基于教学评一致性的教学改进ppt

教学方案举例
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谢谢聆听
敬请批评指正
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教学评一致性的教学
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目
录
背 景
教学评一致性的研究背景
内 涵
教学评一致性的内涵解读
应 用
教学评一致性的教学设计的制作
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背
教学评一致性的研究背景
景
一致追求
存在的问题
问题的根源
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教学评一致性的研究背景 一致追求
把立德树人作为教育的根本任务， 培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人。
党的十八大
编写教学方案
逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学设计。 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。
制定学习目标
我要去哪儿？
设计评价任务
我怎样去？
确定教学活动
教学活动的实施与评价
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编写教学方案
党的十九大
让每个孩子都享有公平而有质量 的教育。
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教学评一致性的研究背景 当前教学存在的主要问题
壹
教学设计专业性缺失
课堂上的教和学脱节 贰
叁
教学评不一致
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当前教育存在的主要问题：1.教学设计专业性缺失
关
忽
注
略
·我要教什么？（大致清楚） ·我要怎样教？（凭经验）
·学生需要学什么？（目标） ·学生最好怎么学？（活动） ·学生是否学会了？（评价）
学
评 不
教学活动
2
教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”；常 态课跑教材，注重知识的传授，弱化课程、能力、情感；
一
展示课重活动，忽视内容。
致
3
评价问题
无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价与目标不匹配。
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内
教学评一致性的内涵
涵
内涵 实质 特点
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教学评一致性的内涵
教师 的教
目标
教学评一致性：教师的 教、学生的学、评价任 务是一致的，都是围绕 目标展开的。
2.描述通过一定的课 时学习后之关键结果的表现；
3.告诉别人通过此内 容的学习如何指向学科素养 或关键能力。
1.清晰写明各单元、 课文等教学内容集体课时安 排；
2.一句目标、学情和 条件，分析整合教材内容
1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标一致 的教与学的方法。
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评价
1.评价框架要明确； 2.成绩结构与来源要 清楚。
学生 的学
评价 任务
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教学评一致性的实质
一致性
课程标准
教材 学情
教参 考纲
教学设计
真题 资源
课堂观察
学习目标 学生的学
评价
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学习结果
教学评一致性的特点
清晰的目标 是教学评一 致性的前提 和灵魂
没有清晰的目标， 就无所谓教学评的活动， 也就无所谓一致性，因 为判断教学评是否一致 的依据就是：教学、学 习与评价是否都是围绕 共享的目标展开的。
制定学习目标
1.解读、分解课程标准； 2.学情分析； 3.教材分析； 4.制定学习目标。
设计评价任务
1.评价任务叙述清晰； 2.明确指向某条目标； 3.评价方式多样； 4.必然会引出目标达成所 需要的行为表现（证据）。
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确定教学活动
1.教学环节清楚，有利于学生的学习； 2.预设的评价人物必须镶嵌在教学过 程中，而且安排合理； 3.学习活动设计与安排聚焦目标达成， 学习方式多样； 4.凸显课堂中的“在学习、真学习”； 5.方法选择体现学科性。
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当前教育存在的主要问题：2.课堂上的教和学脱节
教材上有什么我教什么 教师的假设：我教什么就学什么
学什么就会了什么
教了不一Fra Baidu bibliotek学了 学生的学习：
学了不一定会了
教与学不一致
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当前教育存在的主要问题：3.问题根源：
1
目标问题
无目标或缺乏目标意识；有目标但目标制定不具体、不
教
可评；很少有人从课程标准中寻找目标。
设计目标→设计 评价任务→设计教学活 动
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编写课程纲要
课程纲要是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。
目标
我们要把学生带 到哪里去？
内容
基本的素材或活 动是什么？
实施
我们怎样带他们 去？
评价
怎么知道他们已 经到了哪里？
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编写课程纲要
目标
内容
实施
1.源于课程标准与学 生研究；
教学评一 致性指向 有效教学
有效教学不是理性 的思辨，而是基于证据 的推论。教学有效的唯 一证据在于目标的达成， 在于学生学习结果的质 量，在于何以证明学生 学会了什么。
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应
教学评一致性的教学设计的制作
用
课程纲要 教学方案 实例
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教学评一致性在教学过程中的实施
编写学期课程纲要
编写单元课程纲要
编写教学方案