心理学现代行为治疗技术 ppt课件
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• 当小华在课堂座位上注意力集中时，老师就会对她微笑并 表扬他。结果，小华就更有可能集中注意力。
• 当老黄身体不适的时候，上床休息能使他舒服好许。结果， 老黄就更有可能卧床。
• 当小丽某天早上想逃学故装肚子疼，引起了母亲的关注和 疼爱。结果，小丽就更有可能装肚子疼。
• W的攻击性
• 请你自己举出生活中的三个例子，并加讨论。
• 《发条桔子》 • 厌恶疗法：将不好的行为与厌恶刺激相联结。说脏话，
手腕上弹橡皮筋
2、操作条件反射（斯金纳）
• 若一个行为发生后，接着给予一个强化刺 激，则反应强度就增加。 产生强化作用的刺激称为强化物。
操作条件反射（1）
斯金纳的实验
饥饿 （S’）
+ 动作 1 压杠杆（R） 动作 2 乱窜 （R1）
• 0-7岁遭遇创伤都在躯体中枢
• “知识越多越反动”——能上能下 • （忘记自己的情绪和躯体）
如何理解”行为治疗“
• 不注重问题行为的成因，只关注维持行为 的条件
• S-R-C 刺激-反应-结果 • 行为治疗：觉察原有的行为模式R1，建立
适应性行为模式R2，使行为变得灵活起来， 根据情境来反应 • 针对不同部分（认知、情绪、躯体、动作） 采用不同的技术
Байду номын сангаас 行为消退过程的特征之二:自发恢复
• 行为可能在停止一段时间后又再次发生，这称作自发 恢复。
• 自发恢复是行为在与行为消退以前发生该行为的环境 类似条件下再次发生的倾向。如果行为消退仍然在进 行，也就是说，如果没有强化刺激，那么行为就不会 持续很上时间。
• 若偶尔得到间隙强化，那么会增加将来行为对行为消 退的抵抗。
• ２、塑造 将目标分成小步子，逐步强化 ——小白鼠例 ——马戏团、教宠物 ——母亲无意识中塑造孩子大声讲话 ——斯金纳教授被塑造
——塑造儿童越来越利害的哭闹
3、消退
行为消退发生在 • 一个以前被强化的行为 • 不再导致具有强化作用的结果 • 并且,因为这个原因这个行为在将来不再发生
• 小白鼠例 • 捞痒痒
行为治疗基本理论基础
• 强化理论和学习理论 • 1、经典条件反射 • 2、操作条件反射 • 3、社会学习理论
1、经典条件反射（巴甫洛夫）
饿狗————食物————唾液（非条件反射） 饿狗——铃声＋食物—— 唾液 饿狗————铃声————唾液（条件反射）
日常生活中经典条件反射
• 人看见美味食品流口水； • 婴儿拉小便，嘘嘘声； • 婴儿学做拜拜； • 幼儿初学汉字，把字形与图形相联系； • 学校（教师）+被批评+失败+被嘲弄+辛苦的作业 • 学校（教师）+鼓励+接纳+成功 • 各种习惯
如何理解“行为”
• Behavior：表现、呈现 • Action：动作，通常理解为“行为”
“行为”即“呈现”
• 外显行为：
– 面部表情（面相）、目光眼神、声音特点（语音语调语气 语速）、躯体姿势（动作以及动作的速度、习惯动作、体 相）
– 服装服饰发型、装修风格（家办公室汽车）、专业与职业、 字体、讲课风格、文章电视电影音乐绘画等作品、恋爱对 象的风格、婚姻特点、人际交往模式、爱好、梦等
• 强化实例:
反应 孩子在商店里发脾气 时，妈妈给他买糖
后果 孩子停止了发脾气
结果：将来孩子在商店中哭闹时，妈妈更有可能给他买糖果
反应 孩子在商店里发脾气 时，妈妈给他买糖
后果 孩子停止了发脾气
结果：将来孩子更有可能在商店中发脾气
行为强化实例
• 一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，他的父母就到她的房 间里安慰。结果，这个孩子睡觉时哭闹更频繁。
– 新时代特点：网名邮箱名、游戏中的角色、短信邮件风格 – 杀人游戏 – 求治经历等等
• 内隐行为：思维、语言和表象
• 生理行为：肌肉骨骼腺体、胃肠道、血压、皮电皮温、 常患疾病
• ——无意识在哪里？在我们的骨骼肌肉腺体里！
脑结构与脑功能
• 大脑皮层——认知功能（后来才成熟） • 丘脑下丘脑——情绪中枢（早期发育） • 脑干——躯体中枢（早期发育）
• 同学叫他“花猪” ，不予理睬 结果:将来同学不太可能再叫他绰号
• 教师注意调皮学生——对惩罚的替换 • 头天奖励5元、第二天4元、第三天3元......
