怎样圈点勾划和加批注

怎样圈点勾划和加批注“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。

徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。

毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。

圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。

元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。

在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。

古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。

批注的文字有时远远超过原文。

可以看出，圈点勾划和加批注也是指导别人读书的一种重要方式。

什么是圈点勾划？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。

例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加···；在段落的中心句下画；在重要的句子下画；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。

批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。

读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。

下面我们圈点批注一篇文章，了解一下它的具体作法和样式。

一、天门见山、提出中心论点。

二、分两层论证：天时不如地利，地利不如人和天时地利人和1.孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。

‖2.三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。

夫环而攻之，列举事例。

必有得天时者矣，然而有胜者，是天时不如地利也。

‖引出“天时不如地利”的结论。

3.城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不用一组排比句，强调地理条件件和其它条件很好。

多也，委而去之，是地利不如用逃跑与地理条件对比，得出“地利不如人和”的结论。

人和也。

‖孟子：名轲，战国邹人。

儒家大师。

主张仁义，反对暴政。

天时：时令、气候、政治形势等。

地利：地理条件。

人和：人心的向背。

郭：外城。

环：包围。

夫：发语词，无实际意义。

池：护城河。

兵：武器。

革：衣甲。

委：放弃。

4.故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下用一组排比句，进一步说明“地利之不足恃”不以兵革之利。

得道多助，用对偶句提出失道寡助。

寡助之至，亲威论断，对比鲜明。

畔之；多助之至，天下顺之。

以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

层层推理，强调“人和”的重要作用。

此段逻辑严密，语气连贯，显示出孟子雄辩的特点。

域民：让百姓在一定范围里安居。

封疆：连疆。

威：镇服。

道：道义。

至：极点。

畔：同“叛”。

圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。

读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。

如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。

这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。

还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。

批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。

随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。

批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

圈点批注如何用叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。

多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。

在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。

什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。

例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。

；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。

圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。

批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。

批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。

什么是批注？批注是常用的读书方法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

4类：1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2．提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3．批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5.批判文本6.质疑问难“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。

有什么写什么。

不拘一格。

如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。

读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。

如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。

这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。

还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

另外，批注应该做到既言之有物又简明扼要。

批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。

随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。

批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

批注式阅读——有效的阅读方法一、感想式批注如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。

”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。

二、质疑式批注学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。

学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。

质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。

有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“‘索取’二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。

”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。

这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。

三、联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。

因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。

例如，有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。

我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。

”这是接近联想。

有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。

有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。

”这是类似联想。

学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

四、评价式批注这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。

例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。

”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。

”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。

”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。

例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。

”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。

”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。

五、补充式批注补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。

《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。

”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。

有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。

例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。

总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。

（作者单位：江苏镇江市大路中心小学）批注——读、思、写的最佳结合宜兴市和桥实验小学沈玉华白杏珠我们常用古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观教育学生，让学生明白古人的教训就是让我们在阅读时做到“读、思、写”三者结合，而批注就是这三者的最佳结合。