画杨桃课堂实录(人教版三年级下册)

三下11《画杨桃》课堂教学实录
一、谜语导入，激发兴趣。

师：同学们喜欢猜谜语吗
生：喜欢
师：我画一样东西，你们猜是什么（教师板画）
生：乒乓球拍。

生：西瓜。

……
师：同学们想象力真丰富，答案各种各样，很遗憾都错了。

（学生没有猜出正确答案，满脸的疑惑、期待。

）
师：上节课我们学了《画杨桃》这篇课文，知道作者的父亲在教我画画时要求很严格，经常叮嘱我一句话：
生齐：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

（师板书父亲说的话。

）
师：作者记住了父亲说的话吗（生：记住了。

）美术课上，“我”是怎样画的课堂上发生了什么事这节课我们接着学课文。

（利用谜语来开课，不仅可以激发学生的兴趣，还可以下文理解“不同的角度看，物体的形状是不同的。

”）
二、体会做法，学会处事。

师：请同学们自由读课文，我是怎样画的在课文中找出相关语句。

生：我认认真真地画，老老实实地画，自己觉得画的不错。

师：你找得真准确。

老师要把“认认真真、老老实实”这两个词换成“认真、老实”请看大屏幕，我们来比较这两个句看看有什么不同。

大屏幕出示：1、我认真地看，老实地画。

2、我认认真真地看，老老实实地画。

生读
师：发现不同了吗
生：第一个句子是“认真、老实”，第二个句子是“认认真真、老老实实”。

师：你观察真仔细！这两个句子，你觉得哪个更好同学们自由读一读，体会体会。

（生自由读）
生：我觉得第二个句子写得好，因为它用上了“认认真真、老老实实”，显得作者画画时非常认真。

生：第二个句子写得好，写出了作者是一心一意，一丝不苟地画画。

师：请你来读这个句子，读出作者的一丝不苟。

（连续点了几个，都读地很投入。

）
师：“认认真真、老老实实”，像这样的词叫做重叠词，恰当地使用重叠词可以增强表达效果。

比如说：我们把教室打扫得干净。

用上重叠词可以怎么说/
生：我们把教室打扫得干净干净。

师：有没有比前一个句子显得更干净。

（生答有）
师：我们也来用重叠词说一个句子。

生：这片森林郁郁葱葱。

师：多茂盛的一座森林啊！
生：我把房间收拾得整整齐齐。

师：多勤劳的孩子啊！
（通过句子的比较，领悟重叠词的作用，并学会应用。

）
师：我认真认真地看，老实老实地画，发现眼前的杨桃并不像平时看到的样子，而是像五个角的东西。

我该怎么画/此时，作者心理会想什么
生：作者会想起父亲说的画：……
（生齐读）
师：“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢
生：大家都笑话他了。

师：他们是这样笑话他的
（指导读出了嘲笑的语气。

）
师：假如你是这个班的学生，这几个哈哈大笑的人当中有你吗
生：没有我，因为看见的杨桃就是这个样子的。

生：没有我，因为他没有画错。

生：即使画错了，也不能嘲笑别人，要尊重别人。

师：你们说的很好。

大家都觉得作者没有画错，你是从哪里知道的，在课文中找到相关的句子。

生：我的座位在前排靠边的位置。

生：讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

师：作者的座位相当于教室里谁的位置。

生回答
师：老师带来了一个杨桃。

美术老师是怎样摆的，请一个同学来摆一摆。

（生摆）
师：林军同学，从你的角度看，杨桃像什么
生：看起来真的像个五角星。

师：不相信的可以到这个位置来验证一下。

（请一个坐中间的同学来观察，并说看到了什么。

）
师：中间的同学和边上的同学看见的样子不同，这是为什么呢
生：看的角度不同。

师：用书上的话来回答就是：
生：从不同的角度看，杨桃的样子也就不一样。

师：还记得课前猜的谜语吗其实我画的是茶杯。

肯定有人知道这是为什么生：我知道那是从茶杯的上方看的。

师：你真聪明！老师是从我们不常看的角度来画，所以同学没有猜出来。

（让学生设身处地去学课文，不仅让学生明白“我”为什么将杨桃画成五角星，还让学生懂得嘲笑别人是不对的。

在揭示画谜时，学生们大有茅塞顿开之感，说明他们已经明白了“从不同的角度观察，物体的形状不相同。

”）师：当别人的做法和看法与自己不相同时，不轻易下结论。

我们来看看老师是怎么做的
生找出写老师做法的段落，一生读。

师：找出写老师动作的词，用○标出。

生：看了看、坐、审视、回、举、问
师：审视表示什么意思
生：看的意思。

师：表示看的意思的词有很多，你能说出几个吗
（生答：凝视、注视、打量、张望……）
师：虽然都是表示看的意思，但是能交换吗（生讨论交流）
师：不能换，审视是指怎样的看。

