第四课 对客观世界的主观表达
高中美术鉴赏教案：对客观世界的主观表达——走进意象艺术
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由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要包括三个部分。
第一部分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。
高中美术《对客观世界的主观表达》55何艳教案教学设计一等奖
“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学设计课时：一课时课业类型：美术鉴赏必修授课年级：高二年级教学理念：通过对课本结构思路的分析，结合教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。
另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参与的积极性，创造参与平台，让学生主动去思考意象艺术作品的形式与内涵。
注意在课堂的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
同时也为让学生下一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫。
学情分析：我们高二年级开设美术鉴赏课，对于高二的学生来说具有丰富的历史知识，和文学修养，和自我辨析能力，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍比较单一、很多学生认为美的悦目的既是好的作品。
对一些看似怪异的作品很排斥，还停留在美与不美像或者不像阶段，并不知人们看不见的内心世界被画家尽情的淋漓尽致的表达出来，意象的作品比具象的更真实。
三维目标：知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术，区别具象艺术和意象艺术。
过程与方法：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生来了解艺术家个人对世界的主观看法对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
情感、态度、价值观：在本课我选用一位中国画家和一位法国画家在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达—走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术授课人：叶凯伦【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念，如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
学生喜欢开放式的学习方法，教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】：（1）认识目标通过本课的教学，使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现。
（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一、导入新课：教师要求同学完成第一项任务：每位同学用画笔在画纸上描绘一棵树，形式不限，三分钟完成。
并根据提问讨论回答：1、你画的树与客观的树一样吗？2、你为什么要这样画？教师总结：意象的含义：意象是与客观事物有一定距离的，是主观之象，是侧重表达艺术家主观思想感情的。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
第4课对客观世界的主观表达
枯木怪石 中国画 苏轼（宋）
观此图：枯木用笔迅疾、取势不惑，画心枯淡盘旋，墨色变 化多端。运用书法之笔法，飞白为石，楷行为竹，随手拈来，自 成一格。作为艺术家，苏轼在绘画上不落前人之窠臼，不拘古人 之绳墨，强调表现自我，有所创新。倡导“士夫画”，批评院体 之匠气。强调神韵，不拘形似，真诚抒发胸中意趣。再观共文、 其书、其人，诚然如是。
二、如何理解意象艺术？
• 所谓“意象”是与“实象”相对而言的，即不是艺 术家客观描摹现实的再现性形象， 而是“意” 中之 象，是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出 来的形象。
二、如何理解意象艺术？
一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来 表现世界的角度
一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的 角度。
• 正因为该画带有象征性而费解。我们从画面中看不出画家对 题目所做的回答。这幅画只是高更带着梦幻和热情所画，画 完之后，“当他梦醒时，他觉得面对画幅‘看到’了他所要 画的构思：‘我们从哪里来?我们是谁?我们到哪里去?’这句 话就成这幅画的标题(引自朱伯雄编著《世界美术名作鉴赏辞 典》，浙江文艺出版社，第675页。)只能说这幅具有一定宗 教意境的绘画，实际上是高更对塔希提岛人生活印象的总结， 但作者自己所说的“这里有多少我在种种可怕的环境中的体 验过的悲伤之情”，是可以从中感到的。
• 内战的预感 油画 1936年 达利（西班牙）
鹌鹑图 中国画 朱耷（清）
朱耷（1626—1705），名统 ，号八大 山人等，江西南昌人。八大的祖、父两 代皆工书画，使他从小受到家学熏陶， 开始涉足诗画翰墨。八大山人身为明朝 宗室，正当其意气风发之时，却遭遇国 破家亡，一落为布衣平民，绝望中郁闷 不已，一度削发为僧，期间致力于精研 佛理和吟诗作画。八大山人60岁前，因 狂疾而尽情发泄内心所压抑的痛苦，多 酒酣泼墨，奔肆不羁，构图样式依旧， 形象往往怪异，基本不顾规矩法度，信 笔挥洒，笔墨语言涌动奔放。八大山人 后期的创作，完全排除了世俗的干扰， 逐渐达到出神入化的境地，从中显现出 更趋圆浑的笔墨，而花鸟造像状物的意 境，潜移默化为古怪幽涩的格调，画品 气格更高一筹。
