初中生认知风格_学习动机_学习策略与学业成绩的关系
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系
中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系一、概述在教育的广阔天地中，中学生的学业成就始终被看作是衡量教育质量的重要指标。
影响学业成就的因素众多，其中自我效能感和学习策略尤为引人关注。
自我效能感，即学生对自己完成特定学习任务的能力的信念，是推动学生自我提升和持续学习的关键因素。
而学习策略，即学生在学习过程中采取的方法和技巧，对学业成就也有着不可忽视的影响。
近年来，随着认知心理学和教育心理学的发展，对这两者以及它们与学业成就之间关系的研究日益深入。
本文旨在探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，以期为教育实践提供有益的参考和启示。
1. 简述研究背景：探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到学习过程中的个体因素对学生学业成就的影响。
中学生的学习自我效能感和学习策略被认为是影响学业成就的关键因素。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念和期望，学习策略则是学生为达成学习目标而采用的方法和技巧。
这两者都与学生的学习动力、效率以及长期发展紧密相关。
探讨中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的关系，不仅有助于我们更深入地理解学生的学习过程，而且可以为教育实践提供科学的指导。
通过了解学生的学习自我效能感和学习策略使用情况，教师可以更加精准地识别学生的学习需求，提供个性化的教学支持，进而提高学生的学业成就。
同时，对于学生而言，明确自己的学习策略和学习效能感水平，有助于他们调整学习行为，提高学习效率，实现全面发展。
本研究具有重要的理论和实践价值。
通过揭示中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的内在联系，我们不仅可以为提高教育质量和促进学生全面发展提供科学依据，还可以为教育决策者、教师以及学生本人提供有益的参考和启示。
2. 阐述研究目的：分析中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就之间的相互作用机制，为提高学生学习效果和自主学习能力提供理论支持。
初中生学习动机与学业成绩的关系
初中生学习动机与学业成绩的关系在初中阶段，学生们正处于成长和发展的关键时期，学习动机对于他们的学业成绩有着至关重要的影响。
那么，究竟什么是学习动机？它又是如何影响学业成绩的呢？学习动机，简单来说，就是推动学生进行学习活动的内在动力。
它可以来自学生自身对知识的渴望、对未来的期望，也可以受到外部环境的激励，比如家庭的期望、老师的鼓励或者同学之间的竞争。
具有强烈学习动机的初中生，往往在学习上表现出更高的积极性和主动性。
他们会主动制定学习计划，合理安排时间，积极参与课堂互动，课后也会自觉完成作业并进行复习和预习。
因为他们内心有着明确的目标，知道自己为什么要学习，所以能够克服困难，坚持不懈地努力。
比如，有些学生立志要成为科学家，为人类的进步做出贡献。
这种崇高的理想成为了他们强大的学习动力，促使他们在数学、物理、化学等学科上刻苦钻研，不断追求更高的学术水平。
而那些仅仅是为了应付考试或者满足父母要求而学习的学生，一旦遇到挫折，就很容易失去学习的兴趣和动力。
学习动机还会影响学生的学习策略和方法。
有强烈学习动机的学生，会积极探索适合自己的学习方法，善于总结经验教训，不断改进自己的学习策略。
他们会主动向老师和同学请教，善于利用各种学习资源，提高学习效率。
相反，缺乏学习动机的学生，往往不会主动去寻找有效的学习方法，只是机械地完成老师布置的任务，不思考、不总结，学习效果自然不佳。
此外，学习动机对学生的情绪和态度也有着重要的影响。
积极的学习动机能够让学生在学习中保持乐观、自信的心态，即使遇到困难也能勇敢面对，不轻易放弃。
而消极的学习动机则容易让学生产生焦虑、沮丧、厌烦等负面情绪，从而影响学习效果。
例如，一个对英语充满兴趣并且有强烈学习动机的学生，会在学习过程中享受英语带来的乐趣，即使遇到不懂的单词或语法，也会积极去解决，不会因此感到沮丧。
而一个对英语毫无兴趣、只是为了考试而被迫学习的学生，可能会因为一次考试成绩不理想而对英语产生恐惧和厌恶的情绪，进而影响后续的学习。
初中生学习动机与学业成就的关系
初中生学习动机与学业成就的关系在初中生的学习生涯中，学习动机与学业成就之间存在着密切而复杂的关系。
理解这种关系对于教育工作者、家长以及学生自身都具有重要的意义。
学习动机，简单来说，就是推动学生进行学习活动的内在动力。
它可以来源于多个方面，比如对知识的渴望、对未来职业的规划、获得他人的认可或者仅仅是为了避免惩罚。
对于初中生而言，他们的学习动机往往处于一个逐渐形成和发展的阶段。
当初中生拥有强烈而积极的学习动机时，他们通常会表现出更高的学习热情和积极性。
比如，一个因为对科学知识充满好奇而努力学习的学生，会主动去寻找更多的学习资源，阅读相关的书籍和文章，参加课外的科学实验活动。
这种积极主动的学习态度使得他们能够更深入地理解知识，掌握学习的方法和技巧，从而在学业上取得更好的成绩。
相反，如果学习动机不足或者是消极的，学业成就往往会受到影响。
比如，有些学生仅仅是为了应付家长和老师的要求而学习，缺乏内在的动力，那么他们在学习中就容易出现敷衍了事、不认真思考的情况。
一旦遇到困难，很容易就会放弃，不愿意付出更多的努力去克服。
从学习的过程来看，学习动机强的初中生更能够集中注意力，提高学习效率。
他们能够在课堂上全神贯注地听讲，积极参与课堂互动，课后也能主动完成作业并进行复习和预习。
这种良好的学习习惯和态度有助于他们扎实地掌握知识，逐步提高自己的学业水平。
此外，学习动机还会影响学生面对挫折和困难时的应对方式。
有强烈学习动机的学生把困难视为挑战，会努力寻找解决问题的方法，从中吸取经验教训，不断提升自己。
而学习动机较弱的学生可能会在挫折面前感到沮丧和失落，甚至产生逃避学习的想法。
然而，需要注意的是，学习动机并不是决定学业成就的唯一因素。
学生的学习能力、学习方法、家庭环境、学校教育质量等也都会对学业成就产生影响。
比如，有些学生虽然有很高的学习动机，但由于学习方法不当，可能无法将努力转化为实际的成绩提升。
又比如，家庭环境如果不支持学习，充满了干扰和负面因素，也会削弱学生的学习动机和学业成就。
初中生认知风格_学习动机_学习策略与学业成绩的关系
嵌图形测验》作为学生认知风格调查的测量工具。该 相关。
图形测验是为了了解个体认知风格风格、 学习动机之
验。 其信度为 0．90，效度为 0． 94 （以棒框测验成绩 间存在非常显著的正相关， 与学习策略之间存在非
为效标测量）。
常显著的负相关。 初中学生的认知风格和学习动机
初中学生的学习策略与其以前的学习环境、学 习特点有着一定的关系， 学习策略是否成熟直接影 响着初中学生的学习适应和学习成绩，所以，对每个 学生进行学习策略训练和个性化辅导就成为初中教 学 的 重 要 组 成 部 分 ［8］。
Model 1
表 4 初中学生认知风格与学习动机回归分析
R 0.128a
R2 0.016.
