画杨桃课堂实录(人教版三年级下册)

三下11《画杨桃》课堂教学实录

一、谜语导入，激发兴趣。

师：同学们喜欢猜谜语吗

生：喜欢

师：我画一样东西，你们猜是什么（教师板画）

生：乒乓球拍。

生：西瓜。……

师：同学们想象力真丰富，答案各种各样，很遗憾都错了。

（学生没有猜出正确答案，满脸的疑惑、期待。）

师：上节课我们学了《画杨桃》这篇课文，知道作者的父亲在教我画画时要求很严格，经常叮嘱我一句话：

生齐：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

（师板书父亲说的话。）

师：作者记住了父亲说的话吗（生：记住了。）美术课上，“我”是怎样画的课堂上发生了什么事这节课我们接着学课文。

（利用谜语来开课，不仅可以激发学生的兴趣，还可以下文理解“不同的角度看，物体的形状是不同的。”）

二、体会做法，学会处事。

师：请同学们自由读课文，我是怎样画的在课文中找出相关语句。

生：我认认真真地画，老老实实地画，自己觉得画的不错。

师：你找得真准确。老师要把“认认真真、老老实实”这两个词换成“认真、老实”请看大屏幕，我们来比较这两个句看看有什么不同。

大屏幕出示：1、我认真地看，老实地画。

2、我认认真真地看，老老实实地画。

生读

师：发现不同了吗

生：第一个句子是“认真、老实”，第二个句子是“认认真真、老老实实”。师：你观察真仔细！这两个句子，你觉得哪个更好同学们自由读一读，体会体会。

（生自由读）

生：我觉得第二个句子写得好，因为它用上了“认认真真、老老实实”，显得作者画画时非常认真。

生：第二个句子写得好，写出了作者是一心一意，一丝不苟地画画。

师：请你来读这个句子，读出作者的一丝不苟。

（连续点了几个，都读地很投入。）

师：“认认真真、老老实实”，像这样的词叫做重叠词，恰当地使用重叠词可以增强表达效果。比如说：我们把教室打扫得干净。用上重叠词可以怎么说/

生：我们把教室打扫得干净干净。

师：有没有比前一个句子显得更干净。（生答有）

师：我们也来用重叠词说一个句子。

生：这片森林郁郁葱葱。师：多茂盛的一座森林啊！

生：我把房间收拾得整整齐齐。师：多勤劳的孩子啊！

（通过句子的比较，领悟重叠词的作用，并学会应用。）

师：我认真认真地看，老实老实地画，发现眼前的杨桃并不像平时看到的样子，而是像五个角的东西。我该怎么画/此时，作者心理会想什么

生：作者会想起父亲说的画：……

（生齐读）

师：“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢

生：大家都笑话他了。

师：他们是这样笑话他的

（指导读出了嘲笑的语气。）

师：假如你是这个班的学生，这几个哈哈大笑的人当中有你吗

生：没有我，因为看见的杨桃就是这个样子的。

生：没有我，因为他没有画错。

生：即使画错了，也不能嘲笑别人，要尊重别人。

师：你们说的很好。大家都觉得作者没有画错，你是从哪里知道的，在课文中找到相关的句子。

生：我的座位在前排靠边的位置。

生：讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

师：作者的座位相当于教室里谁的位置。

生回答

师：老师带来了一个杨桃。美术老师是怎样摆的，请一个同学来摆一摆。（生摆）

师：林军同学，从你的角度看，杨桃像什么

生：看起来真的像个五角星。

师：不相信的可以到这个位置来验证一下。

（请一个坐中间的同学来观察，并说看到了什么。）

师：中间的同学和边上的同学看见的样子不同，这是为什么呢

生：看的角度不同。

师：用书上的话来回答就是：

生：从不同的角度看，杨桃的样子也就不一样。

师：还记得课前猜的谜语吗其实我画的是茶杯。肯定有人知道这是为什么生：我知道那是从茶杯的上方看的。

师：你真聪明！老师是从我们不常看的角度来画，所以同学没有猜出来。（让学生设身处地去学课文，不仅让学生明白“我”为什么将杨桃画成五角星，还让学生懂得嘲笑别人是不对的。在揭示画谜时，学生们大有茅塞顿开之感，说明他们已经明白了“从不同的角度观察，物体的形状不相同。”）师：当别人的做法和看法与自己不相同时，不轻易下结论。我们来看看老师是怎么做的

生找出写老师做法的段落，一生读。

师：找出写老师动作的词，用○标出。

生：看了看、坐、审视、回、举、问

师：审视表示什么意思

生：看的意思。

师：表示看的意思的词有很多，你能说出几个吗

（生答：凝视、注视、打量、张望……）

师：虽然都是表示看的意思，但是能交换吗（生讨论交流）

师：不能换，审视是指怎样的看。

生：仔细地看

生：认真地看

生：老师可能是看看杨桃，再看看画。

师：仿佛你就是这位美术老师。“审视”是带有检测、查看的目的。

大家一起来读这段话，体会老师的做法。

师：你觉得这是一位怎样的老师

生：我觉得这是一位细致入微的老师。（生读）

生：我觉得这是一位考虑问题十分周到的老师。

生：着位老师非常负责任。

师：这个见解很独到，我想听听你的看法。

生：如果老师也像同学那样想当然的认为我画错了，让后批评“我”一顿，“我”会很难过，很委屈的。

师：这样的老师你喜欢吗（喜欢）请把你的喜欢读出来。

（老师扣住“审视”这个词语，通过找表示看的词语，既积累了词语，又通过比较理解了“审视”这个词的意思。学生对老师的评价及个性化的朗读指导，让学生明白了该如何处事。）

三、深入研读悟情明理

师：老师不仅自己到作者的座位上看，还让那些嘲笑我的同学轮流到我的座位上看。这一看，这一看，同学们会有什么发现请同学们想象当时的情景。出示句式：这一看，

生：这一看，同学们才发现，从“我”的角度看杨桃真的像个五角星。