光合作用吸收二氧化碳释放氧气-教案-2020-2021学年七年级人教版生物上册

光合作用吸收二氧化碳释放氧气第一课时

一、指导思想与理念依据

发展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这四个方面是互相联系、相互影响的。

生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究；科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台；社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透的。这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品格和关键能力。

因此，本节课融合生物学学科核心素养，使学生在解决真实问题中得以发展。通过学习科学家们的研究历程，养成了学生崇尚并形成科学思维的习惯。通过亲自体验设计实验，提高了学生运用各种方法探讨生命现象及规律的能力。通过对课本实验的改进，培养了学生发现问题的眼睛。通过对未来科技的展望，激励了学生勇于承担社会责任的决心，并提高主动向他人宣传关爱生命，保护环境等知识的意识。

二、教学背景分析

1．教学内容分析

本节课为《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的第一课时，分为两部分。

第一部分为海尔蒙特，普利斯特利的实验。这两组实验比较简单，学生容易理解，故可引导学生通过阅读课本或观看视频的方式，以小组为单位，自主学习。

第二部分为探究实验“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。在前一节课的学习中，学生已经熟知“验证光是光合作用不可缺少的条件”实验的步骤，具有一定设计实验的能力。教师可以引导学生把原有的知识结构迁移至新的学习中，既是对“旧知”的回顾，又是对自主探究能力的提升。

教师引导学生，在实验后及时反思。学生发现，课本提示用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的设计思路并不严谨。在简单展示蒸馏水和碳酸氢钠溶液的性质后，学生以小组为单位重新思考控制变量的方法。在改进实验的过程中，再次巩固学生的理性思维和科学探究能力。

2．学生情况分析

在教学过程中，学生是核心。初中一年级的学生天真活泼，对新奇的事物充满好奇，对实验探究充满好奇，能够表现出积极主动的一面，愿意与同学们合作学习。

但本节课的内容比较抽象，学生对光合作用只有模糊的了解，在日常生活中很少能直接观察到光合作用吸收二氧化碳的过程。因此必须想方设法把抽象的知识形象的展现在学

生面前。通过学生自己解决问题，一步步探究得出结论，获得知识。同时小组比拼，动画视频，演示实验也能进一步提高学生的学习兴趣。

但是初中一年级的学生还没有接触过化学，部分学生对氢氧化钠溶液，碳酸氢钠溶液以及蒸馏水的性质还不清楚，应该在实验前加以提示，并简要说明。

3．教学方式和教学手段

小组讨论法：利用导学案，每一项探究活动都以小组为单位进行，提高学生小组合作的能力。

探究实验法：复习上一节课的实验后，引导学生进行知识迁移。利用“碳酸氢钠吸收二氧化碳”，以及“蒸馏水中无二氧化碳，碳酸氢钠溶液易分解产生二氧化碳”两种思路，以上一节课的实验为框架，进行修改，并及时反思。

演示法：教师轻摇饮料瓶，学生能够明显观察到，蒸馏水中几乎没有气泡产生，而碳酸氢钠溶液中有大量气泡产生。从而对不熟悉的碳酸氢钠溶液和蒸馏水有直观的认识。

三、教学目标设计

1.通过学习两位科学家的实验，学生能较为清晰地描述光合作用的探究历程

2.迁移“旧知”，自主设计实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

3.改进课本实验，培养学生严谨的科学探究态度。

4.养成保护环境的习惯，学习科学家敢于追求真理的精神。

四、教学过程设计

1．教学流程图

学生阅读课本学习科学史→复习实验“绿叶在光下制造有机物”→利用氢氧化钠溶液自由设计实验→反思→利用蒸馏水和碳酸氢钠溶液进行实验改进→情感态度提升2．教学活动过程

然而，二氧化碳看不见，摸

不着，在普利斯特利的实验中，并不能直观看到植物吸收了二氧化碳，那么植物到底有没有吸收二氧化碳呢？或者说，二氧化碳是植物光合作用必须的原料吗？

五、学习效果评价设计

本节课的教学评价指向的是生物学科核心素养目标的达成程度，故不可简单粗暴地用纸笔测验进行评价。在不同的上课时机需要采用不同的评价方式，课中应当采用观察量表，进行过程性评价，随时记录学生的自主学习程度、参与小组活动的积极度。具体而言，学生要能借助已有的信息，控制变量，自主设计实验步骤。课后的总结性评价可以通过测试题的形式进行评价。

六、教学设计特色说明

本节课通过对上一节课“光是光合作用不可缺少的条件吗？”实验的复习，引导学生把原有的知识结构迁移至新的学习中，既是对“旧知”的回顾，又是对自主探究能力的提升。

教师引导学生在实验后及时反思。学生发现，课本提示用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的设计思路并不严谨。在简单展示蒸馏水和碳酸氢钠溶液的性质后，学生以小组为单位重新思考控制变量的方法。在改进实验的过程中，再次巩固学生的理性思维和科学探究能力，深化初中生物核心素养的培养。