习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、
多重回归分析
作业策略和应试策略 6 个分量表构成。
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对
2．2．3 学习动机的测量
学业成绩的综合影响， 本研究采用逐步回归分析法
采用 Biggs 于 1987 年编制的 《学习过程问卷》 检验这些因素和学业成绩之间的关系。
2．3 施测过程及数据处理
能联合预测学业绩效 8．2％。
采用以班级为单位的团体测试方法， 施测后由
为了进一步探讨初中学生学习策略与认知风
研究者当场收回。对所有回收的问卷进行筛选后，将 格、 学习动机之间的确切关系， 以学习策略为因变
有效试卷的数据输入计算机， 采用 SPSS16．0 对收 量， 以认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回
95
认知风格对学业成绩的直接影响是和认知风格 可知， 初中学生课堂的学习动机主要表现为成就动
的特点分不开的［9］。 场依存者对客观事物的知觉倾 机，成就动机高的学生，学习策略的运用和选择就更
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究
初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩之间的关系。
学业成就是学生在学校教育过程中的重要表现，其受到多种因素的影响，其中学业成就动机和学习策略是两个关键因素。
本文将从理论框架和研究方法两个方面进行概述，为后续深入研究提供基础。
This article aims to explore the relationship between academic achievement motivation, learning strategies, and academic performance of middle school students. Academic achievement is an important performance of students in the process of school education, which is influenced by various factors, among which academic achievement motivation and learning strategies are two key factors. This article will provide an overview from two aspects: theoretical framework and research methods, providing a foundation for further in-depth research.在理论框架方面，本文将梳理学业成就动机和学习策略的相关理论，明确这两个概念的定义和内涵。
同时，本文将探讨学业成就动机和学习策略对学业成绩的影响机制，为后续实证研究提供理论依据。
In terms of theoretical framework, this article will sort out the relevant theories of academic achievement motivation and learning strategies, clarify the definition and connotation of these two concepts. Meanwhile, this article will explore the impact mechanism of academic achievement motivation and learning strategies on academic performance, providing theoretical basis for subsequent empirical research.在研究方法方面，本文将采用量化研究和质性研究相结合的方法，以获取更全面的数据和信息。
初中生学习动机与学业成绩的关系
初中生学习动机与学业成绩的关系在初中阶段，学生们开始面临更为复杂和深入的学习任务，学习动机对于学业成绩的影响也日益凸显。
理解初中生学习动机与学业成绩之间的关系，对于教师和家长有效地引导学生、提高学习效果具有重要意义。
学习动机，简单来说，就是推动学生进行学习活动的内在动力。
它可以来自多个方面，比如对知识的渴望、对未来职业的规划、为了获得他人的认可和赞扬，或者仅仅是为了避免惩罚。
不同的学习动机强度和类型，都会对学生的学业成绩产生不同程度的影响。
当学生具有强烈的内在学习动机时，他们往往会更积极主动地投入到学习中。
内在学习动机源于学生自身对学习内容的兴趣和热爱，他们会因为想要理解某个科学原理、欣赏一部文学作品或者掌握一门语言的魅力而努力学习。
这种由内而外的动力驱使学生主动探索知识，寻求解决问题的方法，而不仅仅是为了应付考试或完成任务。
具有强烈内在学习动机的学生，通常在学习中表现出更高的专注力和持久性。
他们愿意花费更多的时间和精力去深入研究问题，不怕遇到困难和挫折，因为他们从学习的过程本身获得了满足和乐趣。
这样的学生往往能够在学业上取得较好的成绩，并且这种成绩的提升是相对稳定和可持续的。
与之相对的是外在学习动机。
外在学习动机主要来自于外部的因素，如奖励、荣誉、父母的期望等。
虽然外在动机在一定程度上也能促使学生努力学习，但效果可能不如内在动机持久和稳定。
例如，如果学生只是为了得到父母的奖励或者老师的表扬而学习，一旦这些外部激励消失，他们的学习动力可能就会大打折扣。
而且，过度依赖外在动机可能会导致学生形成功利性的学习态度，只关注成绩和结果，而忽视了学习的真正意义和价值。
此外，学习动机的方向也会对学业成绩产生影响。
有些学生的学习动机是为了追求个人的成长和发展，他们希望通过学习提升自己的能力和素质，这种积极向上的动机方向有助于他们树立长远的学习目标，并为之努力奋斗。
而有些学生的学习动机可能是为了逃避负面的结果，比如害怕考试不及格、被老师批评等，这种消极的动机方向往往只能在短期内促使学生采取行动，但长期来看不利于他们形成良好的学习习惯和态度。