人美版美术鉴赏---第4课 对客观世界的主观表达(含教案)
蒙克作品
蒙克：
一系列的家庭不幸，给蒙克的心灵留下了 一道深而黑的疤痕，对他的艺术起着决定性的 影响。 大体看来他的命运似乎好于凡高，比如寿 命，比如经济状况，但他们命运的本质却及其 相似，同样与世俗社会有一种及其紧张的关系， 同样走向了绝望和贫困。在世俗社会里他们一 样没有希望，甚至没有一点理解，他画过很多 死亡的画，很多黑色，这于他的身心境遇是分 不开的。
回顾:第3课:如实地再现客观世界——走进具象艺术
一.具象艺术的历史及重要性 二.具象艺术的特点 1.艺术形象的视觉真实性和客观性 2.艺术形象的典型性 3.情节性和叙事性 三.怎样欣赏具象艺术 1.首先分辨出它是肖像作品还是主题性作品 2.看作品的环境表现 四.如何评价具象艺术的意义 1.社会记录功能 2.社会干预功能
美术鉴赏
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第四课:对客观世界的主观表达
———走进意象艺术
一、教材分析：
1、教学目标 本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺 术 。使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。 （因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行 美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术基本上就达到了 美术鉴赏的基本要求） 2、教学重点 使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是 意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家 的意图来辨析意象艺术的主要特征。 3、教学难点 如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。 （因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可 以是具象的，这样就很容易使学生混淆。因此，在教学过程 中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观 意念——感觉和意图的表达。）
教 皇 英 诺 森 十 世
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术之《格尔尼卡》毕加索欣赏高中美术
毕加索艺术作品欣赏
梦
玛 雅 和 玩 具 船
母 亲 和 孩 子
吉 他
皮 埃 罗 和 小 丑
室内画图的女孩
水壶、蜡烛和搪瓷锅
游 泳姆 萨 瓦 特 斯
儿 童 和 花 朵
吉 他
《亚威农的少女》1907
《山丘上的房子》1909
《吉他与啤酒瓶》1913
3、以战争为题材模仿《格尔尼卡》的 表现手段进行绘画创作。（可以多人完 成一幅大的作品1米左右）
同学们 下课
揭露这一切罪恶
龇牙咧嘴、冷漠 法西斯的冷血和残暴
立体派：
是二十世纪法国的主要流派，这一画派将 塞尚对自然界的认识推到极点，他们打破传统 的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制 的物象，要在平面表现长度 宽度 高度与深度， 表现容体内在的视力看不到的结构，他们把自 然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度 空间，这是绘画的一大革命，画面充满一种结 构美。
格尔尼卡
毕加索
你能谈谈对这幅画的最初印象吗?
谁的代表作
历史背景
1937年4月27日，在西班牙比尔巴厄附近的格尔尼卡 镇数以万计的人死去。其中绝大多数是平民，德国飞 机掠过天空向集市和田野猛烈扫射，使这些人们惨遭 杀害。
毕加索和 《格尔尼卡》草图
请详细观察作品，想一想，
作品中出现了哪些典型形象？ 这些形象的象征意义是什么？
战士 灯 马 牛
表情、动作
象征意义
格尔尼卡画面形象分析表
画面形象
抱孩子的母亲
举灯的女人
跳楼的人 奔跑的人
战士 灯 马 牛
表情、动作 抱着孩子仰天痛哭
象征意义
痛苦的西班牙人民
伸长胳膊举灯
坠楼、惊恐
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
2020—2021学年高中美术人美版必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
以象征手法抒写心意，笔下的鱼、鸟等动物的眼珠子皆白 眼向天，充满倔强之气，这样的形态，正是朱耷自我心态 的写照。
• 朱耷六十岁时开始用“八大山人”署名题诗作画，他在署款时 ，常把“八大山人”四字连缀起来，仿佛象“哭之”、“笑之 ”字样，以寄托他哭笑皆非的痛苦心情。
1、 意象美术更倾向于心理真实而不是眼 见的真实的传达 2、意象美术从整体上超越了具象美术在 形象和时空上的限制 3、意象艺术形象更集中、典型
具象艺术和意象艺术的差异： 具象艺术是艺术家对客观世界的客观表达 意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达
小结：巩固练习
1、意象美术更倾向于（心理真实 ）而不是眼见 的真实传达，尽管它可能（ 怪异 ）甚至 （ 丑陋 ），但它在艺术上却（更集中 ）、 （更典型 ），因而形成它突出的长处，从整体 上超越了具象美术在（ 形象 ）和（ 时空 ）上 的限制。 2、美术作品不仅可以再现（客观世界 ），且可 以表现艺术家的（ 情感 ）、（ 观念 ）和 （意识 ）。
星 月 夜 （ 油 画 ）
凡 高
（ 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩涡 荷 之中，使得面对自然奥秘而不禁战战兢兢的人们，顿时 兰 生起一股绝望的恐怖，表现出梵高茫然的不安和对自身 ）
悲剧的预感
.
