拖延实证研究中。
由于此类研究在国内起步较晚，因此在研究数量、广度、深度等方面仍存在很多可以提升的空间。
一、国内实证研究测量工具国内大学生学业拖延实证研究的测量工具多为直接使用国外比较成熟的量表，少部分学者参考国外量表，并根据我国国情，探索性的编制了适合国内大学生学业拖延的相关量表。
1. 国外测量工具。
①拖延评估量表———学生表（Proerastination Assessment Seale-Students，PASS）。
该量表由Solomon和Rothblum编制于1984年，主要用于探究学业拖延现状及成因分析。
该量表由拖延程度量表和拖延原因量表两部分组成，共38项，采用Likert五点评分法计分。
拖延程度量表对撰写学期论文、复习考试、完成每周阅读作业、完成管理任务、参加讲座、完成一般学习任务这六大学习领域的拖延情况进行测量。
拖延原因量表则针对“撰写学期论文”这一确定拖延情境，对造成拖延的13个原因进行评判选择。
大学生学业拖延量表(修订)
大学生学业状况调查问卷再次感谢您的参与！时间价值感5、28、6、16、9（反向）个体取向11、39、1、3、31 社会取向时间监控观：10、4、15、17（-）、40设置目标；12、25、41（-）、8、2计划；33、7、19、22、27（-）优先级；21、44、38、26、43反馈性；42、14、34、37时间分配时间效能感：24、13、36、35、30（-）时间管理行为效能；18、29、20、23、32时间管理效能The Cognitive Failures Questionnaire (Broadbent, Cooper, FitzGerald & Parkes, 1982)The following questions are about minor mistakes which everyone makes from time to time, but some of which happen more often than others. We want to know how often these things have happened to your in the past 6 months. Please circle the appropriate number.Very often QuiteoftenOccasion-allyVeryrarelyNever1.Do you read something and find youhaven’t been thinking about it andmust read it again432102.Do you find you forget why you wentfrom one part of the house to theother432103.Do you fail to notice signposts on theroad432104.Do you find you confuse right and leftwhen giving directions432105. Do you bump into people432106.Do you find you forget whetheryou’ve turned off a light or a fire orlocked the door432107.Do you fail to listen to people’s nameswhen you are meeting them432108.Do you say something and realizeafterwards that it might be taken asinsulting432109.Do you fail to hear people speaking toyou when you are doing somethingelse4321010.Do you lose your temper and regret it4321011.Do you leave important lettersunanswered for days4321012.Do you find you forget which way toturn on a road you know well butrarely use4321013.Do you fail to see what you want in asupermarket (although it’s there)43210 14.Do you find yourself suddenly 43210wondering whether you’ve used aword correctly43210 15.Do you have trouble making up yourmind16.Do you find you forget appointments4321043210 17.Do you forget where you putsomething like a newspaper or a book43210 18.Do you find you accidentally throwaway the thing you want and keepwhat you meant to throw away – as inthe example of throwing away thematchbox and putting the used matchin your pocket43210 19.Do you daydream when you ought tobe listening to something43210 20.Do you find you forget people’snames21.Do you start doing one thing at home43210 and get distracted into doingsomething else (unintentionally)43210 22.Do you find you can’t quite remembersomething although it’s “on the tip ofyour tongue”43210 23.Do you find you forget what you cameto the shops to buy24.Do you drop things4321025.Do you find you can’t think of43210 anything to say。