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究一、本文概述在当前的教育环境中，学习动机、学习策略与学业成绩的关系已成为教育学者和实践者关注的热点话题。
中学生的学习动机、学习策略对其学业成绩的影响不容忽视。
因此，本文旨在深入探讨这三者之间的内在联系，以期为中学教育提供有针对性的理论支持和实践指导。
本文将首先界定学习动机和学习策略的概念，并阐述它们在中学阶段的具体表现。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于学习动机、学习策略与学业成绩关系的研究现状，为后续的实证研究提供理论基础。
在实证研究部分，本文将采用问卷调查、访谈等研究方法，收集中学生的学习动机、学习策略以及学业成绩的相关数据。
通过对数据的统计分析，揭示学习动机、学习策略与学业成绩之间的相关性，并探讨不同学习动机和学习策略对学业成绩的具体影响。
本文将根据研究结果，提出针对性的教学建议，帮助中学教师更好地了解学生的学习需求和动机，指导学生掌握有效的学习策略，从而提高学生的学业成绩。
本文也将指出研究中存在的局限性，为未来的研究提供方向。
二、文献综述学习动机、学习策略与学业成绩的关系一直是教育心理学领域的研究热点。
国内外学者对此进行了广泛而深入的研究，涉及理论探讨和实证研究。
通过梳理相关文献，本文旨在探讨中学生学习动机、学习策略与学业成绩之间的内在联系，以期为教育实践提供理论支持和指导。
关于学习动机的研究，早期主要集中在动机的理论构建上，如马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论等。
随着研究的深入，学者们开始关注学习动机与学业成绩的关系。
多数研究表明，学习动机对学业成绩具有显著影响。
学习动机强的学生往往更愿意投入学习，取得更好的学业成绩。
学习动机还可以影响学习策略的选择和使用。
学习策略是学生在学习过程中采用的方法和技巧。
学习策略的研究起源于20世纪50年代，随着认知心理学的发展，学习策略的研究逐渐受到重视。
学习策略与学业成绩的关系也得到了广泛探讨。
初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系研究
初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系研究摘要以432名初中学生为被试，通过问卷调查，考察初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系。
结果表明：成就目标定向、学习策略对学业成绩均存在显著的总体影响，其中学习策略对学业成绩产生显著的直接影响，并且主要是通过认知策略和动机策略来产生；成就目标定向对学业成绩不存在显著的直接影响，但通过学习策略这个中介变量产生显著的间接影响。
成就目标定向主要是通过元认知策略对学习策略产生显著的直接影响。
关键词成就目标定向，学习策略，学业成绩，效应。
1前言在影响中学生学业成绩的诸多因素当中，成就目标定向和学习策略是两个重要的学生自身因素。
自上世纪90年代以来，国内外学者对中学生成就目标定向与学习策略进行了不少研究，试图通过考察成就目标定向和学习策略的概念、结构以及它们与学业成绩之间的关系，来解释中学生由于在认知强度上存在差异而导致学业成绩分化的内在原因，并获得了一些颇具意义的结论。
例如，对于成就目标定向与学习策略的关系，普遍认为目标定向与学习策略之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一；成就目标定向中的掌握定向有助于深加工策略的使用，而逃避定向将导致缺乏组织性、避免努力等消极结果[1]。
对于目标定向与学业成绩的关系，成就目标理论认为，成就目标是学生对其追求学业成绩目的的知觉或认识，他与学生学习的努力程度、内在动机、外在动机及学习策略的运用等因素密切相关，会影响学生的学业任务选择与学业成就[2,3]。
学习策略是学习者在认知过程中所运用的信息加工方法以及对信息加工的调控行为。
大量的研究证实，学习策略的运用与学生学业成绩之间存在非常显著的正相关关系，即学生有效运用学习策略能够提高其学业成绩[4~7]。
但是综观已有的研究，由于不同学者对成就目标定向和学习策略概念的认识和分类方法不尽相同，其研究结果存在一定分歧，所得结论也往往难以比较和综合。
例如，Meece等人[8]将目标定向分为掌握定向、自我一社会定向、工作逃避定向三维结构，将策略变量分为积极投入和浅表投入两类，并以5、6年级学生为对象，研究目标定向与学习策略的关系。
初中生学习策略与学业成绩的相关性
初中生学习策略与学业成绩的相关性在初中生的学习生涯中，学习策略的运用与学业成绩之间存在着紧密的联系。
学习策略，简单来说，就是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和方法。
了解这两者之间的相关性，对于提高初中生的学习效果和成绩具有重要的意义。
学习策略是多种多样的，大致可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略，比如反复背诵课文，有助于加深记忆。
精细加工策略，像是对知识进行类比、总结，能够让学生更好地理解和掌握知识。
组织策略，例如对知识点进行分类、归纳，能构建起知识的框架，让知识更加系统和有条理。
元认知策略则是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略能帮助学生制定合理的学习计划，明确学习目标和步骤。
监控策略使学生在学习过程中时刻了解自己的学习进展和效果。
调节策略则让学生根据监控的结果，对学习方法和计划进行调整和改进。
资源管理策略涵盖时间管理、环境管理、努力管理和寻求他人支持等方面。
善于管理时间的学生能够合理分配学习和休息的时间，提高学习效率。
创造一个良好的学习环境，如安静、整洁、舒适的空间，有助于集中注意力。
努力管理则要求学生保持积极的学习态度，克服困难和挫折。
而懂得寻求他人支持，如向老师、同学请教问题，能够拓宽思路，解决疑惑。
