美国斯坦福大学有一个著名的实验
著名的心理实验
著名的心理实验以下是一些著名的心理实验：1. 斯坦福监狱实验：由斯坦福大学教授菲利普·泽姆巴多（Philip Zimbardo）在1971年进行的实验。
该实验通过将参与者随机分配为监狱狱友和监狱守卫，观察他们在模拟监狱环境下的行为反应。
实验结果表明，参与者很快就陷入了角色扮演中，而且监狱守卫表现出严重的虐待行为。
2. 康多电击实验：由美国心理学家斯坦利·米尔格伦（Stanley Milgram）在1961年进行的实验。
该实验旨在研究人们的顺从性。
实验者让参与者以为他们正在对另一个参与者进行电击，实际上这是一个演员，且实验并没有实际电击。
实验结果显示，大多数参与者愿意继续对另一个人施以最高电击强度，即使他们知道这可能对被电击者造成重大伤害。
3. 洗脑实验：由加拿大心理学家唐纳德·艾金斯（Donald Ewen Cameron）在20世纪50年代和60年代进行的一系列实验。
实验者尝试通过电击、药物、睡眠剥夺以及其他强制手段来“洗脑”被确定为“精神病”的人。
这些实验引发了关于伦理和人道主义问题的辩论，并導致了倫理審查制度的建立。
4. 磁带实验：由美国心理学家伊丽莎白·洛夫特斯（Elizabeth Loftus）在1974年进行的实验。
实验者通过演示一段事件的两个版本（有偏见和无偏见的版本），并询问参与者关于事件的细节。
实验结果显示，参与者在观看有偏见版本后，对事件的记忆存在明显的偏差，揭示了“假记忆”的现象。
5. 人机对弈实验：由国际象棋大师加里·卡斯帕罗夫（Garry Kasparov）与IBM开发的超级计算机“深蓝”（Deep Blue）进行的一系列国际象棋对弈比赛。
该实验旨在探讨人类智力与计算机智能之间的对比。
在1997年的最后一场比赛中，“深蓝”击败了卡斯帕罗夫，这被认为是计算机在碾压人类智力上的重要突破。
世界著名心理实验
世界著名心理实验心理学是一门研究人类心理活动的科学，也是一门经常进行实验研究的科学。
在心理学实验中，有许多经典的实验设计，这些实验不仅能帮助我们更深入地了解人类心理活动，还能启发我们，引导我们思考更多的问题。
以下是世界著名的心理实验：1.斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验是由斯坦福大学心理学教授菲利普·齐姆巴多于1971年设计。
实验的目的是研究监狱环境对个体行为和意识形态的影响。
实验模拟了一所监狱，将志愿者随机分成囚犯和狱警两组。
实验结果显示，囚犯逐渐变得愈发消极，狱警则渐渐变得更加残忍，实验因此被提前终止。
2.朗格定向实验朗格定向实验是由心理学家卡尔·朗格于1935年设计。
实验的目的是研究个体对于语言信息的理解和加工能力。
实验的设计为：向参与实验的被试播放一段短语，让其反复听数遍后，要求被试说出其能理解出的短语内容。
实验结果显示，被试往往会误解给出的信息，使得短语的意义偏离原意。
3.马斯洛对人类需要的理解阿伯拉姆·马斯洛是20世纪美国心理学家，他提出了著名的“需求层次理论”。
根据这个理论，人类需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五类。
这一理论对于人类行为和情感的理解具有积极的推动作用，也是实践教育中常被引用的理论。
4.朱尔斯－亚当斯基利共性效应实验朱尔斯－亚当斯基利共性效应实验是由约翰·亚当斯基利于1972年设计的。
实验的目的是研究被试对于感知、理解和理解事件的认知方式。
实验过程为被试依次观看两组人满意购物和不满意购物的场景，被试被要求从中选择一组更符合自己所期望的场景。
结果表明，不同文化背景的被试对于选项的选择展现出共性效应，体现出社会文化因素对于个体认知的影响。
5.韦伯法则实验韦伯法则是由德国生理学家威廉·韦伯提出的，是关于物理感知的一个定量法则。
根据韦伯法则，人类感知到的刺激变化并不是线性增加的，而是变化的百分比与原来的数值大小成相等关系。
世界上最神奇的30个成功定律2.糖果效应
世界上最神奇的30个成功定律2.糖果效应糖果效应概述糖果效应来自于一场心理学实验的偶然发现。
1960年，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔设计了一个著名的关于“延迟满足”的实验。