大学生学业拖延的调查及干预研究报告
大学生学业拖延的调查及干预研究摘要大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。
由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。
研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4 所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。
总的来说，研究主要得到了以下结论：（1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。
（2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显著（p﹤0.05），且男生的学业拖延程度显著高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显著差异（p﹥0.05）。
（3）不同专业大学生学业拖延水平没有显著差异。
（4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显著差异。
而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大三、大四的学生更为不拖延，而大二、大三以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。
（5）一般自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。
（6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。
（7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在三个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。
大学生学业拖延量表
大学生学业状况调查问卷再次感谢您的参与！时间价值感5、28、6、16、9（反向）个体取向 11、39、1、3、31 社会取向时间监控观：10、4、15、17（-）、40设置目标；12、25、41（-）、8、2计划；33、7、19、22、27（-）优先级；21、44、38、26、43反馈性；42、14、34、37时间分配时间效能感：24、13、36、35、30（-）时间管理行为效能；18、29、20、23、32时间管理效能The Cognitive Failures Questionnaire (Broadbent, Cooper, FitzGerald & Parkes, 1982)The following questions are about minor mistakes which everyone makes from time to time, but some of which happen more often than others. We want to know how often these things have happened to your in the past 6 months. Please circle the appropriate number.Very often QuiteoftenOccasion-allyVeryrarelyNever1.Do you read something and find youhaven’t been thinking about itand must read it again?4 3 2 1 02.Do you find you forget why youwent from one part of the house tothe other?4 3 2 1 03.Do you fail to notice signposts onthe road?4 3 2 1 04.Do you find you confuse right andleft when giving directions?4 3 2 1 05. Do you bump into people? 