那么，这些学习策略是如何影响学业成绩的呢？首先，合理运用认知策略能够提高知识的获取和理解能力。
通过复述，重要的知识点能够在大脑中留下更深刻的印象；精细加工能让知识变得生动有趣，易于记忆；组织策略使知识体系化，方便在需要时快速提取和应用。
以学习历史为例，如果只是死记硬背历史事件的时间和地点，很容易遗忘。
但如果通过制作时间轴、对比不同时期的社会特征等精细加工和组织策略，就能更好地理解历史的发展脉络，记得更牢，在考试中也能更准确地回答问题，从而提高成绩。
元认知策略的有效运用可以增强学生的学习自主性和自我管理能力。
中学生学习策略与学业成就的关系研究
中学生学习策略与学业成就的关系研究引言近年来，中学生的学习压力逐渐增大，提高学业成就已经成为他们普遍追求的目标。
然而，在实际的学习过程中，不同学生采用的学习策略却各不相同。
本文旨在探讨中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间是否存在关联，并分析该关联对教育实践和教育政策制定的启示。
学习策略定义和分类学习策略定义学习策略是指个体为了完成某一特定任务或达到某一特定目标所选择、计划和使用的认知和行为过程。
学习策略分类•表面式战略：例如死记硬背、机械重复等。
•深层式战略：例如理解精髓、主动思考等。
•元认知战略：如设置目标、拆分任务、监控进度等。
学习策略与学业成就的关系优秀中学生常用的学习策略优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略。
他们更注重理解概念，主动思考问题，并能够有效地设置学习目标和管理时间。
一般学业成绩中学生常用的学习策略大部分中学生在学习过程中采用表面式战略，他们更依赖于死记硬背、机械重复等方式，对概念理解和主动思考较少。
学习策略与学业成就的关联研究结果多项研究表明，优秀中学生在学术成就上表现出更好的学习策略使用。
他们更善于运用深层式战略和元认知战略，从而取得更好的成绩。
学习策略对教育实践和政策制定的启示个体化教育不同学生可能适应不同的学习策略，在实施教育时应根据每个学生的特点和需求提供个性化的指导和帮助。
提高元认知能力培养培养中学生的元认知能力是提升其整体学习策略水平的关键。
教育工作者可以通过教授学习技巧和成长规划等方式来提高学生的元认知能力。
引导学生使用深层式战略教师在教学过程中应鼓励学生使用深层式战略，例如引导他们理解概念、主动思考问题，从而培养他们更深入地参与学习的能力。
结论本文探讨了中学生的学习策略与其在学业上取得的成绩之间的关联。
优秀中学生更倾向于使用深层式战略和元认知战略，而一般学业成绩中的学生常用表面式战略。
研究结果表明，优秀中学生更善于运用有效的学习策略，并取得更好的成绩。
学习动机、学习策略与学业成绩关系综述
学习策略能促进学 习者获得知识且 二者对知识获得的影响是
相对独立的。
［ ２ ］ 周国韬 等． 初中生在方程学习中学习能力感、 学习策略与学业成就关 系的 研 究［ Ｊ 】 ． 心理科学， １ ９ ９ ７ （ ２ ０ ） ． ［ ３ ］ 张宏如， 沈 烈敏． 学 习动机、 元认知对 学业成就的影 响［ Ｊ ］ ． 心理科 学， ２ ｏ ｏ ５ （ １ ） ．
目前多数学者将学习动机学习策略与学业成绩联系在一起研究而且研究的领域也越来越学习动机的相关理论学习动机是指直接让学生通过进行学习活动以达到学习目标的心理动力其形成和发展受多种因素的影响
学 习动机 、 学 习策 略与学业成绩 关系综述
刘
（ 安徽 师 范大 学
摘 要
婧 ２ ４ ຫໍສະໝຸດ ０ ０ ０ ） 安徽 ・ 芜湖
知策略 、 元认知策略和资源管理策略三部分等。 ３学 习动 机 、 学 习策 略 与 学业 成 绩 之 间 的 关 系 参 考文 献 １ ］ 刘 志华， 郭 占基． 初 中生的学业成就动机 、 学习策 略与学业成绩关系研宄【 Ｊ ］ ｌ 学业成 绩指经过学习和训练后所获得 的学业方面的知识 ［ 和技能。隋洁、 朱谨研究认为， 在 学 习初 期 ， 好 的 学 习动 机 和
耶就认为， 学 习策略是“ 在学习过程 中用 以提高学习效率的任 动机虽然没有对学业成就构成显著的回归效应和直接影响， 但 何活动” 。 也有学者将学 习策略视作 学习的规则 、 能力或技能 。 内在动机会通过直接影响学习策略而间接影响学业成就 。如 由于定义的不统一，学习策略 的分类 自然有很多种。有学者 果能够通过研究找 出适合 不同性格类型学生的不同学习动机 从学习策略结构 的角度对其进行的分类认为学 习策略包括认 以及学习策略 ， 那么教师就可 以帮助学生提高学习成绩。
动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响
动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响引言：学业成就是学生在学业方面所取得的成绩和表现，它受到许多因素的影响。
本文将探讨动机因素、学习策略和智力水平对学生学业成就的影响，并提出相应的建议。
一、动机因素对学业成就的影响1. 内在动机：内在动机是指学生因自身的兴趣、好奇心等内在因素而产生的学习动机。
具有较高内在动机的学生更容易享受学习过程，保持长期的学习动力，并取得更好的学业成绩。
2. 外在动机：外在动机是指学生受到外部奖励或惩罚等因素而产生的学习动机。
虽然外在动机可以起到促进学习的作用，但过分依赖外部奖励可能导致学习动力的消退，从而影响学业成就。
针对动机因素对学业成就的影响，学校和教师可以采取以下措施：1. 激发学生的兴趣和好奇心，设计吸引学生的课堂内容和教学方式；2. 给予学生适当的外部奖励和认可，以增强他们的学习动机；3. 建立积极的学习氛围，学生可以通过与同学的互动、合作，相互鼓励和竞争，提高学习动力。
二、学习策略对学业成就的影响学习策略是学生在学习过程中采用的一系列方法和技巧。
不同的学习策略会带来不同的学习效果，从而影响学业成就。
1. 深层加工策略：深层加工策略是指学生通过理解、归纳和整合知识，将其与已有知识进行联系和理解。
这种策略能够促进学生的思考，加深对知识的理解，从而提高学业成就。
2. 表层加工策略：表层加工策略是指学生通过简单记忆和机械重复来学习知识。
这种策略只能帮助学生记住一些表面的知识，对于提高学业成就的作用有限。