这个实验是在斯坦福大学校园里的一家幼儿园进行的。
研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独待在只有一张桌子和一把椅子的小房间里。
桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西-棉花糖、曲奇饼或是饼干。
研究人员告诉他们，可以马上吃掉棉花糖或者等研究人员回来再吃，还可以再多得一颗棉花糖。
他们还可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。
对于这些孩子们来说，实验的过程很难熬。
有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖，捂住眼镜或者背转身体；有的孩子开始做一些小动作--踢桌子，拉自己的辫子；还有的孩子甚至用手去打棉花糖。
结果，大多数的孩子坚持不到3分钟就放弃了。
一些孩子深圳没有按铃就直接把糖吃掉了。
另一些孩子盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃。
大约1/3的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，坚持了差不多有15分钟的时间。
后来，研究人员对参加实验的孩子进行跟踪调查。
结果显示：“不等者”在个性方面更多的显示出孤僻、易固执、易受挫、优柔寡断的倾向。
当欲望产生的时候，他们无法控制自己，一定要马上满足欲望，否则就无法静下心来做后面的事情。
而“延迟者”较多地成为了适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。
他们能等待机遇而不急于求成，具有一种为了更大更远的目标，暂时牺牲眼前利益的能力，换句话说，能等待的哪些孩子的成功率远远高于哪些不能等待的孩子。
这种从小时候的自控、判断、自信的小实验中能预测出孩子长大后恶性的效应，就叫做“糖果效应”。
糖果效应告诉我们，成功需要耐心，坚持就是胜利。
最困难的时候，就是离胜利醉酒的时候；放弃的时候，也正是离成功最近的时候。
人生犹如一条狭长漆黑的小巷，我们都穿行在其中，而且都不做得到巷子的长度，只有走到了巷子的出口才算成功。
著名的心理学实验
著名的心理学实验
著名的心理学实验是指在心理学领域中被广泛引用、研究和讨论的实验。
这些实验不仅在心理学领域内产生了深远的影响，也对社会科学、教育和医学等领域产生了重要的启示和应用。
其中最著名的实验之一是斯坦福监狱实验。
这个实验由斯坦福大学的心理学教授菲利普·齐姆巴多（Philip Zimbardo）在1971年设计并进行，旨在探究个体在特定环境下的行为和态度。
实验模拟了一个监狱环境，将24名志愿者分为警卫和囚犯两组，并在两周内进行观察。
然而，随着时间的推移，实验逐渐失控，警卫组出现了严重的虐待行为，囚犯组则出现了极端的压抑和心理问题。
这个实验被广泛引用，探讨了权威、服从和自我认同等心理现象。
另一个著名的实验是斯金纳的盒子实验。
这个实验由美国心理学家伯爵·弗雷德里克·斯金纳（B.F. Skinner）在20世纪40年代设计，旨在探究动物学习和行为的原理。
实验中，研究者将实验动物放入一个装置中，动物需要通过按特定的按钮或拉杆来获得食物奖励。
斯金纳通过这个实验阐明了“强化”和“惩罚”对动物行为的影响，为行为主义心理学奠定了基础，同时也为后来的认知心理学和神经科学提供了启示。
除此之外，还有许多经典的心理学实验，如米尔格拉姆的顺从实验、阿斯奇的视错觉实验、洛克哈特和拉齐尼茨基的明哥什卡效应实验等等。
这些实验为心理学研究提供了深入的探究和发展，同时也对整个人类社会和文化产生了深刻影响。
心理学的故事
心理学的故事在我们生活中，心理学扮演着非常重要的角色，它不仅帮助我们更好地了解自己，还能够帮助我们理解他人。
心理学的故事，就像是一本关于人类内心世界的百科全书，它记录着人类情感、行为和思维的点点滴滴。
在这篇文章中，我们将探讨心理学的一些故事，带你走进心灵的世界。
故事一，斯坦福监狱实验。
1971年，斯坦福大学心理学教授菲利普·波尔丁进行了一项著名的监狱实验。