4 3 2 1 06.Do you find you forget whetheryou’ve turned off a light or afire or locked the door?4 3 2 1 07.Do you fail to listen to people’snames when you are meeting them?4 3 2 1 0 8.Do you say something and realizeafterwards that it might be takenas insulting?4 3 2 1 09.Do you fail to hear peoplespeaking to you when you are doingsomething else?4 3 2 1 010.Do you lose your temper and regretit?4 3 2 1 0 11.Do you leave important lettersunanswered for days?4 3 2 1 0 12.Do you find you forget which wayto turn on a road you know well butrarely use?4 3 2 1 013.Do you fail to see what you wantin a supermarket (although it’s4 3 2 1 0there)?14.Do you find yourself suddenly4 3 2 1 0wondering whether you’ve used aword correctly?4 3 2 1 0 15.Do you have trouble making up yourmind?16.Do you find you forget4 3 2 1 0appointments?4 3 2 1 0 17.Do you forget where you putsomething like a newspaper or abook?18.Do you find you accidentally4 3 2 1 0throw away the thing you want andkeep what you meant to throw away– as in the example of throwingaway the matchbox and putting theused match in your pocket?4 3 2 1 0 19.Do you daydream when you ought tobe listening to something?20.Do you find you forget people’s4 3 2 1 0names?4 3 2 1 0 21.Do you start doing one thing athome and get distracted intodoing something else(unintentionally)?4 3 2 1 0 22.Do you find you can’t quiteremember something althoughit’s “on the tip of yourtongue”?4 3 2 1 0 23.Do you find you forget what youcame to the shops to buy?24.Do you drop things? 4 3 2 1 025.Do you find you can’t think of4 3 2 1 0anything to say?。
Tuckman拖延量表在中国大学生中试用结果分析
Ｔｕｃｋｍａｎ拖延量表在中国大学生中试用结果分析张红梅１，张志杰２（１．石家庄陆军指挥学院心理教研室，河北石家庄０５００８４；２．西南大学心理学院，重庆４００７１５）【摘要】目的：初步探讨Ｔｕｃｋｍａｎ拖延中文量表的适用性，并进行信、效度分析。
方法：随机选取２５９名大学生进行３５个项目的Ｔｕｃｋｍａｎ拖延量表测验，同时进行时间管理行为、自尊和自我效能测验。
结果：因素分析抽取３个因素，共包含２０个项目，构成三因素拖延倾向量表：拖延倾向，拖延动机和拖延归因。
信度分析表明，三个因素的Ｃｒｏｎｂａｃｈ!系数分别为０．８１，０．８５，０．７８。
以时间管理行为、自尊和自我效能作为效标，相关分析结果显示拖延量表的三个因素与各种效标之间存在显著的负相关。
在三个因素中，拖延归因存在显著的性别差异，而拖延倾向存在显著的年龄差异。
结论：拖延是一种多维度的心理结构，初步形成的拖延量表可以作为评价大学生拖延倾向的工具。
【关键词】普通心理学；拖延倾向；心理测量学研究；时间管理倾向；自尊；自我效能中图分类号：Ｒ３９５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００７）０１－００１０－０３ＵｓａｂｉｌｉｔｙｏｆＴｕｃｋｍａｎＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎＳｃａｌｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓＺＨＡＮＧＨｏｎｇ－ｍｅｉ，ＺＨＡＮＧＺｈｉ－ｊｉｅＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ＡｒｍｙＣｏｍｍａｎｄＡｃａｄｅｍｙｏｆＰＬＡｉｎＳｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ，Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ０５００８４，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｕｓａｂｉｌｉｔｙｏｆＴｕｃｋｍａｎＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎＳｃａｌｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：２５９ｓｕｂｊｅｃｔｓｗｅｒｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄｂｙ３２－ｉｔｅｍＴｕｃｋｍａｎＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ，ａｎｄＴｉｍｅＭａｎａｇｅｍｅｎｔＩｎｖｅｎｔｏ－ｒｙ，Ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍｓｃａｌｅａｎｄＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｓｃａｌｅｗｅｒｅａｌｓｏｕｓｅｄ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：Ｔｈｅｔｈｒｅｅｆａｃｔｏｒｓ（ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｍｏｔｉｖａ－ｔｉｏｎ，ａｎｄａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ）ｗｅｒｅｅｘｔｒａｃｔｅｄｂｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓａｎｄ２０ｉｔｅｍｓｗｅｒｅｉｎｃｌｕｄｅｄｉｎｔｈｅＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎＳｃａｌｅ（ＰＳ）．Ｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙｗａｓ０．８１，０．８５ａｎｄ０．７８ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｗｅｒｅａｌｓｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｎｅｇａｔｉｖｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓｂｅ－ｔｗｅｅｎｔｈｅｔｈｒｅｅｆａｃｔｏｒｓａｎｄｔｉｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｂｅｈａｖｉｏｒ，ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍａｎｄｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｔｈｅｒｅｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｇｅｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎｔｅｎｄｅｎｃｙａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔａｇｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎｔｅｎｄｅｎｃｙ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎｉｓａｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ，ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｅｄｓｃａｌｅｉｎｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｉｓａｖａｉｌａｂｌｅｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｅｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎｔｅｎｄｅｎｃｙｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；Ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ；Ｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃｓｔｕｄｉｅｓ；Ｔｉｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎ；Ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ；Ｓｅｌｆ－ｅｆ－ｆｉｃａｃｙ【基金项目】重庆市重点文科基地项目（项目号：２００３０１００３）通讯作者：张志杰拖延（ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ）是大学生生活中相当普遍的现象。
拖延症调查报告(共8篇)
拖延症调查报告（共8篇）第1篇：拖延症调查报告《马克思主义基本原理概论》社会实践调查报告一.调查说明（一）、调查题目关于当代大学生拖延症问题调查（二）、调查目的时代进步，而大学生中，却有绝大多数人都养成了拖延的坏习惯，我们称之为“拖延症”。
为了这次研究，我们开始在网络上广泛搜寻,发现拖延症已经在不知不觉中已经给我们带来了巨大的危害。
我们因此展开了对拖延症的深入研究，并希望通过此次研究，让大家对拖延症有深刻的认识，同时能够尽力去克服它。
我们采用的是调查问卷的方式来调查大家的情况，结果发现有约一半的人并没有意识到自己存在拖延，即使意识到的也往往是陷于其中的痛苦而不能找到好的方法。
于是我试着将有关文章进行有选择性的精读和总结，找到了我认为不错的几个方法，以期可以帮帮受拖延症影响的同学们。
（三）、调查时间2021—2021年第一学期（2021年9月28日） (四)、调查对象 a校学生在校50人 (五)、成员 aa学院 aaa专业 aaa班级成员 xxxxxxxxxxxx 二、引言拖延症，取意“将之前的事情放置明天”。
拖延症总是表现在各种小事上，但日积月累，特别影响个人发展。
拖延现象现已成为管理学家和心理学家研究的一个重要课题。
圣经从希腊文翻译为英文的过程中，拖延更多被译成“罪过（sin）”，直到工业革命后，拖延才逐渐具有了现在的含义，被视为“以推迟的方式逃避执行任务或做决定的一种特质或行为倾向，是一种自我阻碍和功能紊乱行为”。
不过“拖延症”正式成为病症，国外的研究不过才一二十年。