为了提高学生的学习策略，学校和教师可以做以下努力：1. 引导学生采用深层加工策略，例如鼓励他们进行思考、讨论和写作，促使学生理解和应用所学的知识；2. 培养学生主动学习的能力，例如教授学生阅读和总结的方法，让他们能够从大量的学习材料中提取有效的信息；3. 提供多样化的学习资源和工具，例如图书馆、互联网等，鼓励学生寻找和利用适合自己的学习方式。
初中学生学习动机与学业成绩的关系分析
初中学生学习动机与学业成绩的关系分析初中阶段是学生学习生涯中的关键时期，他们处于成长发展的重要阶段，每个学生都期望取得良好的学业成绩。
然而，学生的学习动机却是影响其学业成绩的重要因素之一。
本文将分析初中学生学习动机与学业成绩之间的关系，并从个人、家庭和学校三个角度进行探讨。
一、个人因素对学习动机的影响个人因素是学生学习动机的重要组成部分。
首先，学生的兴趣和爱好影响着他们对学习的积极性。
如果一个学生对某科目感兴趣，他会更加努力地去学习并取得好成绩。
相反，如果一个学生对某科目没有兴趣，他可能会缺乏学习动力，从而影响他的学业成绩。
其次，学生的自信心也对学习动机产生重要影响。
自信心是学生追求学习目标的动力源泉。
一个自信的学生会相信自己能够通过努力学习取得好成绩，从而保持积极的学习态度。
相反，一个缺乏自信的学生可能会对自己的能力产生怀疑，导致学习动力的下降，进而影响学业成绩。
二、家庭因素对学习动机的影响家庭环境是学生学习动机形成的重要因素之一。
首先，家庭对学习的重视程度会对学生的学习动机产生直接影响。
如果家庭环境注重知识的传授和学习的重要性，学生会受到家长的影响而形成积极的学习态度，进而提高学业成绩。
相反，如果家庭对学习不重视，学生可能会缺乏学习动力，从而影响学业成绩。
其次，家庭的支持和鼓励对学生的学习动机也起到积极的影响。
家长的关心和鼓励可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
当学生在学习中遇到困难时，家庭的支持可以帮助他们克服挫折，保持学习动力，最终提高学业成绩。
三、学校因素对学习动机的影响学校环境对学生的学习动机也有着重要的影响。
首先，学校的教育政策和教学方法会直接影响学生的学习动机。
如果学校提供多样化的教学内容和方法，使学生感到学习的兴趣与乐趣，他们会更积极地参与学习并取得好成绩。
相反，如果学校教学单一、乏味，学生的学习动力可能会下降，从而影响学业成绩。
其次，学校的学习氛围也对学生的学习动机产生重要影响。
学生成长中的学习策略与学业成绩关系分析
学生成长中的学习策略与学业成绩关系分析学习是学生成长中的关键环节，而学业成绩又是评价学生学习成果的重要指标。
学生的学习策略是影响学业成绩的重要因素之一。
本文将从不同角度探讨学生成长中学习策略与学业成绩的关系，并提出一些提升学业成绩的有效策略。
第一，学习态度和学习动机的影响。
学习态度和学习动机是学生学习的内在驱动力，直接影响他们对学习的投入程度和努力程度。
一些研究发现，积极的学习态度和学习动机与较好的学业成绩之间存在着正相关关系。
学生对学习的兴趣和主动性越强，他们在学习上的投入程度就越高，从而更有可能取得好成绩。
因此，培养学生对学习的积极态度和良好的学习动机对提升学业成绩至关重要。
第二，学习方法和学习效果的关联。
学习方法是学生进行学习的具体方式和策略，不同的学习方法会产生不同的学习效果。
一些研究表明，科学高效的学习方法能够显著提升学生的学习效果和学业成绩。
例如，制定详细的学习计划、合理安排学习时间、采用多种学习方式等都是有效的学习方法。
此外，培养良好的阅读和思考能力、提高问题解决能力等也是重要的学习方法，它们对学生的学业成绩有着积极的促进作用。
第三，学习习惯和学业成绩之间的联系。
学习习惯是指学生在学习过程中形成的一种稳定的行为方式和方式。
良好的学习习惯可以提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握学习内容。
有研究发现，养成良好的学习习惯的学生通常能够取得较好的学业成绩。
例如，定时复习、认真完成作业、积极参与课堂等都是良好的学习习惯。
因此，培养学生良好的学习习惯对提升学业成绩具有重要意义。
第四，自主学习和学业成绩的关系。
自主学习是指学生主动进行学习，控制学习过程的能力。
自主学习强调学生的主动性和自主性，有助于提高学生学习的效果和学业成绩。
自主学习可以培养学生的独立思考和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
通过积极参与课堂、自主阅读、开展课外学习等方式，学生可以提升自主学习能力，从而取得更好的学业成绩。
初中生学习策略与学业成就的相关性
初中生学习策略与学业成就的相关性在初中生的学习生涯中，学习策略的运用与学业成就之间存在着紧密的联系。
学习策略并非是孤立存在的，而是一个相互关联、相互影响的系统，它对学生的学业成绩有着至关重要的影响。
首先，我们来理解一下什么是学习策略。
学习策略可以简单地理解为学生为了有效地学习和掌握知识、技能而采取的一系列方法和措施。
这包括了认知策略，比如如何有效地记忆、理解和运用知识；元认知策略，例如对自己学习过程的监控、评估和调整；以及资源管理策略，像合理安排时间、选择学习环境和寻求他人的帮助等。
对于初中生来说，良好的认知策略是取得学业成功的基础。
比如，在记忆知识点时，采用多种记忆方法相结合的策略往往能收到更好的效果。
像通过理解概念来记忆，将新知识与已有的知识结构建立联系，或者运用图像、图表等方式将抽象的知识形象化，都有助于提高记忆的效率和质量。
在理解知识方面，学会提问、推理和归纳总结，能够帮助学生更深入地掌握知识的内涵和本质。
此外，在运用知识解决问题时，学会分析问题的关键、选择合适的解题方法以及对答案进行检验和反思，都是有效的认知策略。
元认知策略在初中生的学习中同样起着关键作用。
元认知策略让学生能够对自己的学习过程进行监控和调节。
比如，学生能够意识到自己在某个学科或某个知识点上的学习存在困难，从而及时调整学习方法或增加学习时间。
他们能够制定合理的学习计划，并在学习过程中不断评估自己的学习进度和效果。
如果发现自己没有达到预期的目标，能够迅速找出原因并采取相应的改进措施。
这种自我监控和自我调节的能力，能够帮助学生更有效地管理自己的学习，提高学习的效率和质量。
