教师考编—教育学—人物主要观点

中国

一、孟子

1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。〔10〕

2、持“性善论”。〔22〕

3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。〔22〕

4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。〔个体身心发展的动因〕〔43〕

5、个人本位论代表人物。〔还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等〕〔有关教育目确实立的理论〕〔60〕

6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。〔历史上对教学过程的各种理解〕〔139〕

二、朱熹

1、支持神话起源说。〔教育的起源〕〔13〕

2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。〔启发诱导〕〔22〕

3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。〔课程〕〔108〕

4、“循序而渐进，熟读而精思”。〔我国中小学主要教学原则——循序渐进原则〕〔146〕

5、“孔子施教，各因其材”。〔我国中小学主要教学原则——因材施教原则〕〔146〕

三、孔子

1、儒家思想代表人物。〔22〕

2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”〕。〔22〕

3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。〔22〕〔我国中小学主要教学原则——启发性原则〕〔145〕

4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”〔22〕

5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。〔22〕

6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。〔22〕

7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。〔历史上对教学过程的各种理解〕〔139〕

8、“学而时习之”。“温故而知新”。〔我国中小学主要教学原则——稳固性原则〕〔146〕

9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。〔我国中小学主要的德育原则——疏导原则〕〔181〕

10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。〔我国中小学主要的德育原则——因材施教原则〕〔181〕

四、荀子

1、持“性恶论”。“化性起伪”〔22〕

2、闻——见——知——行。“不闻不假设闻之，闻之不假设见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。

3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。〔个体身心发展的动因〕〔43〕

4、社会本位论代表人物。〔还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等〕〔有关教育目确实立的理论〕〔60〕

5、“不闻不假设闻之，闻之不假设见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。〔我国中小学主要教学

原则——直观性原则〕〔145〕

五、墨翟

1、“兼爱”“非攻”。〔22〕

2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。〔我国中小学主要教学原则——量力性原则〕〔146〕

六、蔡元培

1、毛“学界泰斗，人世楷模”。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。〔28〕

3、“五育并举”教育方针。〔28〕

4、强调“超美育”功能。〔63〕

七、黄炎培

1、“使无业者有业，使有业者乐业”〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

3、职业教育的先驱。〔28〕

八、晏阳初

1、“国际平民教育之父”。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。〔28〕

九、梁漱溟

1、“创造新文化，救活旧农村”。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、乡村建设。〔28〕

3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

十、陈鹤琴

1、“活教育”的目标。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、做人，做中国人，做现代中国人。〔28〕

3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。〔28〕

十一、陶行知

1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。〔中国近现代教育思想〕〔28〕

2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。〔中国近现代教育思想〕〔29〕

3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。〔29〕

十二、《学记》

1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。〔我国中小学主要教学原则——启发性原则〕〔146〕

2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。〔我国中小学主要教学原则——循序渐进原则〕〔146〕

十三、杨贤江

1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。〔27〕

美国

一、孟禄〔教育学家〕

1、心理起源说代表人物。〔教育的起源〕〔13〕

二、华生〔行为主义心理学家〕

1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，……”。〔个体身心发展的动因〕〔43〕

三、杜威

1、《民主主义与教育》。〔25〕

2、提出了“儿童中心〔学生中心〕”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。〔25〕

3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。〔25〕

4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。〔26〕

5、提出了“从做中学”。〔25〕

6、实用主义教育学代表人物。〔20c教育学的多元化发展〕〔27〕

7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。〔有关教育目确实立的理论〕〔60〕

8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。〔有关教育目确实立的理论〕〔60〕

9、儿童中心论〔学生中心论〕的代表人物。〔99〕

10、活动课程的主要代表人物》〔109〕

9、学生中心课程理论〔活动课程理论、经验课程理论〕代表人物。〔儿童经验主义课程理论〕〔主要课程理论流派〕〔112〕

10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。〔历史上对教学过程的各种理解〕〔139〕

11、设计教学法，杜威首创。〔其他教学组织形式〕〔157〕

四、霍尔

1、实验教育学代表人物。〔20c教育学的多元化发展〕〔25〕

2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。〔个体身心发展的动因〕〔43〕

五、桑代克

1、实验教育学代表人物。〔20c教育学的多元化发展〕〔25〕

六、克伯屈

1、实用主义教育学代表人物。〔20c教育学的多元化发展〕〔27〕

2、设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。〔其他教学组织形式〕〔157〕

七、鲍尔斯