• 请举自己生活中的行为消退的例子
行为消退过程的特征之一:消退爆发
一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度 经常在减少和最终停止前暂时地增加。
使用惩罚要考虑的问题
• 惩罚可能产生侵犯行为或者其他情绪的副作用。 • 惩罚的使用可能导致受惩罚个体的逃避或回避行
为。 • 惩罚的使用可能对使用惩罚方法的人产生负性强
化作用，从而可能导致惩罚的错误或者过度使用。 • 使用惩罚的方法时，行为受到惩罚的观察者或者
个体可能会模仿惩罚的方法，并且他们自己更有 可能在将来使用这些惩罚方法。 • 惩罚与很多道德问题和可接受性问题相关联的。
惩罚
• 惩罚与行为消退一样也是一种削弱行为的过程。 • 举例： • 小华一边蹬车一边看着脚下的地面，突然间，
他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来， 脸撞在汽车的顶蓬上，撞掉了门牙。这件事后， 小华再也不可能骑车的时候看着地面了。 • 小丽在幼儿园，若别的孩子玩她的玩具，有时 她就会打他们。每次她打别的孩子时，老师就 让她停止玩耍并在另一个房间的一把椅子上坐 10分钟。于是，小丽就不再打别的孩子了。
动作 3 乱咬 （R2）
回避条件反射实验
食物奖励（S）
电击 （S’）
+ 动作 1 回避 （R） 动作 2 乱窜 （R1）
动作 3 乱咬 （R2）
取消电击（S）
1、强化
• 行为强化的描述定义: 行为被紧随其出现的直接结果强化
的过程。当一个行为被加强时，它就更有 可能在将来再次出现。
三层含义： 1）一个具体行为的发生 2）有一个直接结果紧随着这个行为 3）这导致了这个行为在将来被加强
• 总之，经典条件反射就是学会对信号刺激进行反应。 • 巴甫洛夫认为，他已经找到动物和人类学习的基本单
元：所有学习得来的行为，“只不过是一长串的条件 反射”
利用经典条件反射来塑造人的行为：
• 华生： ９个月大的儿童（阿尔伯特）怕老鼠的实验 白老鼠＋敲钢管的声音——害怕 形成害怕白老鼠的反应 进一步形成概括性恐惧——害怕兔子、狗、毛皮等— —刺激的泛化
• 当老黄身体不适的时候，上床休息能使他舒服好许。结果， 老黄就更有可能卧床。
• 当小丽某天早上想逃学故装肚子疼，引起了母亲的关注和 疼爱。结果，小丽就更有可能装肚子疼。
• W的攻击性
• 请你自己举出生活中的三个例子，并加讨论。
• 《发条桔子》 • 厌恶疗法：将不好的行为与厌恶刺激相联结。说脏话，
手腕上弹橡皮筋
2、操作条件反射（斯金纳）
• 若一个行为发生后，接着给予一个强化刺 激，则反应强度就增加。 产生强化作用的刺激称为强化物。
操作条件反射（1）
斯金纳的实验
饥饿 （S’）
+ 动作 1 压杠杆（R） 动作 2 乱窜 （R1）
• 0-7岁遭遇创伤都在躯体中枢
• “知识越多越反动”——能上能下 • （忘记自己的情绪和躯体）
如何理解”行为治疗“
• 不注重问题行为的成因，只关注维持行为 的条件
• S-R-C 刺激-反应-结果 • 行为治疗：觉察原有的行为模式R1，建立
适应性行为模式R2，使行为变得灵活起来， 根据情境来反应 • 针对不同部分（认知、情绪、躯体、动作） 采用不同的技术
Байду номын сангаас 行为消退过程的特征之二:自发恢复
• 行为可能在停止一段时间后又再次发生，这称作自发 恢复。
• 自发恢复是行为在与行为消退以前发生该行为的环境 类似条件下再次发生的倾向。如果行为消退仍然在进 行，也就是说，如果没有强化刺激，那么行为就不会 持续很上时间。
• 若偶尔得到间隙强化，那么会增加将来行为对行为消 退的抵抗。
• ２、塑造 将目标分成小步子，逐步强化 ——小白鼠例 ——马戏团、教宠物 ——母亲无意识中塑造孩子大声讲话 ——斯金纳教授被塑造
——塑造儿童越来越利害的哭闹
3、消退
行为消退发生在 • 一个以前被强化的行为 • 不再导致具有强化作用的结果 • 并且,因为这个原因这个行为在将来不再发生
• 小白鼠例 • 捞痒痒
行为治疗基本理论基础
• 强化理论和学习理论 • 1、经典条件反射 • 2、操作条件反射 • 3、社会学习理论