单纯的做事拖拉或是懒得去做，只能定义为“拖延”，也仅是一种坏习惯，改正它并不难。
当“拖延”已经影响到情绪，如出现强烈自责情绪，强烈负罪感，不断的自我否定、自我贬低，伴生出焦虑症、抑郁症、强迫症等心理疾病时，才能称之为“拖延症”。
拖延的基础，实际上是对自身很高甚至不切实际的期望。
如果说完成任务是走过一块一人宽、十米长的厚木板，那么当它放在地面上时，几乎人人都可以轻松地走过。
学业拖延文献综述
我国高校学生学业拖延现象研究文献综述一、前言1、学术背景拖延(Pr(K~ra．Min&re)行为的理论和实证研究”始于20世纪7O年代术，由Ellis和Knaus 等人提出。
在我国，关于拖延的实证研究是近2、3年玎始的。
拖延在学术领域十分普遍，Ellis 和Knaus（1977）曾估计大学里面有接近95％的美国学生存在拖延行为，而Solomon 和Rothblum[2]的研究则表明，有50%的学生报告他们长期有拖延行为，38%的学生报告偶尔拖延。
甘良梅等的调查显示,63.5%的大学生报告他们在完成老师布置的作业时达到中等程度的拖延。
2、相关概念拖延是尽管可能会带来更糟的结果，但仍自愿延迟预定计划的行为。
学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。
3、研究目的基于国内外关于拖延的研究现状，本研究的目的主要集中在以下几个方面:1、研究日前人学生拖延的现状，分析在大学生中拖延的普遍性以及可能存在的性别、年龄和学科差异;2、从大学生白我报告的13个拖延理由入手，通过因子分析探讨大学生拖延的土要原因以及人口学变量(性别、年龄和学科等)对其原因的影响3、研究大学生拖延行为与学业成绩的相关性，以探讨大学生的拖延行为对其学业成绩的影响程度二、主题1、学业拖延的特征1.1 学生有执行学习任务的想法，但是没有与意向相符合的行为表现1.2 学习拖延容易产生不符合标准的学习结果(如潦草的家庭作业、不合格的论文、考试成绩低下)1.3学习拖延还往往伴随着焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体验。
2、学业拖延的成因2.1 内部因素2.1.1 学业拖延与人格特质用大三人格模型，MeCown发现拖延和外向性是线性关系，与神经质是曲线关系，低的和高的神经质都在拖延上得分较高。
国外有关研究发现大五人格中的严谨性、责任感与拖延行为之问呈现较高的负相关。
2.1.2 学业拖延与完美心理倾向完美心理倾向在大学生群体中比较常见，它代表一种核心为高标准的行为。
大学生拖延量表
大学生拖延量表同学：你好！这是一份有关拖延的量表。
没有对与错，好与坏，只是希望通过这个量表反映出你的拖延程度。
真诚希望你能抽出几分钟时间，认真作答。
下面有87个题目，每道题目后有分值1、2、3、4、5，1表示完全不同意，5表示完全同意，程度依次递增。
请在最符合你实际情况的数字下打钩。
非常感谢你的认真配合！下面我们进入正式的测试。
完全不同意比较不同意不确定比较同意完全同意1.我总是在作业上交截止日期之前才开始赶作业。
1 2 3 4 52.我总会为自己的拖沓行为感到后悔、焦虑。
1 2 3 4 5 3.我喜欢制定计划，并根据计划按时完成任务。
1 2 3 4 5 4.我喜欢在出游前几天就把东西准备好。
1 2 3 4 5 5.我经常熬通宵来完成即将到期的工作。
1 2 3 4 5 6.即使是生活必需品，我也得拖到最后一刻才去买。
1 2 3 4 5 7.对于我不喜欢的事情，我会拖拖拉拉地不想去做。
1 2 3 4 5 8.我总是在浪费时间，但似乎无力改变。
1 2 3 4 5 9.换下来的衣服能够及时清洗，不会堆积。
1 2 3 4 5 10.即使我为自己的拖延行为感到悔恨，这种感觉也不能促使我开始学习、工作。
1 2 3 4 511.很多次任务结束后，我都想“如果再给我一个星期，我肯定能做得更好”。
1 2 3 4 5 12.任务分配下来，我一般会很快开始动手。
1 2 3 4 513.每次开工都要整点开始，一点半、两点、两点半…..却迟迟无法动手。
12 3 4 514.要做一个很难的决定时，我总是拖拉很久。
1 2 3 4 51 2 3 4 5 15.我的时间表上的计划没有最后期限1 2 3 4 5 16.我总是浑浑噩噩度日，忘记了时间是怎么度过的1 2 3 4 5 17.害怕别人对自己及自己的工作进行批评2 3 4 5 18.在面对最后期限的时候烦躁不安，不愿意去完成任务 11 2 3 4 5 19.总是在最后时刻才想起来要去买生日或节日礼物1 2 3 4 5 20.我认为自己很忙，但发现其实自己什么都没做。
大学生完美主义_自尊与学业拖延的关系_陈陈
Johnson ，＆ McCown，1995 ； Lay，1986 ） 。 学业拖延 是拖延在学校情境中的表现， 与学习任务的完成有 关。有学者认为， 学业拖延是对要在预期时间内完 成的学习任务的一种自愿延迟， 即使知道这种延迟 会带来 不 良 后 果 （ Senécal，Koestner，＆ Vallerand， 1995 ； Solomon ＆ Ｒothblum， 1984 ； Steel， 2007 ） 。也 有学者将学业拖延理解为因个体迟迟不着手一项最 终必须 完 成 的 任 务 而 经 历 到 的 情 绪 不 适 （ Lay ＆ Schouwenburg ， 1993 ） 。 学业拖延在大学生中普遍存在。国外有学者指 出， 大约 30% 至 60% 的本科生报告了有规律的对学 习任务， 如准备考试、 写学期论文或完成每周阅读任 Upham，2011 ） 。 务的拖延 （ Ｒabin，Fogel，＆ Nutter国内也有学者指出， 我国不同区域、 类别高校中的大 学生 普 遍 存 在 学 业 拖 延 现 象 （ 庞 维 国， 韩 贵 宁， 2009 ） 。鉴于学业拖延会影响大学生的学习表现 ， 阻碍其学习进步， 增加其压力并降低生活质量， 国内 外学者做了大量工作来研究是什么因素导致大学生 学业拖延产生并使之维持 （ Ｒabin et al． ，2011 ； 田 2011 ） 。 芊， 邓士昌， 自上 世 纪 80 年 代 起 ， 国外学者们陆续从人 格、 认知 、 情 绪、 成就动机和执行功能等角度来概