实验将二十四名学生分为狱警和囚犯两组，模拟监狱环境。
然而，实验结果却超出了所有人的预料。
原本平和的学生们在短短几天内，分别变成了残暴的狱警和恐惧的囚犯。
这个实验引发了人们对于权力与服从、环境对人的影响等问题的深入思考，也让人们意识到人的行为不仅受个体内部因素影响，还受外部环境因素的影响。
故事二，帕金森病与多巴胺。
帕金森病是一种常见的神经系统疾病，患者会出现肌肉僵硬、震颤等症状。
研究发现，帕金森病患者的大脑中多巴胺水平明显下降。
多巴胺是一种神经递质，它在人体内起着非常重要的作用，包括调节情绪、动机和奖赏等。
这个发现不仅让人们对帕金森病的治疗有了新的方向，也让人们更加深入地理解了多巴胺对于人类行为的影响。
故事三，巴甫洛夫的狗。
19世纪，俄罗斯生理学家巴甫洛夫做了一系列关于条件反射的实验，最著名的是他对狗的唾液分泌实验。
在实验中，巴甫洛夫发现，当他给狗提供食物的时候，狗的唾液会分泌增加。
后来，他开始在给狗提供食物的同时，响起铃声。
经过一段时间的训练，当响起铃声的时候，狗的唾液分泌也会增加，即使没有食物。
这个实验成为了条件反射理论的基础，也为后来的行为主义心理学奠定了基础。
故事四，斯金纳的鼠标盒。
美国心理学家斯金纳设计了一个叫做“鼠标盒”的实验装置，用来研究动物的行为。
在这个实验中，斯金纳发现，当他给老鼠提供食物的时候，老鼠会学会按下一个特定的按钮，来获取食物。
这个实验揭示了行为的强化过程，即行为会受到奖赏或者惩罚的影响。
这个发现不仅对于动物行为的研究有着重要意义，也对于人类行为的理解有着启发作用。
斯坦福监狱实验 实验报告
3.自我意识系统（自我认识、自我体验、自我调控）
斯坦福监狱实验：在后天的干预中，狱警的个性特征有很大的改变，渐渐趋向所谓的“恶”的一方，因为在监狱中，狱警是权威、权力的象征，参与者渐渐进入角色，利用自己的职权，达到自己的目的。
问题三：该实验违背了哪些伦理学原则？
斯坦福监狱实验中，违背了不伤害、有利、尊重、公正等原则，以及无损于身心健康原则。
二、实验对象：24个大学男学生（无入监经历，不吸毒，身体以及心理健康）作为酬劳一天15美元。
三、实验地点：调查人员在斯坦福大学心理系的地下室中建了一个模拟的监狱。
四、实验过程：参与者由警察逮捕，并押至试验地点。以抽签的形式将参与者分成两批，12个人为囚犯，12个人为狱警，进行为期两周的监狱模拟实验。
3.调查法。
原因：影片中，在进入模拟监狱之前，研究者对参与者个体进行了访谈形式，系统地、直接地收集资料。研究者按照调查的设计要求与研究对象进行访谈，并按同一标准记录访问时研究对象的各种回答内容。
问题二：该实验说明了哪些心理学的现人格两个方面。
心理过程：1.认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）：影片中，参与者，不管是囚犯还是狱警，对这次实验的认识是认为是游戏。而渐渐的，在重复、枯燥、难以忍受的生活中，囚犯对时间的感觉逐渐麻木，认为时间漫长，监狱生活难熬。
2.情感过程（喜、怒、哀、忧、思、悲、恐、惊）：影片中，从玩笑似的对待，到有些无措，再到有耻辱感，再到感觉不公平，感到愤怒，反抗后的悲苦，惊恐，至渐渐麻木与绝望。
3.意志过程（有意识地确定目的、克服困难、调节和支配自身的行为）：影片中，第一个出现的囚犯，在反抗后，和同伴组织共同反抗。
个性特征：1.人格倾向性（需要、动机、兴趣、观点、信念）
棉花糖实验
棉花糖实验班级：12级591数学班姓名：曾焱学号：10610259119别急着吃棉花糖是美国斯坦福大学一个著名的实验，斯坦福大学心理学家米切尔对延迟满足与成功的关系进行了研究，针对四岁的孩子分别进行了实验，让孩子单独呆在房间里，给他一颗棉花糖，并告诉他，如果她能坚持15分钟不吃糖的话，会再给他一颗糖作为奖励。
对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬。
有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。
结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。