资源管理策略也是不可忽视的一部分。
合理安排学习时间是资源管理策略的重要内容之一。
初中生需要学会根据不同学科的难度和重要性，分配好每天的学习时间。
同时，要懂得利用碎片化时间进行复习和预习。
选择适宜的学习环境同样重要，一个安静、整洁、有良好氛围的学习环境能够让学生更加专注地学习。
中学生学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习策略与学业成绩的关系研究近年来，中学生的学业成绩一直备受关注。
针对中学生学习策略与学业成绩之间的关系，学者们进行了大量研究，探索着提高学生学习成绩的有效方法。
本文旨在综述中学生学习策略与学业成绩的关系研究成果，以期为中学生提供更好的学习指导。
一、认知学习策略对学业成绩的影响认知学习策略是指中学生在学习过程中运用的思维和记忆方面的策略。
这种学习策略对学业成绩有较大的影响。
首先，有效的记忆策略对于学科知识的掌握至关重要。
中学生可以通过使用词汇卡片、归纳总结等方法，提高对学习内容的记忆效果。
研究发现，良好的记忆策略有助于学生提高学科知识的掌握程度，从而在考试中取得更好的成绩。
其次，灵活运用归纳与具体化策略也可以提高学习成绩。
中学生在学习过程中，可以运用归纳策略将学科知识进行整合，形成知识体系；而具体化策略则是将抽象的概念具体化，使得学习内容更易理解。
研究表明，中学生运用归纳与具体化策略能够更加深入地理解学科知识，提高学习成绩。
二、元认知学习策略对学业成绩的影响除了认知学习策略外，元认知学习策略也对学业成绩产生显著影响。
元认知学习策略是指中学生在学习前、学习中和学习后对学习过程进行监控和调控的策略。
在学习前，中学生可以通过设定学习目标、制定学习计划等元认知策略来提高学习效果。
研究发现，有明确学习目标和合理学习计划的中学生更有可能取得好的学业成绩，因为他们能够有计划地进行学习，避免浪费时间和精力。
在学习中，中学生可以通过定时复习、自我监控等策略来提高学习效率。
定时复习可以帮助中学生巩固所学知识，避免遗忘；而自我监控则可以帮助中学生及时发现学习中的困难，并通过调整学习策略来解决问题。
研究表明，运用这些元认知学习策略的中学生在学业成绩上表现更好。
在学习后，中学生可以通过反思学习过程、总结经验等策略来提高学习成果的转化。
研究发现，具备良好的学习反思和总结能力的中学生能够更好地将所学知识应用于实际问题，并在考试中获得更高水平的成绩。
中学生学习策略与学业成绩的关联研究
中学生学习策略与学业成绩的关联研究随着教育的不断发展，学生的学习策略也受到了更多的关注。
学习策略是指学生在学习过程中所运用的一系列方法、技巧和计划，以提高学习效果和学习成绩。
早期研究发现，在学习策略的选择与使用上，学生之间存在明显的个体差异。
那么学生的学习策略和学业成绩之间是否存在关联呢？本文将围绕这一问题展开研究。
首先，我们需要明确学习策略与学业成绩的概念。
学习策略主要有记忆策略、思维策略和元认知策略三个方面。
记忆策略是指学生为了更好地记忆所需的知识而采取的方法，例如制作记忆卡片、使用联想法等；思维策略是指学生在学习过程中所运用的思维方式和思考方法，例如归纳法、分类法等；元认知策略是指学生对自己的学习过程进行监控、调控和反思的能力和方法，例如制定学习计划、及时复习等。
学业成绩则是指学生在学习过程中所取得的成绩水平，包括考试成绩、作业完成情况等。
学习策略与学业成绩之间的关联可以从多个角度进行探讨。
一方面，学习策略对学习过程中的理解和记忆有积极的影响，进而提高学习效果和学习成绩。
例如，运用记忆策略可以帮助学生更好地记忆知识，从而在考试中得到更好的发挥；采用思维策略可以培养学生的逻辑思维能力和思考能力，从而在解决问题时更加得心应手；运用元认知策略可以帮助学生监控学习进程，及时调整学习策略，提高学习效率。
因此，通过合理地使用学习策略，学生可以提高学习效果，更好地应对各种学习任务，提高学业成绩。
另一方面，学业成绩也会对学习策略产生一定的影响。
学生的学习成绩越好，可能会更加自信，进而将更多的精力和积极性投入到学习中。
好的学习成绩也会给予学生更多的正向反馈，增强学习的动力和兴趣。
同时，学习成绩的提高也会促使学生不断调整和优化学习策略，以适应更高难度的学习任务。
因此，学业成绩的提高可以激发学生运用更有效的学习策略，进一步提升学习效果和成绩。
然而，学习策略和学业成绩之间的关联并不绝对。
每位学生的学习策略选择和使用都受到多种因素的影响，包括个体差异、学习环境和任务要求等。
探究中学生学习策略与成绩的关系
探究中学生学习策略与成绩的关系作为一名中学生，我深知学习策略对于提高成绩的重要性。
在学习过程中，我不断尝试各种学习方法，努力寻找适合自己的学习策略。
通过反思自己的学习经历，我发现学习策略与成绩之间存在着密切的关系。
合理的时间管理是提高成绩的关键。
我通常将学习时间分为三个阶段：预习、上课和复习。
在预习阶段，我提前阅读教材，了解课程内容，标注重点难点。
这样在上课时，我可以更加专注地听讲，跟上老师的思路。
复习阶段，我则会通过做习题、看笔记等方式，巩固所学知识。
通过这样的时间管理，我能够更好地掌握课堂内容，提高成绩。
在探索学习策略的过程中，我还发现了一个有趣的现象：兴趣爱好与成绩之间也存在一定的关系。
我对某些科目产生了浓厚的兴趣，因此在学习这些科目时，我会更加主动、积极。
这种兴趣促使我投入更多的时间和精力，进而提高了成绩。
由此可见，培养兴趣爱好对于提高成绩也是至关重要的。
然而，学习策略并非一成不变。
随着学习内容的不断深入，我需要不断调整和优化学习策略。
例如，在学习高中课程时，我需要更多地运用分析、思考的能力，而不再是简单的记忆。
这意味着，我需要不断更新自己的学习方法，以适应不同的学习需求。
作为一名中学生，我深知学习策略对于提高成绩的重要性。
在学习过程中，我不断尝试各种学习方法，努力寻找适合自己的学习策略。
通过反思自己的学习经历，我发现学习策略与成绩之间存在着密切的关系。
合理的时间管理是提高成绩的关键。
我通常将学习时间分为三个阶段：预习、上课和复习。
在预习阶段，我提前阅读教材，了解课程内容，标注重点难点。
这样在上课时，我可以更加专注地听讲，跟上老师的思路。
复习阶段，我则会通过做习题、看笔记等方式，巩固所学知识。
通过这样的时间管理，我能够更好地掌握课堂内容，提高成绩。