生：仔细地看
生：认真地看
生：老师可能是看看杨桃，再看看画。

师：仿佛你就是这位美术老师。

“审视”是带有检测、查看的目的。

大家一起来读这段话，体会老师的做法。

师：你觉得这是一位怎样的老师
生：我觉得这是一位细致入微的老师。

（生读）
生：我觉得这是一位考虑问题十分周到的老师。

生：着位老师非常负责任。

师：这个见解很独到，我想听听你的看法。

生：如果老师也像同学那样想当然的认为我画错了，让后批评“我”一顿，“我”会很难过，很委屈的。

师：这样的老师你喜欢吗（喜欢）请把你的喜欢读出来。

（老师扣住“审视”这个词语，通过找表示看的词语，既积累了词语，又通过比较理解了“审视”这个词的意思。

学生对老师的评价及个性化的朗读指导，让学生明白了该如何处事。

）
三、深入研读悟情明理
师：老师不仅自己到作者的座位上看，还让那些嘲笑我的同学轮流到我的座位上看。

这一看，这一看，同学们会有什么发现请同学们想象当时的情景。

出示句式：这一看，
生：这一看，同学们才发现，从“我”的角度看杨桃真的像个五角星。

生：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的，他们个个羞得面红耳赤。

生：这一看，同学们说话结结巴巴。

……
师：这些同学在看之前和看之后，态度发生了很大的改变。

请看大屏幕：“这幅画画得像不像”“现在你看看还像杨桃吗”
“不像！”“不……像。

”
“它像什么”“那么，像什么呢”
“像五角星！”“像……五……五角星。

”
（师生合作分角色朗读。

）
生：开始同学们说话的语气很肯定，后来说话结结巴巴。

生：看之前同学们有些自以为是，看之后有些不好意思。

师：仔细看标点也有不同。

生：前面用的是“！”，后面用了“……”。

师：“！” 表示肯定的语气，“……”表示说话吞吞吐吐。

师：老师的神态也有变化。

生：开始是严肃的，后来变得和颜悦色。

师：为什么会有这样的变化。

生：开始，老师发现同学们不经思考，自以为是地嘲笑别人，所以神情变得十分严肃，后来老师看到同学们认识到自己的错误，所以神情和颜悦色。

师：多么优秀的老师啊！当他发现孩子们犯错时，并没有严厉的批评他们，而是让他们到我座位上认真观察，让事实说话，自己发现错误。

看看老师对大家说了什么
（生齐读老师说的话。

）
师：老师的话让你明白了什么
（学生踊跃举手发言。

）
生：我明白了不同的角度看，杨桃的样子不一样。

师：仅仅是杨桃吗
生：所有的东西。

生：我明白了当别人的做法和你不一样时，不要忙者发笑。

师：应该怎么样生：应该认真思考。

生：我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的。

师：老师的话和谁的很相似。

生：父亲
师：父亲怎么说的
（师指板书，生齐读。

）
师：那要怎样才能不画走样呢
生：相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的。

（板书老师说的话。

）
师：这节课说饿是画杨桃，如果把这个道理放到学习、生活中应该这样理解呢
（学生自由发言）
生：我们要认认真真学习。

生：不能嘲笑别人，应该尊重他人。

生：在生活中，要老老实实做人，不能撒谎。

……
（老师板书：认认真真、老老实实）
（语文学习的以生为本，就是要让学生自己与文本对话。

学生通过诵读、讨论、补白想象等各种方式与文本对话，理解课文。

）
四、说写训练、拓展延伸
师：本文的作者是岑桑，她就是这样做的，因此也成就岑桑不平凡的一生。

一起看岑桑的资料。

（生看资料）
师：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。

最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“脚踏实地做人，实事求是做事。

”），并希望同学们永远记住。