1、经典条件反射（巴甫洛夫）
饿狗————食物————唾液（非条件反射） 饿狗——铃声＋食物—— 唾液 饿狗————铃声————唾液（条件反射）
日常生活中经典条件反射
• 人看见美味食品流口水； • 婴儿拉小便，嘘嘘声； • 婴儿学做拜拜； • 幼儿初学汉字，把字形与图形相联系； • 学校（教师）+被批评+失败+被嘲弄+辛苦的作业 • 学校（教师）+鼓励+接纳+成功 • 各种习惯
如何理解“行为”
• Behavior：表现、呈现 • Action：动作，通常理解为“行为”
“行为”即“呈现”
• 外显行为：
– 面部表情（面相）、目光眼神、声音特点（语音语调语气 语速）、躯体姿势（动作以及动作的速度、习惯动作、体 相）
– 服装服饰发型、装修风格（家办公室汽车）、专业与职业、 字体、讲课风格、文章电视电影音乐绘画等作品、恋爱对 象的风格、婚姻特点、人际交往模式、爱好、梦等
• 强化实例:
反应 孩子在商店里发脾气 时，妈妈给他买糖
后果 孩子停止了发脾气
结果：将来孩子在商店中哭闹时，妈妈更有可能给他买糖果
反应 孩子在商店里发脾气 时，妈妈给他买糖
后果 孩子停止了发脾气
结果：将来孩子更有可能在商店中发脾气
行为强化实例
• 一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，他的父母就到她的房 间里安慰。结果，这个孩子睡觉时哭闹更频繁。
– 新时代特点：网名邮箱名、游戏中的角色、短信邮件风格 – 杀人游戏 – 求治经历等等
• 内隐行为：思维、语言和表象
• 生理行为：肌肉骨骼腺体、胃肠道、血压、皮电皮温、 常患疾病
• ——无意识在哪里？在我们的骨骼肌肉腺体里！
脑结构与脑功能
• 大脑皮层——认知功能（后来才成熟） • 丘脑下丘脑——情绪中枢（早期发育） • 脑干——躯体中枢（早期发育）
• 同学叫他“花猪” ，不予理睬 结果:将来同学不太可能再叫他绰号
• 教师注意调皮学生——对惩罚的替换 • 头天奖励5元、第二天4元、第三天3元......
• 请举自己生活中的行为消退的例子
行为消退过程的特征之一:消退爆发
一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度 经常在减少和最终停止前暂时地增加。
使用惩罚要考虑的问题
• 惩罚可能产生侵犯行为或者其他情绪的副作用。 • 惩罚的使用可能导致受惩罚个体的逃避或回避行
为。 • 惩罚的使用可能对使用惩罚方法的人产生负性强
化作用，从而可能导致惩罚的错误或者过度使用。 • 使用惩罚的方法时，行为受到惩罚的观察者或者
个体可能会模仿惩罚的方法，并且他们自己更有 可能在将来使用这些惩罚方法。 • 惩罚与很多道德问题和可接受性问题相关联的。
惩罚
• 惩罚与行为消退一样也是一种削弱行为的过程。 • 举例： • 小华一边蹬车一边看着脚下的地面，突然间，
他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来， 脸撞在汽车的顶蓬上，撞掉了门牙。这件事后， 小华再也不可能骑车的时候看着地面了。 • 小丽在幼儿园，若别的孩子玩她的玩具，有时 她就会打他们。每次她打别的孩子时，老师就 让她停止玩耍并在另一个房间的一把椅子上坐 10分钟。于是，小丽就不再打别的孩子了。
动作 3 乱咬 （R2）
回避条件反射实验
食物奖励（S）
电击 （S’）
+ 动作 1 回避 （R） 动作 2 乱窜 （R1）
动作 3 乱咬 （R2）
取消电击（S）
1、强化
• 行为强化的描述定义: 行为被紧随其出现的直接结果强化
的过程。当一个行为被加强时，它就更有 可能在将来再次出现。
三层含义： 1）一个具体行为的发生 2）有一个直接结果紧随着这个行为 3）这导致了这个行为在将来被加强
• 总之，经典条件反射就是学会对信号刺激进行反应。 • 巴甫洛夫认为，他已经找到动物和人类学习的基本单
元：所有学习得来的行为，“只不过是一长串的条件 反射”
利用经典条件反射来塑造人的行为：
• 华生： ９个月大的儿童（阿尔伯特）怕老鼠的实验 白老鼠＋敲钢管的声音——害怕 形成害怕白老鼠的反应 进一步形成概括性恐惧——害怕兔子、狗、毛皮等— —刺激的泛化