英语“听说读写”习惯培养

英语“听、说、读、写”学习习惯培养模式作者：佚名文章来源：环翠区教育教学研究培训中心点击数：644 更新时间：2010-10-13

良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好

的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。我们对学生听说读写四个方面的习惯培养都探索出针对性的模式，使习惯的培养扎实有效，不流于形式。

一、“听”的习惯培养模式：

我们总结出听的习惯培养之三步走的模式，即：课堂听→练习听→课后听。

1、课堂听

课堂是学生学习的主阵地。因此，养成课堂中良好的听的习惯是至关重要的。听的具体要求是“两听一不说”。

“一听”：听老师课堂上所运用的语言

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语教学，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。教学中，语速应由慢到快，讲授新知教师放慢语速，便于学生听清、模仿，但当学生掌握之后，练习中应加快语速，使学生适应，促使他们听力反应速度的提高。

“二听”：听他人课堂中的口语及会话

养成听他人说话的习惯。现在的英语课堂中，多强调学生的会话和交际能力。高年级上课前五分钟在教师的指导下，学生之间展

开对话。从日常问候到询问天气、日期、身体、工作、学习及家庭人员情况等。由简单到复杂，逐渐开展对话。让学生的听说能力在一堂堂英语课的训练中得到提高。

“一不说”：养成课堂上“不听不说”的习惯

在没有听清一个词或者一个句子之前，不要急于开口，否则会发出错误的音。这一点，在课堂上，教师应该控制学生，让学生充分听清楚再开口。即“不听不说”。

2、练习听

英语课堂上和英语考试中听力内容是必不可少的。我们的听力练习训练模式是：做好准备→默读预测→抓住关键→听后检查（1）做好准备：快速浏览材料，捕捉文字信息，预测听力内容，为听录音做好准备。

（2）默读预测：在听材料之前要在心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如7：30，可以读成“seven thirty”，也可以读成“half past seven”，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。

（3）抓住关键：听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。

（4）听后检查：听完材料后，我们要对材料的内容进行逻辑推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测加以分析和修正，从而提高理解的准确率。听力题尽管播放完了，我们还可以利用剩下的听力感觉检查答案的正确性。

3、课后听

课后巩固是英语学习必不可少的环节，因此，养成课后听英语的习惯是非常重要的。课后听应把握“三个安排”。

安排一：听力时间的安排

我们尽量选择早晨起床后的洗漱时间和晚上睡觉前的安静时间。这两个时间段内我们的大脑处在相对安静的状态，对于知识的摄入量效果很好。而且在这些时间段内孩子基本没有其他事情做，能很容易被磁带内容所吸引。

安排二：听力内容的安排

我们应该将听读内容反复去听。例如：9月学习第一单元的内容。当我们听完这些内容后应该返回继续听读，这样的反复巩固可以更大加深对内容的记忆。

安排三：听力层次的安排

有些孩子在听的时候家长在旁边要求他读下来，对于这样的要求很多孩子会有抵触心理。我们可以这样来进行：一开始，用一个月甚至更长的时间，在早晨和晚上听读英语的时候不要求孩子跟读，而是将录音机打开让孩子们去听，也不要刻意去要求孩子们坐好，认真得听，把磁带的声音当做背景音乐来放。不用怕孩子听读效果不好，孩子们的无意识记忆有时会比有意识记忆效果好得多。当孩子们逐渐适应了这样的习惯后再慢慢提示他能不能跟读下来。总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。

二、“说”的习惯培养模式：

我们总结出了“创设情境，敢说乐说→搭建平台，多说实说→感受正宗，仿说优说”的“说”的习惯培养模式。

1、创设情境，敢说乐说

（1）在“5+ 35”的课堂模式中，充分利用每节课的前5分钟培养学生大胆说英语、乐于用英语与他人交流的良好习惯。要求学生音量适中、仪表大方、表达清楚、文明礼貌。

（2）在有趣高效的教学活动中，创设情境、寓教于乐，培养学生敢说、乐说、会说英语的习惯。

2、搭建平台，多说实说

（1）开展多种多样的英语活动，如英语闯关、英语游戏、英语竞赛、英语小组、英语沙龙等尽可能地为学生创造语言实践机会，用各种鼓励的话语，如“Good! Wonderful! Excellent!”等等激励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使学生打错了，也可以微笑着对他说：“Never mind!”，学生的参与热情马上会高涨起来。还可以对表现出色或取得进步的学生给予“小红花”、“小星星”、“小喜报”等奖励，激励学生多开口，形成浓厚的说英语的氛围。教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。

（2）强调师生间、同学间用英语问候，尽可能用英语交流，使学生把所学英语最大程度地运用到日常生活中去。

3、感受正宗，仿说优说

（1）在说英语的过程中，鼓励学生为英语动画配音、模仿简单的英文电影等，培养学生良好的语感和地道的语音语调。

（2）对特长生的培养上，培养校园小导游、英语广播之星、英语小助教等，充分发挥优秀学生的榜样带动力量，提升全体学生的英语素养。

三、“读”的习惯培养模式：

中国古话就说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。读的习惯培养包括“点”和“面”的阅读模式。读的起始阶段应该首先是对字母和单词的阅读。所以“点”就是字母及字母组合的发音乃至整个单词的发音。“面”就是完整的句子以及由句子组成的整篇文章。提出朗读的基本要求。对于起始年级的学生，我们要求学生要正确拼读单词，响亮、流利地朗读课文，同时读的语音、语调等要基本正确。

1、“点”的习惯培养模式：认读（学生自读）→跟读（模仿跟读）→拼读（张嘴朗读）

认读：认读单词我们遵照自然拼读法，先让学生自己按照自然拼读规律自己大胆尝试，先自己总结规律，然后教师点评，肯定正确的，纠正错误的。

跟读：为了让学生能够获得纯正、标准的发音，教师尽量把自己的发音最大限度纠正到最佳，或者利用网络或者多媒体等手段直接呈现标准发音。学生反复模仿，跟读。集体纠正发音。

拼读：拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。学生拼读（拼背）单词，无论是个别还是全班，都要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。

2、“面”的习惯培养模式：“课内课外”多维结合式阅读

（1）课内阅读模式为：默读——范读——自读——合作读——展示读。

默读——就是让学生自己不出声的阅读课文，对未知内容圈圈点点，小组讨论查阅字典，然后由教师集体讲解。突破难点。

范读——所谓范读就是尽量给学生提供最标准的原生态的朗读示范。尽量利用磁带。