“一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃”。
大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励。
20年后，再对这些孩子进行调查，他们发现：能够坚持15分钟的孩子长大以后，不论在事业上还是在人际关系的处理上，都比那些马上吃点棉花糖的孩子优秀。
这项研究是对孩子让相同的情境下，对孩子进行观察，记录产生的结果，采取的试验方法有实验法、观察法。
而且是针对四岁的孩子，在知道他们是否吃掉棉花糖后，对这些实验者又进行了长时间的追踪与调查，另外除了对西班牙语系的儿童进行研究外还对美国儿童进行了同样的实验，因此这项研究的研究类型师聚合交叉研究和跨文化研究。
这项实验很好地证明了要预测一个人未来成不成功，能不能延迟满足是一个很重要的指标。
延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向, 以及在等待期中展示的自我控制能力。
它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件。
所谓延迟满足，就是我们平常所说的“忍耐”。
为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”，说到底，它是一种克服当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。
斯坦福监狱实验 实验报告
斯坦福监狱实验实验报告1971 年，美国心理学家菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）进行了一项著名的实验——斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）。
这个实验旨在探究环境对人类行为和心理的影响。
实验背景当时，社会心理学对于情境如何塑造个体行为的研究相对较少。
津巴多希望通过这个实验，深入了解权力、角色和社会环境对人的行为和心理状态的作用。
实验设计津巴多在斯坦福大学的心理学系大楼地下室搭建了一个模拟监狱。
他通过广告招募了 24 名身心健康、没有犯罪记录的男性志愿者，并随机将他们分为囚犯和狱警两组。
囚犯们在实验开始时被“警察”在家中“逮捕”，然后被带到模拟监狱。
他们被要求穿上囚服、戴上脚镣，并被分配了编号。
狱警们则穿上制服，配备了警棍，并被赋予了维持监狱秩序的权力。
实验过程实验原计划进行两周，但在仅仅六天后就被迫终止。
在实验初期，囚犯们试图反抗狱警的权威，但随着时间的推移，狱警们逐渐变得越来越严厉和专制。
他们开始使用各种惩罚手段来控制囚犯，包括强迫囚犯做俯卧撑、长时间禁止囚犯上厕所等。
囚犯们则逐渐陷入了一种无助和沮丧的状态。
他们开始表现出顺从和消极抵抗，甚至出现了心理崩溃的症状。
一些囚犯出现了情绪失控、哭泣和身体不适等问题。
在实验中，狱警们的行为逐渐超越了正常的范围。
他们开始享受对囚犯的控制和支配，甚至出现了虐待行为。
这种行为的转变并非由于参与者本身的性格缺陷，而是由于实验所创造的环境和角色赋予的权力。
实验结果这个实验揭示了环境对人的行为和心理具有强大的影响力。
原本正常、善良的人在特定的环境和角色下，可能会表现出令人意想不到的恶劣行为。
狱警们在拥有权力后，很快就适应了自己的角色，并开始滥用权力。
囚犯们则在被剥夺自由和尊严的环境中，逐渐失去了自我，陷入了心理困境。
实验的意义斯坦福监狱实验对心理学、社会学和伦理学等领域产生了深远的影响。
它提醒人们要警惕不良环境对个体行为的潜在影响。
教育叙事案例范文
教育是人类发展的基石，不仅是传承文化、知识的重要手段，更是培养个体智力、思维方式、价值观、行为习惯的重要环节。
因此，教育事业是任何国家都必须高度重视和投入的领域。
然而，在教育领域中，叙事案例也成为了广泛关注的话题。
教育叙事案例提供了一个抽象、具有代表性的案例实例，用于描述某种教育现象、特定环境下的教育现象，用以证明或验证各种教育观点和理论，同时也为教育工作者提供了一个教育方面的案例，并可作为参考资料和教学材料。
下面，就让我们来看几个教育叙事案例吧。
教育叙事案例一：斯坦福监狱实验1971年，美国斯坦福大学教授菲利普·齐姆巴多（Philip Zimbardo）进行了一项经典的心理学实验——斯坦福监狱实验。
实验的目的是研究人们在受到权力控制时会有怎样的行为表现。
实验模拟了监狱环境，随机选取了学生作为“囚犯”与“看守”，还邀请警察和律师在实验期间进行监督和指导。
由于实验本身的设计缺陷，实验室中“狱卒”当权后，开始对“囚犯”进行各种身体、心理上的虐待和威胁，甚至出现了非人行为。
实验进行了6天后，由于实验参与者无法承受心理压力而被迫中止。
该实验展示了当人们处于某个特定的权力关系中时，其行为会被影响并呈现出更极端的行为。
教育叙事案例二：弗洛伊德和汉娜约拿·弗洛伊德是著名的心理学家和精神分析学家，他对病人汉娜进行了长达三年的治疗，这成为了一个叙事案例。
汉娜患有强迫症，常常反复洗手，在她的内心深处，她认为自己不洗手会对自己或他人造成危害。
弗洛伊德发现，她患病的根源是童年时期的委屈和挫败感。
通过一系列的谈话和回忆，“汉娜”的内心深处的情感得到了有效的宣泄和释放，最终她克服了强迫症，重新获得了正常的生活。
这个案例说明了精神分析疗法的有效性和重要性。
教育叙事案例三：芝加哥暴力预防项目美国芝加哥一直以来都是暴力犯罪率高的城市之一。
1986年，美国芝加哥大学社会学家詹姆斯·威尔逊（James Wilson）与物理学家奥古斯特·科弗曼（Augustus Koffman）合作，创立了“暴力预防项目”，旨在探寻最有效的方法来降低暴力犯罪率。
犯罪心理学糖果效应
犯罪心理学糖果效应
糖果效应来自于一场心理学实验的偶然发现。
1960年，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）设计了一个著名的关于“延迟满足”的实验，这个实验是在斯坦福大学校园里的一间幼儿园进行的。
研究人员先随机找到了十来个儿童，他们单独的待在一个小房间里面。
在里面有很多糖果或者零食。
然后研究人员告诉他们可以马上吃掉这些零食，或者暂时不吃后面给予双份奖励。
研究人员背过身去，他们就开始做一些小动作，很多人没办法坚持更长时间最终还是吃掉了。
只有大约三分之一的儿童抵挡住了诱惑，获得了双份奖励。
这个实验的最初目的是研究为什么有人可以“延迟满足”而有人却只能投降的心理过程。
然而，米歇尔在偶然与同样参加上述实验的三个女儿谈到她们幼儿园伙伴们的近况时，他发现这些少年的学习成绩与他们小时候“延迟满足”的能力存在某种联系。
从1981年开始，米歇尔逐一联系现今已是高中生的653名参加者，给他们的父母、老师发去调查问卷，针对这些孩子的学习成绩、处理问题的能力以及与同学的关系等方面提问。
米歇尔在分析问卷的结果时发现，当年马上按铃的孩子无论在家里还是在学校，都更容易出现行为上的问题，成绩分数也较低。
他们通常难以面对压力、注意力不集中而且很难维持与他人的友谊。
而那些可以等上15分钟再吃糖的孩子在综合SAT（学习能力倾向测验）中成绩比那些马上吃糖孩子平均高出210分。
在继续追踪到他们35岁以后，表明当年不能等待的人成年后有更高的体重指数并更容易有吸毒方面的问题。
这种从小时候的自控、判断、自信的小实验中预测出他长大后个性的效应，就叫糖果效应。
斯坦福监狱实验 实验报告
《斯坦福监狱实验》实验报告导言：在1970年代初的斯坦福大学，博士津巴多为了研究人的行为在斯坦福大学设立了一个名为斯坦福监狱实验。
一群大学生参与了这场关于人类行为的研究试验，以此获得不菲的酬金。
他们分成两伙人，一伙人扮演监狱狱警，另外一些人则扮演囚犯，在24小时内开始模拟监狱里的日常生活。
一、实验目的：研究人的行为。
二、实验对象：24个大学男学生（无入监经历，不吸毒，身体以及心理健康）作为酬劳一天15美元。
三、实验地点：调查人员在斯坦福大学心理系的地下室中建了一个模拟的监狱。
四、实验过程：参与者由警察逮捕，并押至试验地点。
以抽签的形式将参与者分成两批，12个人为囚犯，12个人为狱警，进行为期两周的监狱模拟实验。
五、实验分析：问题一：采取了哪些心理学的方法？理由是什么？斯坦福监狱实验主要采取了以下三种心理学的方法：1.观察法。
可具体分为客观观察法、控制观察法。
原因：影片中，参与者被置于装有监控的模拟监狱中，实验者通过对参与者的动作、表情、言语等外显行为的观察，来了解人的心理活动。