在探索学习策略的过程中，我还发现了一个有趣的现象：兴趣爱好与成绩之间也存在一定的关系。
我对某些科目产生了浓厚的兴趣，因此在学习这些科目时，我会更加主动、积极。
中学生的学习策略与学业成就的关系
中学生的学习策略与学业成就的关系学习是中学生日常生活的重要组成部分，而学习策略是帮助他们有效地获取知识和提高学业成就的关键。
学习策略的使用与学业成就之间存在着密切的关系。
本文将探讨中学生的学习策略对学业成就的影响，并提供一些建议以提高学生的学习策略。
首先，学习策略对中学生的学业成就有着直接的影响。
中学生学习策略的选择和使用决定了他们对学习内容的理解和掌握程度。
例如，良好的学习策略可以帮助学生正确规划学习时间，合理安排任务，提高学习效率。
相反，不恰当的学习策略可能导致学生学习负担过重，无法有效地掌握学习内容。
因此，学生们应当积极选择和运用适合自己的学习策略，以提高学业成就。
其次，中学生的学习策略与他们自信心和学习动力之间存在着正向的关联。
良好的学习策略能够帮助学生取得学习的成果，进而增强他们的自信心和学习动力。
当学生们发现自己通过正确的学习策略能够获得好的成绩时，他们会对自己的能力和潜力产生更大的信心，同时也更有动力去进一步学习。
因此，中学生应该在学习过程中不断探索和改进学习策略，以增强学习动力和提高学业成就。
此外，学习策略的选择和使用还与中学生的学习兴趣和学科之间的关系息息相关。
学习策略应该根据学科特点和个人喜好来合理选择。
例如，对于文科类学科，学生们可以尝试多读背诵、归纳总结等策略；对于理科类学科，学生们可以尝试多做练习、理解概念等策略。
通过选择适合的学习策略来提高学科知识领域的掌握度，不仅能够增强学生们对学习的兴趣，也能够更好地应对学科考试，提高学业成就。
最后，学校和教育机构也起到了促进中学生学习策略发展的重要作用。
学校可以为学生们提供学习策略培训和指导，并鼓励他们积极尝试不同的学习策略，以提高学业成就。
教育机构也可以在课外辅导中加强学习策略的培养，帮助学生们更好地掌握学习技巧。
同时，父母和家庭也应该重视中学生的学习策略，为他们提供良好的学习环境和支持，鼓励他们在学习中运用合适的策略。
综上所述，中学生的学习策略与学业成就之间存在着密切的关系。
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为了探讨初中生认知风格、 学习动机和学习策 归方程，对学习策略的解释率为 21．2％。
94
心理研究
表 2 初中学生认知风格、学习动机、学习策略与学生学业成绩回归分析
Model 1 2
R 0.219a 0.286b
R2 0.048 0.082
标准回归系数 0.226 0.185
t 4.659 3.808
（39．67%）； 民 考 民 233 人 （56%）， 民 考 汉 208 人
表 1 认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩间的相关
3
4
5
2．2 研究工具
1.学 业 成 绩
本研究采用的三个问卷分为汉语版和维文版两
2.学生来源 -0.238**
种版式。 维文版问卷请新疆师范大学心理学专业具
95
认知风格对学业成绩的直接影响是和认知风格 可知， 初中学生课堂的学习动机主要表现为成就动
的特点分不开的［9］。 场依存者对客观事物的知觉倾 机，成就动机高的学生，学习策略的运用和选择就更
向于以外在参照作为信息加工的依据， 其态度和意 加主动，他们会相应调整自己的学习方法和策略，采
向较易受外界因素的影响与干扰。 场独立者在认知 用较积极的策略形式，即具有较高的策略水平；学习
1 问题提出
现有的研究证实， 学生的学业成绩受多因素影 响，其中包括动机、注意、情绪、性格、认知风格和学 习策略等［1］。 在学习活动中，各种因素共同制约着学 生的学习效率，如谷生华、辛涛等比较了初一和初二 两个年级学生的学习策略的水平与学业成就之间的 关系后发现， 学生的学习策略水平与学业成就之间 成正比；隋光远的研究结果发现，学生的学习策略中 的调控策略要比其他策略对学生的学业成绩的影响 程度大［2］。 李金波、许百华的研究表明，成就目标定 向、 学习策略对学业成绩均存在显著的总体影响， 其中学习策略对学业成绩产生显著的直接影响， 并 且主要是通过认知策略和动机策略来产生［3］。 唐殿 强对高中生认知方式与学业成绩关系进行了实证研 究，其研究结果是，场依存型高中生的英语成绩明显 高于场独立型高中生［4］。 李寿欣、孟庆茂通过实验研 究探讨了师生之间认知方式的匹配关系是否会对学 生学业成就的获得产生影响。研究结果表明，学生认 知方式对学生数学成绩有极为明显的影响， 场独立 型学生的数学平均成绩非常明显地高于场依存型学 生［5］。 张宏如、沈烈敏的研究发现，学习动机与学业 成就之间是相关的。其中认知驱动力、自我提高内驱 力和学业成就呈正相关， 而附属内驱力与学业成就 呈负相关［6］。 丁雪辰、李丹认为，同一性风格作为一 种认知方式，势必会影响到学生的学习，而不良的同 一性风格可能引起各种学业问题， 进而影响到青少 年生活的方方面面。 对这方面的研究可以帮助青少
2．2．2 学习策略的测量
之间存在非常显著的正相关，与学习策略没有相关，
采用天津师范大学心理与行为研究院王恩国、 初中学生的学习动机和学习策略之间存在非常显著
阴国恩编制的《中学生学习方式量表》问卷。 量表由 的正相关。
具体学习方法和一般学习方式两部分构成。 具体学 3．2 认知风格、学习动机、学习策略对学业成 绩 的
摘 要：采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从新疆各地选取 453 名初中学生为被试， 探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。 结果表明：（1）认知风格、学习动机和学习策略与学业成绩之间 有着显著的相关；（2）认知风格、学习动机和学习策略均对学业成绩有显著预测作用 ；（3）从路径分析来看，学习策略与学业成绩是 直接的；学习动机与学习策略是间接的；认知风格与学业成绩有直接和间接两条路径。 因此学习策略在认知风格、学习动机对学业 成绩的影响中起中介作用。 关键词：认知风格；学习动机；学习策略；学业成绩；新疆初中生
