教育人类学的学科领域

教育人类学的学科领域

学科的研究领域是限定和表现学科目的的重要标志。教育人类学产生于教育与人类学这两个有广泛渗透性学科的联姻，这就注定了它有着一个面对教育所有领域的复杂广泛的学科领域。这就使许多研究者常常无法招架，很难真正把握，也推迟了学科成熟的时间。目前，教育人类学仍属发展性的，各种派别、团体、个人把握其研究都有限，又由于学术观点不同，因此不同领域各有千秋，纷繁多样。有人对美国几本权威的教育人类学文献目录和杂志作随机抽样调查，其研究所涉及领域不下十来个方面，这里归纳为十个方面。

1.教育与人的生成

通过人的本质这一根本问题来考察教育如何使人变成人，成为不同于一般动物的社会人，考察教育与人的存在、与人性的关系，与人的特性以及人的自我定义的关系，阐述教育与人之间的内在必然联系性、人类的可塑性、可受教育性及对教育的需要性和意向性等教育的本质功能。

2.教育与人类演进

在探讨文化进化论等人类学流派基础上，从宏观上研究教育与人类的关系，研究教育与人类起源、与社会发展的关系。考察教育在不同历史时期对人类、对社会发展的不同作用的特点和演变，以及在不同社会制度中，不同民族文化背景中的差异，从而形成一种历史的整

体教育观点，重新定义教育的作用和地位，揭示教育影响人发展的根本机制，提出现代教育的模式和未来教育的合理设想。

3.教育与文化变迁

一方面研究文化变迁与教育的相互关系，教育对文化整合的作用；另一方面研究教育的文化功能，揭示教育与文化是如何在相互作用中影响人的发展的。(1)教育人类学把教育作为文化的一部分，是一个赋予文化以生命的高级文化体，文化与教育是互为条件的。(2)研究不同民族文化对教育的作用，以及这种不同文化功能对人的影响，考察其功能及原理，比较其差异，提供各民族、各地区最佳的教育选择和设计行之有效的普及科学的教育战略目标。(3)同时，教育人类学还应研究教育文化功能的演变，教育与个人发展中的文化不连续性问题，以及不同文化背景中个性发展与教育的关系。

4.儿童学习人类学研究

(1)研究人与动物在生物学意义上的区别，研究儿童的体质和智力发展在何种程度上复演了生物的进化史，研究儿童各种才能发展的关键期及其教育策略。(2)研究学习差异，即不同民族儿童的学习，个体与群体的学习，广义与狭义的学习，多子女与独生子女的学习，家庭、学校与社会的学习，性别学习等差异。(3)研究儿童的生物性能力、认识模式、心理倾向、大脑学习机制以及一切潜在的遗传程式

对学习和教育的影响。只有了解儿童学习文化的全过程，教育人类学的基本问题才有可能得到解决。

5.教育与人的生物适应性

应用体质人类学的方法、概念研究人。其中研究人体的结构和发展、生长模式、成熟序列、体质发育与心理成长的剪刀差，两性体质差异、认识结构、文化背景对人体和人的发展成熟度的影响，从而提出合理的教育教学措施，如桌椅规格、建筑要求、采光设计、作息安排、脑体调节、教学卫生、营养补给，等等。

6.比较教育人类学

研究人类发展的纵向与横向上与教育作用的互动关系。换句话说，研究历史、现代和将来个人发展受教育影响的程度，或教育受体质、营养、社会政治等影响的程度，以及所有这些在不同民族文化背景中的差异。

7.不同文化的教育观特征

不同文化中文化传递者与接受者在价值观、动机、认知、语言和自我概念形成等方面的差异，以及传递和接受方法的差异，寻找说明人的发展和教育问题，提出补救或干预计划。如学业失败率在不同种族中的不平衡状况，女性学业成功率低的现象等。

8.探究学校教育与文化过程

从人类学角度分析学校的功能，探讨学校文化生态学问题，教育过程的文化分析模式，文化对教学的影响以及校园文化、班级文化和师生关系对儿童发展的影响。

9.课程文化与学生班级生活

研究社会发展和课程对人的影响，如中国唐代以后科举考试、四书五经的影响，隐蔽课程和正规课程等不同课程的作用机制。

10.教育与人的全面发展

研究和探讨人获得全面发展的道路和各种理论，不仅在实证上推知教育促进人发展的轨迹，也要在哲学上探求人发展的必由之路，提出创设合理的文化和教育设施，阐明人的现代化和教育现代化的基本原理。