研究者对群体行为进行观察和分析研究。
研究者在预先设置的观察情境和条件下对研究对象进行观察。
2.实验法。
原因：影片中，在博士津巴多等待第一个离开监狱的参与者回来的时候，一位男士问博士这次实验的自变量是什么。
实验法是经过设计，在高度控制的条件下，通过操作某些因素，来研究变量之间相关或因果关系的方法。
控制是实验法研究的最本质的特征，没有控制就没有实验。
3.调查法。
原因：影片中，在进入模拟监狱之前，研究者对参与者个体进行了访谈形式，系统地、直接地收集资料。
研究者按照调查的设计要求与研究对象进行访谈，并按同一标准记录访问时研究对象的各种回答内容。
问题二：该实验说明了哪些心理学的现象？心理现象是心理活动的表现形式，包括心理过程和人格两个方面。
心理过程：1.认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）：影片中，参与者，不管是囚犯还是狱警，对这次实验的认识是认为是游戏。
罗森汉实验
■黄凯平在很多“被精神病”事件中，精神病医生都不承认这些当事人是“被精神病”，例如，在深圳邹宜均案和广州何锦荣案中，那些精神病医生都振振有词地声称：他们确实有精神病，但这些病他们自己不知道，别人看不出来，只有经过精神病医生的专业诊断才能发现。
这些专业的精神病医生又是如何区分正常与病态的行为呢？美国斯坦福大学的心理学家戴维·罗森汉（DavidL.Rosenhan）在1972年所做的一个著名的实验，给精神病学的诊断带来了严峻的挑战。
罗森汉实验分两部分。
在第一部分中，罗森汉从自己的朋友中挑选了3男5女，再加上他自己一共9人，他们假扮成精神病人去美国各个州的精神病院求诊。
为了使表面上看起来更像一个精神病人，罗森汉对他的伙伴进行了5天简单的培训，这5天里，他和他的伙伴都不洗澡、不刷牙、不刮胡子，让自己显得很邋遢，除此以外，他们还练习如何将精神病院强制病人服用的药物藏于舌头下然后再偷偷地吐到马桶中冲掉。
他们约定，在去医院就诊时伪造了假名和职业，并向精神病医生报告自己总是听到“砰、砰、砰……”的声音，除此以外，医生问他们的其他情况都如实报告，而且他们还约定，一旦医生要他们住院，他们就马上表示幻听的症状消失了，并表现出正常的言行。
结果，他们中有8人被诊断为“精神分裂症”，1人被诊断为“躁狂抑郁症”，这9个人平均住院“治疗”19天，最长的52天，最短的7天。
有意思的是，在住院期间没有任何一位医生和护士发现他们其实是正常人，相反，住在“你没有病。
医院里的很多精神病人却知道他们神智正常。
比如，有一个年轻病人对罗森汉说：你若不是记者，就是教授。
”还有病人说：“你是来视察医院的。
”住院期间，罗森汉每天写笔记记录所发生的一切，这被医护人员称作“书写行为”，并被看作精神分裂症导致的偏执行为。
罗森汉把这个研究报告发表在赫赫有名的《科学》杂志上，这篇题为《精神病房里的正常人》的论文有力地证明了精神病医生并不能把正常人与精神病人真正区别开来，这宛如炸弹般震撼了精神病学界，精神病学的科学性受到了严峻的挑战。
延迟满足心理实验
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棉花糖实验
20世纪60年代，美 国斯坦福大学心理学教 授沃尔特·米歇尔设计 了一个著名的关于“延 迟满足”的实验，这个 实验是在斯坦福大学校 园里的一间幼儿园开始 的。
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研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独呆在 一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托 盘里有这些儿童爱吃的东西——棉花糖。研究人员告诉 他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回来时再吃 还可以再得到一颗棉花糖做为奖励。
标的实现。因此，延迟满足是一个人走向成功的重要心理
素质之一。
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延迟满足的定义