用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些色彩 以象征意义是梵高最有特征的艺术手法
走进意象艺术
来的形象。
理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺 术家按照“我”感觉的样子来表现世 界，一个是艺术家按照 “我”想表现 的样子来表现世界。
比较分析下列几幅意象艺术作品：
• 此幅作品属于哪一类型美术 作品？画面中都有什么？
对客观世界的主观表达
蒙克作品
达利：
达利在学生时代的乖僻性格就引人注目， 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术 之中，尤其在加入超现实主义以后，艺术个 性得到了充分发挥。
达利会让人联想到的是：疯、超现实、 梦境、偏执狂，还有行为艺术。在他所描绘 的梦境中，所有的物象都是支离破碎的，以 一种稀奇古怪，不合理的方式将普通物象并 列，扭曲或者变形，而对这种物象的描绘几 乎达到了逼真的程度，通常把它们放在十分 荒凉但阳光明媚的风景中。
整个作品表达高亢压抑的感情，他的构图经过了精确 的计算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡， 从这点来看，就可明白绝非是光靠激情即可画出来的。 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢兢的人 们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安 和对自身悲剧的预感。
教 皇 英 诺 森 十 世 委拉斯凯兹作品
培根作品
我们可以从两个方面来理解 意象艺术：
艺术家按照“我”感觉到的样子来表现
世界 艺术家按照自己的主观意图来表现 艺术家对自己所要表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
凡高：
凡高的一生充满了悲剧色彩，这种悲剧 也在深层上揭示了世纪末欧洲人精神上的痛 苦。他的理想与现实之间存在着巨大的差距， 他想以自己的艺术去唤起人们的爱心和最纯 朴的情感，在一次次的失望以至绝望中，他 的精神彻底崩溃了。 凡高唯一深爱的就是色彩，他用色彩表 现强烈的情绪，他的激情来自于他所生活的 那个世界。他通过视觉的真实去如实的表现 幻象，这种幻象与他那超自然、超感觉的体 验结合在一起，表达了他对自然的再认识。
讨论：
意象艺术的怪异与艺术家的 观念是什么样的关系？
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
高中美术_对客观世界的主观表达 教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲击和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
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第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术
一、【教学目标】
1、知识与技能目标：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
2、过程与方法目标：通过讨论思考、比较研究、归纳、分析理解等方式让学生学会运用视觉感和美术知识对意象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验。
3、情感、态度、价值观目标：
（1）充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生活动、观察、思考、合作、探究、归纳、联想，促进形成探究氛围和合作意识。
（2）鉴赏活动中引导学生主动探究、自主学习，激发学习兴趣、增强学生刻苦专研的精神。
（3）分析理解作品内涵和意义，对学生进行情感教育，培养其人文素养，以艺术促进学生发展的教育目的。
二、【学情分析】
本校学生大部分虽经过小学、初中阶段的美术学习已经接触到了一些不同的美术类型，但他们还是缺乏对艺术美的全面了解，不能了解不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
授课班级学生在学习中有一定的思考和探究能力。
教学中采用思考与讨论、比较与研究、分析与理解、联想与体会、联系实际等方法促使学生积极主动的获取知识。
三、【教材分析】
本课是高中新课程美术教科书（人美版）《美术鉴赏》中的第4课，是三种主要美术类型中的第二种——意象艺术，它是介于具象和抽象之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点。
在学习了具象艺术之后，理解艺术家对主观意念——感觉和意图的表达是学生学习如何鉴赏意向艺术的入门，也为以后学习打下基础，起着承前启后的作用。
四、【教学重难点】
1、教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握辨析什么是
意象艺术，主要从意象艺术的艺术形象和艺术语言以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
2、教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
五、【教学方法】
在教学中为更好地突出重点，突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对高中生心理特点和认知规律，遵循“教为主导，学为主体”引导学生主动探究，体验学习的过程。
采用了课件图片展示、讲授、示范、启发、引导、观察、讨论、实践、比较、学生自主探究等方法。
六、【教学设备】
优课数字系统
七、【课时安排】
1课时
八、【教学过程】
（一）组织教学
（二）创设情境导入新课
1、同学们请看这组作品（出示图片：三幅具象肖像作品）
2、再请看这组作品（出示图片：两幅马蒂斯肖像作品）
3：请比较具象肖像作品和马蒂斯肖像作品（马蒂斯夫人像、戴帽子的夫人）问：请说出这两类作品的不同之处？（学生讨论、回答）
具象肖像作品用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；回顾：上节课学习的具象艺术定义。