* 基金项目： 教育部人文社科研究项目（ 10YJCXLX002 ） ； 江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目（ 211060A5103 ） ． Email： chenchen@ njnu． edu． cn 通讯作者： 陈陈，
大学生拖延现状的调查研究
大学生拖延现状的调查研究作者：申雨凡来源：《高教学刊》2016年第12期摘要：研究采用文献查阅、调查法等对拖延现状以及拖延与自尊、自我效能感之间的关系作了进一步研究。
本研究共调查1000名在校大学生，回收有效问卷970份。
研究结果表明：调查对象拖延水平的总体状况不严重，只有19.3%的学生报告有拖延的发生。
拖延在性别变量上没有差异，拖延问卷的两个维度上，男生的拖延结果得分比女生高，有显著差异。
拖延现象不存在专业上的差异。
拖延的相关分析中，调查对象的自尊和拖延呈显著负相关，自我效能感与拖延呈显著负相关。
关键词：拖延；自尊；自我效能感中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0050-02Abstract： This research uses literature review， investigation method to study the present situation of procrastination and its relationship with self-esteem and self-efficacy. 1000 collegefreshmen are investigated and970 questionnaires are obtained. The results shows that： freshmen's procrastination level is not serious， and only 19.3% of college freshmen reported that they had procrastination. Gender difference in freshmen'sprocrastination is not significant， but procrastination scores of males are significantly higher than females'. There is no significant major difference in procrastination. There is significant negative correlation between procrastination and self-esteem and between procrastination and self-efficacy as well.Keywords： procrastination； self-esteem； self-efficacy拖延是人们日常生活中十分普遍的行為。
基于计划行为理论的大学生学业拖延行为研究
基于计划行为理论的大学生学业拖延行为研究一、概述学业拖延行为在大学生群体中普遍存在，这不仅影响了学生的学习效率和成绩，还可能对学生的心理健康产生负面影响。
为了深入了解大学生学业拖延行为的原因和机制，本文基于计划行为理论，对大学生学业拖延行为进行了系统研究。
计划行为理论（Theory of Planned Behavior, TPB）是由Ajzen提出的，主要用于预测和解释个人行为的决策过程。
该理论认为，一个人的行为意向（behavioral intention）是由其态度（attitude）、主观规范（subjective norm）和知觉行为控制（perceived behavioral control）三个主要因素共同决定的。
在学业拖延行为的研究中，这三个因素分别对应着学生对待学业的态度、周围环境（如老师、同学、家长等）对其学业行为的影响，以及学生对自己能否克服拖延行为的信心和控制感。
1. 研究背景学业拖延行为在大学生群体中普遍存在，且已成为影响他们学习效率和身心健康的重要问题。
随着社会的快速发展和竞争的加剧，大学生面临着越来越多的学业压力和期望，这使得学业拖延现象愈发严重。
尽管拖延行为可能带来一系列负面后果，包括学业成绩下降、心理压力增大等，但许多学生仍难以克服这一行为。
深入探讨大学生学业拖延行为的成因、机制及干预策略具有重要的理论和实践意义。
现有研究大多从人格特征和任务特征两方面探讨影响拖延行为的因素。
尽责性是与拖延行为关系最为密切的人格维度，而任务厌恶、自主性低、重要性低和反馈不及时等因素也容易导致拖延行为的发生。
这些研究大多将拖延视为一种相对稳定的人格特质，忽略了其动态性和可干预性。
现有研究缺乏统领性的理论框架，导致研究结果零散且系统性不足。
计划行为理论是一个解释和预测个体行为的理论框架，它认为行为意向是行为的直接决定性因素。
该理论已被广泛应用于多个领域，并具有良好的解释力。
在学业拖延行为的研究中，计划行为理论可以为我们提供一个全新的视角，帮助我们更深入地理解拖延行为的本质和机制。
主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验