所谓延迟满足，就是我们平常所说的“忍 耐”。为了追求更大的目标，获得更大的享受， 可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。“
从另一层含义上，延迟满足也是告诉我们， 即时的付出未必有即时的回报，有时付出需要 经历一段时间的累积，才能慢慢浮现出结果。
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获得延迟满足能力的方法
心理学研究表明，延迟满足是一种人人都可以学习的 能力，我们有可能通过不断的练习学会在先吃好葡萄还是 坏葡萄中找到平衡。 一 与让我们分心的奖赏保持距离。 二转移注意力的方式也可以让我们不那么被即刻的诱惑所 吸引。 三把短期满足带来的长期恶果或者延迟满足带来的好处具 体化。
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对这些孩子们来说，实验的过 程颇为难熬。有的孩子为了不去看 那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是 背转身体，还有一些孩子开始做一 些小动作——踢桌子，拉自己的辫 子，有的甚至用手去打棉花糖。
结果，大多数的孩子坚持不到 三分钟就放弃了。“一些孩子甚至 没有按铃就直接把糖吃掉了，另一 些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后 按了铃”。大约三分之一的孩子成 功延迟了自己对棉花糖的欲望，他 们等到研究人员回来兑现了奖励， 差不多有15分钟的时间。
心理学著名实验
心理学著名实验
1.斯坦福监狱实验：由斯坦福大学心理学家菲利普·齐姆巴多领导，以模拟监狱为背景，研究人们在权力、群体压力等情境下的行为。
结果显示，参与者在短时间内就表现出了惊人的行为变化，甚至出现了身心问题。
2. 朗格维特饥饿实验：由美国心理学家埃布拉姆·朗格维特领导，研究饥饿对人类心理和生理的影响。
结果显示，长期饥饿会导致情绪不稳定、认知能力下降等问题，对人类健康和生存的威胁极大。
3. 那不勒斯婴儿实验：由意大利心理学家雷内·斯皮策领导，研究婴儿对母爱的需求和依赖。
结果显示，缺乏母爱的婴儿会出现严重的行为和心理问题，对婴儿的身心健康产生长期影响。
4. 米尔格拉姆听从实验：由美国心理学家斯坦利·米尔格拉姆领导，研究人类对权威的盲从和听从。
结果显示，被试者在被要求执行不道德行为时，往往会盲目听从权威，忽略自己的道德判断。
5. 海滩实验：由美国心理学家索洛蒙·阿什领导，研究人类对社会压力和群体影响的反应。
结果显示，被试者往往会受到群体压力的影响，出现与自己判断不符的行为和决策。
6. 钥匙实验：由美国心理学家菲利普·泽姆巴多领导，研究人类对自由和限制的反应。
结果显示，被试者在被限制行动自由时，会出现情绪不稳定、反抗等行为，对心理和健康产生不良影响。
7. 虚假的药物实验：由美国心理学家亨利·比克领导，研究人类对虚假信息的反应。
结果显示，被试者在相信自己服用了有效药物
后，往往会出现对疾病和症状的改善，说明心理和信念对健康的影响不容忽视。
斯坦福监狱实验实验报告
一、实验背景斯坦福监狱实验，又称为斯坦福监狱研究，是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）在斯坦福大学心理学系进行的一项著名实验。
该实验旨在研究人及环境因素对个体的影响程度，探讨权力、权威、服从和道德等因素在个体行为中的影响。
二、实验目的1. 探讨个体在特定环境下的行为变化；2. 研究权力、权威、服从和道德等因素对个体行为的影响；3. 分析社会心理因素在个体行为中的作用。
三、实验对象实验对象为24名生理、心理健康的男性志愿者，年龄在18至22岁之间。
所有志愿者均无入狱经历，不吸毒，身体健康。
四、实验地点实验地点设在斯坦福大学心理学系的地下室，模拟真实监狱环境。
五、实验过程1. 实验分组：将24名志愿者随机分为两组，一组扮演囚犯，一组扮演狱警。
每组人员分别为9人，3人作为后备。
2. 实验准备：为扮演囚犯的志愿者配备囚服、编号、脚镣等装备，模拟真实监狱环境；为扮演狱警的志愿者提供制服、哨子等装备。
3. 实验开始：实验开始后，囚犯被押送至“监狱”，接受搜身、扒光衣服、清洗消毒等程序。