习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、
多重回归分析
作业策略和应试策略 6 个分量表构成。
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对
2．2．3 学习动机的测量
学业成绩的综合影响， 本研究采用逐步回归分析法
采用 Biggs 于 1987 年编制的 《学习过程问卷》 检验这些因素和学业成绩之间的关系。
因此，本研究将认知风格、学习动机和学习策略 三因素综合起来考察， 探讨它们对初中学生学业成 绩的影响作用和影响路径。
2 对象和方法
2．1 研究对象 采用整群随机取样法，按照南、北疆学生在各校
的区域分布，在乌鲁木齐市 15 中、克拉玛依市 3 中、 库尔勒市 2 中和昌吉市 4 中这四所学校中， 分别从 初一至初三各抽取一个班进行认知风格、 学习动机 和学习策略的调查， 共抽取 453 人， 回收问卷 432 份，回收率为 95．36%。 去除无效问卷，共获得有效问 卷 416 份 ，有 效 率 为 96．29%，有 效 问 卷 中 男 生 176
通讯作者：刘革，女，副教授，博士。 Emai: liug0093@
姚德雯等：初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系
93
人（42．3%）， 女生 240 人 （57．7%）； 一年级 134 人 略对学业成绩的影响程度， 本研究计算了各变量间
（32.21%），二 年 级 127 人 （30．52%），三 年 级 165 人 的相关系数，结果如表 1 所示。
格→学习动机→学习策略→学业成绩。 其中学习动 机对学业成绩的影响有两种方式： 一是通过学习策 略间接影响学业成绩；另一个是直接影响学业成绩。
4 讨论
4．1 初中学生认知风格、学习动机和学习策略对学 业成绩的影响分析 本研究通过多元回归分析表明认知风格、 学习
动机和学习策略这几个因素同时影响学习成绩，但 其所占的比例却是不同的， 学习策略对学业成绩的 影响较大，其次是认知风格和学习动机。
Sig. 0.000 0.000
Model 1 2
表 3 初中学生认知风格、学习动机与学习策略回归分析
R 0.460a 0.470b
R2 0.212 0.221
标准回归系数 0.472 -0.095
t 10.513 -2.127
Sig. 0.000 0.000
以学习动机为因变量， 以认知风格为预测变量 进行逐步回归分析， 探讨初中学生学习动机与认知 风格、学生来源之间的确切关系，回归分析的结果见 表 4。
3.认知风格 0.176** 0.162**
有高级职称的双语工作者进行了翻译， 然后请心理 学专家对翻译后的问卷进行了回译， 并对个别有歧 义的题目进行了校对。随后在乌市 15 中随机抽取了
4.学习动机 0.172** 5.学习策略 0.219** 注 ：*p<0.05，**p<0.01
0.115* 0.122** -0.131** -0.037 0.455**
2．3 施测过程及数据处理
能联合预测学业绩效 8．2％。
采用以班级为单位的团体测试方法， 施测后由
为了进一步探讨初中学生学习策略与认知风
研究者当场收回。对所有回收的问卷进行筛选后，将 格、 学习动机之间的确切关系， 以学习策略为因变
有效试卷的数据输入计算机， 采用 SPSS16．0 对收 量， 以认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回
标准回归系数 0.128
t 2.582
Sig. 0.010
学习 动机
0.128** -0.095
0.472**
学习 策略
0.112 0.226**
学习 成绩
认知 风格
0.176***
图 1 初中学生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的路径模型
姚德雯等：初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系
表 2 结果显示：认知风格、学习策略和学习动机
不”到“总是”）。被试在各维度上的得分越高，表明学 在预测学业成绩时， 认知风格和学习策略是进入回
习动机越强；在各维度上的得分越低，则表明学习动 归方程的显著变量。 模型的多元相关系数为 0．286，
机越弱。
其联合解释变异量为 0．082，即认知风格、学习策略
表 4 回归分析发现： 认知风格对学习动机有较 为显著的预测作用，其解释率达到 16％。 3．3 认知风格、学习动机、学习策略对学业成 绩 的
路径分析模型 根据表 2 至表 4 多重回归分析所得的标准偏回 归系数，建立如图 1 所示的路径分析模型。 从图 1 路径模型可以看出， 在对学生学业成绩 影响的路径中， 有两条直接影响学业成绩的显著路 径：一为认知风格→学业成绩；二为学习策略→学业 成绩。 这两个因素是直接影响学生学业成绩的。 此外，还有两条间接影响学业成绩的显著路径： 一为学习动机→学习策略→学业成绩； 二为认知风
集的数据进行分析处理。
归分析。 回归分析的结果见表 3。
3 结果
表 3 分析发现：学习动机、认知风格对学习策略 有极为显著的预测作用。 这些进入回归方程的变量
3．1 初中生认知风格、学习动机、学习策略和 学 业 对学习策略的共同解释率达到 47％。 具体来看，首
成绩的关系
先进入回归方程的是学习动机， 当学习动机进入回
年矫正不良的学习习惯，恢复学习的信心，提高青少 年在学校的适应能力，使其更为健康地成长［7］。
根据已有的研究资料我们可以看出， 对学业成 绩及其主要相关因素的研究日趋丰富， 它显示出研 究者对学业成绩及其影响因素的关注， 特别是学习 动机和学习策略对学业成绩的影响更是研究者关注 的重点， 因为这不仅直接影响着学校现代教育的根 本性变革， 即从传统经验型向现代科学型的教育模 式的转变，同时也是解决学生负担重、学习效率低、 学习压力大等诸多教育问题的重要方法。 虽然学者 们对影响学习成绩的相关因素有一定研究， 但是对 认知风格与学习动机、 学习策略与学习成绩的关系 研究相对较少， 众所周知认知风格对学业成绩的影 响是不容忽视的，因而研究认知风格、学习策略和学 习动机对学业成绩的影响非常重要。