Chu 和 Choi 首 次 从 认 知 、情 绪 、行 为 等 三 个 方 面 系 统 探 讨 了 主 动 拖 延 (active procrastination) 和 被 动(传统)拖延(passive or traditional procrastination)之 间 的 关 系 ，并且提出了主动拖 延 的 四 维 度 理 论 构 想 [8]。 消极拖延者因为缺乏及时作出决定和行动的能力， 所以直到最后还在搁置任务。 主动拖延者会有意图 的作出拖延的决定，利用时间压力下强烈的动机，在 任务期限之前完成任务， 并达到令人满意的结果。 Chu 和 Choi 证 实 了 主 动 拖 延 者 与 非 拖 延 者 在 时 间 知觉、 应对方式和专业业绩上非常接近。 人格心理 学、 社会心理学及经济学等不同领域的研究者也发 现了类似现象，并且，这些领域的研究者一致认为需 要对拖延现象进行深入研究以揭示其内在机制 。 [10-12] Choi 和 Moran 开 发 了 符 合 心 理 测 量 学 要 求 的 主 动 拖延量 表(A new active procrastination scale，NAPS)，
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版）[13]共 19 个项目。 1.3 程序 1.3.1 开放性问卷调查 目的是考察大学生主动拖 延的本土化表现及是否符合 NAPS 的理论构想。 调 查了黑龙江 省某大学的 110 名 大 学 生 ， 其 中 男 65 人， 女 45 人， 年龄分布在 17-22 之间， 平均年龄 19.40±0.76 岁。 调查的问题是：①拖延行为在学生的 生活学习中很常见，有被动(消极)拖延，也有主动(积 极)拖延。 您认为主动拖延是什么呢？ 请结合自己的 学业试着给它下个定义； ②在什么样的学习任务面 前你会主动拖延，但在任务期限之前还能完成任务？ 在什么样的学习任务面前你会被动拖延， 但在任务 期限之前无法完成任务？ ③主动拖延对你有什么影 响？ ④主动拖延的学生有哪些特点？ 依照扎根理论， 使用不断比较的方法对资料进行归纳分析。 结果发 现，大学生对主动拖延的理解包括：①依照任务特征 选 择 拖 延 方 式 ，主 动 作 出 拖 延 的 决 策 ；②拥 有 完 成 任 务的能力，喜欢这样的处理方式，并能达到预期的结 果 ；③主 动 拖 延 主 要 表 现 在 学 习 、 人 际 交 往 、 工 作 等 方面；④大约有 85%的大学生认为主动拖延是积极 的。通过对问卷内容的频数分析，删除频数较低的项 目，共得到项目 5 条。 调查结果显示，主动拖延在大 学生群体中普遍存在， 而且大学生对主动拖延的理 解也基本符合 NAPS 的理论构想。 1.3.2 量 表 翻 译 和 初 测 获 得 量 表 作 者 Choi 的 授 权后， 采用完全双盲的方法对 NAPS 进行了英译中 的翻译和回译。 原量表有 12 个项目为反向题目，文 化和思维的差异可能导致中国大学生对反向题的理 解与原题存在一定的差异，所以根据各维度的定义， 我们把 OS 的反向题改为正向表述。 初测于山东省 和河北省两所大学的 389 名大学生，其中男 192 人， 女 197 人 ， 年 龄 分 布 在 17 -22 之 间 ， 平 均 年 龄 20.15±1.52 岁。 在开放性问卷调查的基础上，新增了 5 题， 共由 21 题构成，4 个维度下的题目数分别为 5、5、5、6。 前 16 题按照 NAPS 的顺序编排，后 5 道随 机排序。 结果发现，除了第 17、18 题外(t=1.56，1.75； 均 P>0.05)，每个维度与该维度下各题目之间的相关 均高于 0.30（P<0.05）。 根据各分量表的得分，对样本 划分高低分组，考察高低分组在每道题目上的得分， 进行独立样本 t 检验比较两组的差异。 结果发现第 4、12、20、21 题未达到 0.05 水平的显著差异。 因此， 问卷删除 4、12、17、18、20、21 等六道题。 其余的 15 题组成正式施测量表(序号未变)。 4 个维度下题目数 分别为 3、4、4、4。
大学生多维生活满意度量表的信效度
大学生多维生活满意度量表的信效度仲伟佶;孙兰;孟慧【摘要】本研究的目的是将面向中小学生的Huebner多维学生生活满意度量表(MSLSS)引入中国大学生群体,通过问卷调查,以华东地区的183名大学生为对象,检验其在大学生群体中的因素结构及信效度.结果表明,大学生多维生活满意度量表的内部一致性系数为0.920,信度良好；量表在样本中的结构为多因素结构,具有良好的结构效度、聚合与区分效度以及同时效度.【期刊名称】《心理研究》【年(卷),期】2013(006)004【总页数】6页(P64-69)【关键词】生活满意度;多维模型;效度;验证性因素分析【作者】仲伟佶;孙兰;孟慧【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062【正文语种】中文生活满意度是个体根据自身设定的独特标准而对其生活质量进行的总体性评估［1］，是主观幸福感的关键性指标。
生活满意度可具体分为一般生活满意度（general satisfaction）与特殊生活满意度（special satisfaction）。
一般生活满意度是个体对生活质量的总体评价，较为抽象、稳定；而特殊生活满意度则更为具体，是对不同生活领域的评价，如家庭满意度、朋友满意度、自我满意度等。
关于生活满意度内涵结构，有两类观点。
一是单维模型（unidimensional model）假设，认为个体对于自身进行生活满意度评价是单维的，即通过一般、普遍的感觉对生活质量进行评估，与具体的生活领域无关。
因此，单维模型所反映的是对生活总体进行评估的一般生活满意度。
二是多维模型（multidimensional model）假设，认为生活满意度是由一些重要的具体生活领域所决定的，即个体对自身的生活质量是基于多个方面综合评估的。
因此，多维模型既可以通过每个具体生活领域下多个测量项目的得分考察来自特定生活领域的特殊生活满意度，又可以通过这些特殊生活满意度得分的相加对一般生活满意度进行衡量。
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中图分类号 : R395.1