囚犯被关押在牢房内，不能自由行动，仅能在走廊放风。
4. 狱警职责：狱警负责维持监狱秩序，执行一系列规则，如命令囚犯做俯卧撑、脱光衣服、空手洗马桶等。
5. 实验观察：实验过程中，研究人员对囚犯和狱警的行为进行观察和记录，分析个体在特定环境下的行为变化。
六、实验结果1. 狱警行为：实验开始第一天，狱警们还比较温和，但随着时间的推移，他们开始变得粗鲁、充满敌意，甚至想出多种对付囚犯的酷刑和体罚方法。
2. 囚犯行为：实验开始时，囚犯们感觉良好，但随着时间的推移，他们开始出现反抗行为，如拒绝服从命令、取笑狱警等。
3. 实验终止：实验进行到第六天时，实验被迫终止。
原因如下：（1）囚犯们因无法忍受监狱环境而发起暴动，反抗狱警的统治；（2）部分囚犯出现心理疾病症状，如失声痛哭、精神崩溃等；（3）狱警们表现出虐待狂病态人格，对囚犯进行无理由的虐待。
路西法效应
美国斯坦福大学曾经有一个著名的“斯坦福实验”：实验把一拨大学生分成两堆人，一边扮作狱警，一边扮作犯人，用来模拟环境对人的影响。
本来实验计划是15天，但进行了6天就停止了，因为局面已无法控制。
扮成狱警的一方因为有了某种特权，有了很大的暴力性和攻击性，对几天前还是自己同学的“犯人”进行殴打；而扮演罪犯的一方性格变得顺从和屈服，也产生了相应的心理应激障碍。
这就是路西法效应。
路西法是神话中的叛徒，因此，路西法效应往往指在某种特殊的环境下，天使会堕落成魔鬼，好人也会变成坏人。
在大多数情况下，强烈的情境力量经常会强力驱使人行动，因此，环境对人的社会行为具有很大影响。
在安全生产过程中，要避免路西法效应的出现，就必须加强安全生产监督管理，营造人人自觉、人人安全的工作环境。
首先，要建立适合每个个体的安全责任制。
人的行为会受到设定角色的影响，因此，应该将责任落实到每一个具体角色身上，提升个体的使命感。
其次，要注重安全宣传教育，外在环境中设置各种警示标语、宣传画等，提醒员工时刻注意安全；内在要提升员工安全意识，以此进行互相监督。
第三，要做好日常工作管理，如进行安全阶段性计划、资料规范化管理、编写应急预案等。
安全生产工作是一项长久性、综合性的系统工程，需要每位员工的共同努力，拒绝“路西法”的出现，避免安全事故的发生。
编辑：纪婧路西法效应。
延迟幸福感的例子
延迟幸福感的例子美国斯坦福大学有一个著名的实验:让一群四岁的孩子在房间中玩耍，在他们面前放一些棉花糖，如果可以坚持十五分钟不吃，就可以再得到一颗。
十年后，吃了棉花糖的孩子都没有那些坚持的孩子优秀。
《孩子，先别急着吃棉花糖》就以这个实验为主题，用一个个小故事，告诉了我们许多简单却极为重要的成长理念。
这本书讲述了许多故事，最令我印象深刻的，就是"棉花糖实验”这个故事了。
这个故事讲了有一个小女孩，名叫珍妮弗。
她有些贪玩，考试前一直都在玩，没有复习，考试成绩出来，考得不好，却还是有一大堆借口。
她的爸爸用棉花糖实验做例子，与她谈心，使珍妮弗懂得了延迟幸福感的道理，最后通过努力和坚持考出了好成绩。
我觉得，珍妮弗的爸爸是一名非常睿智的人。
他是一名成功的企业家，也是一位优秀的父亲。
对于女儿的不努力，懈怠的表现，非但没有表现出愤怒，还和蔼地面对女儿，和女儿一起找出问题所在。
又通过故事，让珍妮弗完全懂得延迟幸福感的道理，并与她一起修正成长中的问题。
用最简单的方法，达到最好的效果。
用这样优秀的教育方法来培养孩子，孩子又怎么可能不进步，不优秀呢?正是因为爸爸，珍妮弗才能不停地进步，不断地养成好习惯，自己超越自己，变得越来越好。
在我们的生活中，游戏、玩俱等物就像是棉花糖，而学习就像是那等待的十五分钟。
面对这两者，是选择先吃"棉花糖”，还是等待那”十五分钟”呢?当然要先学习，再做别的事。
如果一开始就吃了"棉花糖”，只能尝到一点儿甜头，学习时还会一直想着游戏，事倍功半。
比起这样，好好地做完功课，之后开开心心地玩，这样的做法难道不好吗?古代人苏秦也懂得这样的道理。
他发愤图强努力读书，读到深夜，打盹时，就用锥子狠狠地刺自已的腿，用痛感让自已清醒。
功夫不负有心人，他金榜题名，成为了一名有名的政治家，得到了自己的"棉花糖”。
棉花糖，代表我们正要面临和将要面临的无数机会和诱惑，我们要非常小心地选择，选择那些能帮助我们成长的机会。