具象艺术：如实的再现客观世界。
马蒂斯作品用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别，不符合一般常人的理解。
这种独特的艺术形式就是我们今天要学习的第二种美术类型：引出课题并板书：意象艺术
（三）自主探究合作学习新课
本课要解决的问题：
一、什么是意象艺术？
二、为什么有的美术作品形象怪异？
三、如何理解意象艺术？
带着问题开始今天的探讨、学习
1、游戏环节一：给大家带来了五幅世界级的名画，（出示五幅绘画作品图片课前已要求学生进行预习）极具鉴赏价值。
今天老师大方一次，每组发给五千万，请小组选定你心目中的画作，参与竞拍。
规则：同时举牌出价，价高者得。
30秒时间迅速做出决定。
请夺得宝物的小组根据学案内容和课前的预习进行讨论，分析鉴赏该绘画作品的风格特点和画家的创作意图，以及给我们的启示。
2分钟时间。
2、游戏环节二：巧口夸宝。
每个小组选派一名学生代表上台夸宝：分析鉴赏绘画作品的风格特点和画家的创作意图，以及得到的启示。
（1）学生夸宝。
教师出示圣维克多山。
我们看看实景照和塞尚的《圣维克多山》完全不一样，塞尚围绕这一主题，塞尚探索了近20年，20年的坚持与努力，20年的学习与探索，同学们也要学习他这种热爱生活，执着追求的精神。
塞尚认为“自然中的万物都可以用圆柱体、锥体和球体来表现，那就是根据透视法则，使物体块面的前后左右都集中在中心的焦点上。
”所以我们看到《圣维克多山》的景物飘浮在色彩之中，景物完全被几何形体所替代。
（2）学生夸宝。
教师出示图片《内战的预感》（结合《内战的预感》适当进行爱国主义教育）
这个怪异的形象就是来自艺术家的主观想象，表达了艺术家明确的意图。
维护和平是我们的责任和义务，将来要为世界和平贡献出自己的力量。
通过这两幅作品的欣赏你能说说：什么是意象艺术吗？板书：什么是意象艺术吗？
意象艺术:“意象”是与“实象”相对而言的，不是艺术家客观临摹现实的再现性形象，而是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。
（3）学生接着夸宝有请夺得《呐喊》的小组代表
教师出示蒙克作品《呐喊》。
蒙克以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象，把人类极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情，表现得淋漓尽致。
人物看不见的内心世界在作品中居然被表达得如此强
烈，超过了任何以往看起来“真实”“逼真”的作品。
教师问：从以上三个小组的夸宝中你知道了美术作品形象怪异的原因吗？板书：美术作品形象怪异的原因
学生回答，教师总结。
艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
那怎样去理解意象艺术呢？板书：如何理解。
可以从两个角度去理解：
1、艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界的角度。
2、艺术家按照“我”想表现的意图来表现世界的角度。
那我们看看下面两幅绘画该从哪个角度去理解。
（4）有请《星月夜》的夸宝者。
（出示图）
表现出了凡高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
面对自然奥秘，感到战战兢兢，一切都令人恐怖的扭动起来。
梵高说，他要表现的是他对事物的感受，而不是他所看到的视觉形象。
说明这幅画是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界的角度。
欣赏梵高其他作品。
（5）掌声请出最后一位夸宝者学生夸宝。
教师出示朱耷《鹌鹑图》，（出示照片对比，便于学生理解）
作者把鹌鹑眼睛画成“白眼向人”，以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格。
说明艺术家是按照“我”想表现的样子来表现世界。
（四）知识拓展
意象艺术作品除了绘画、还有雕塑、建筑、书法等。
（五）学生实践练习
我们欣赏了那么多大师作品，同学们可能有点跃跃欲试了，那我们就来实践一下吧！
1、教师出示具象图片，教师示范将其改变为一副意向画，课件再出示另一种画法的动画效果图。
（激发学生创作欲望）
2、请同学们跟据自己的理解创造一副意向画。
（可以两人一组协作）
3、学生展示作品，并交流创作意图。
（六）归纳小结：
请学生归纳：你有哪些收获？
这节课我们了解和认识了什么是意象艺术，如何理解意向艺术
我们知道，所谓“意象”是与“实象”相对而言的，不是艺术家客观临摹现实的再现性形象，而是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。
艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
理解意象艺术从两方面着手：
1、艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界。
2、艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。
（六）课后实践活动：
观察身边的艺术形象，看看哪些是属于意向的造型？你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？
九、【板书设计】
对客观事物的主观表达——走进意象艺术
一、什么是意象艺术？
一、为什么有的美术作品形象怪异？
二、如何理解意象艺术。
十、【教学反思】
（1）本课设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新课标的要求。
（2）通过教学让学生了解了意象艺术的名画作品，开拓了视野，提升了鉴赏能力。
（3）通过指导学生运用比较学习法探究不同美术类型的艺术特征，促使学生积极主动的获取美术知识，领悟研究方法。
（4）在这次教学中设计了学生练习环节，进一步加深了学生对意象艺术的理解，同时也让学生充分发挥想像，激发了学习兴趣。
（5）通过分析、理解作品内涵和意义，对学生进行有效的情感教育。
（6）本课教学中，发现学生动手能力较弱，今后要加强这方面的训练。
教
学中还可多融入生活中或富有地方特色的例子，让学生更有亲切感，更能理解接受。
十一、【教学资源】
大量名家作品图片。