Revision of a New Active Procrastination Scale for Chinese Undergraduates
NI Shi-guang ， LI Hong ， XU Ji-hong ， JIN NAM CHOI Mental Health Education Center ，Harbin InstiБайду номын сангаасute of Technology ，Weihai 264209 ， China
· · 462
Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.19 No.4 2011
主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验
倪士光 1，2， 李虹 2， 徐继红 2， JIN NAM CHOI*
(1.哈尔滨工业大学威海校区心理咨询中心 ，山东 威海 264209 ；2.清华大学心理学系 ，北京 100084)
0.78 、0.81 ； 主 动 拖 延 与 被 动 拖 延 相 关 为 -0.007(P>0.05) ， 与 自 我 效 能 感 、 学 习 成 绩 和 学 业 满 意 度 呈 显 著 相 关 (P <0.05) 。
验 证 性 因 素 分 析 显 示 拟 合 指 数 χ2/df 值 为 2.904 ，GFI 、CFI 、AGFI 的 值 分 别 为 0.91 、0.92 、0.87 ， 而 RMSEA 的 值 为
【 摘要 】 目的 ： 对主动拖延量表 (NAPS) 进行中文修订 。 方法 ： 经过开放性问卷调查 、 量表翻译和初测 、 量表检验和重测 等步骤修订 NAPS ， 累计施测于 1218 名大学生 。 结果 ： 总量表 α 系数为 0.84 ， 结果满意 、 压力偏好 、 主动决定拖延 、 按 时 完 成 任 务 能 力 的 α 系 数 分 别 为 0.82 、0.79 、0.78 、0.80 ； 重 测 信 度 为 0.82 ， 四 个 因 子 的 重 测 信 度 分 别 为 0.81 、0.80 、
0.048 。 结论 ： 主动拖延量表包括结果满意 (OS) 、 压力偏好 (PP) 、 主动决定 (ID) 和按时完成任务能力 (AD) 等四个维度 ； 修
订的主动拖延量表 (NAPS) 具有良好的信度和效度 ， 适用于国内大学生群体 。 【 关键词 】 主动拖延 ； 被动拖延 ； 信效度 ； 中国大学生 文献标识码 : A 文章编号 : 1005-3611(2011)04-0462-04
【Key words 】
【Abstract】
Objective: To revise and examine the reliability and validity of a New Active Procrastination Scale(NAPS)
for Chinese University Students. Methods: On the basis of an open and semi-structured survey, NAPS was translated in to Chinese, and revised and given twice to examine totally 1218 students. Results: The total Cronbach ’s α coefficient was 0.84, while α coefficients of outcome satisfaction 、 preference for pressure 、intentional decision to procrastination 、 ability to meet deadlines were 0.82 、 0.79 、 0.78 、 0.80 respectively; test-retest correlation coefficients was 0.82; The correlation be tween Active Procrastination and Passive one showed no significant correlation ( P>0.05), while significantly correlated with Self-Efficacy 、academic satisfaction and performance (P<0.01). Confirmatory factor analysis showed that the fit indexes for χ2/df =3.041, GFI=0.92, AGFI=0.89, NFI=0.87, RMSEA=0.07, CFI= 0.91, RER=0.21. The structural equation modeling analysis of the structure of academic burnout showed the fit indexes for χ2/df =2.904, GFI=0.91, AGFI=0.92, CFI=0.87, RMSEA=0.07. Conclusion: The expected four-factor structure of the NAPS contains outcome satisfaction(OS) 、 preference for pressure(PP) 、 intentional decision to procrastination(ID) 、 ability to meet deadlines(AD). The test has good reliably and validly and could be suitable for measuring active procrastination of undergraduate students.