第十章当代学习理论

第五节 多元智力理论
第四节 学习的Leabharlann Baidu异
（四）双重进度教学：有两种做法，一种是班级编制不变， 在一个班内分两三个不同的进度，对一种进度的学生教学 时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。另一种是 “半分班制”，即一部分课程按统一编班统一进度在原教 室上课，另一部分课程按不同进度在另外的班级上课。 （五）按单元组织教学：这种方法不按单元顺序，甚至打 破学科界限来组织教学单元，且以学生的独立活动为主， 教师仅供咨询与辅导。权变合同制集中反映了该形式的特 点。它将教学分成大小不同的合同（单元），每个合同有 三项内容：学生自己选择要做什么；学习的要求与质量标 准；完成后的评分与奖励。教师与学生之间订立学习合同。
三、 国内外因材施教的探索主要几种形式 （一）按学生的成绩分班：有两种做法，一种是保存年级 界限，按成绩分班；另一种是取消年级界限，完全按照学 生的学习成绩灵活编班。又叫不分年级的“连续进度”。 （二）按学生的智力分组：把智力相同的学生分在一班， 又称“同质班”。有多种具体办法，如按智商分班，按某 一方面的学习成绩分班等。 （三）按学习的内容分组：即以学科成绩为标准进行升留 级，一个学生有可能语文在 5 年级而数学在 3 年级。一 般以一学期为单元进行升留级调整。
第三节 知识与技能的学习 一、 知识学习是指新符号所代表的观念在 学习者心理上获得意义的过程。 知识学习中的重要条件：学习者自身的认 知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者 的学习心向 知识保持的基本前提：是把握记忆与遗忘 的辩证关系， 知识获得的两种基本学习方式：是接受学 习与发现学习
第三节 知识与技能的学习 二、技能学习 技能是指顺利完成某项任务，经过练习而 学习一种动作方式或智力活动方式。 技能学习一般经历
认知主义 学习理论
“接杆实验” 强调学习是认知结构的组织与 建立的过程，重视整体性与发 “叠箱实验” 现式的学习。 学习有意义、有价值的材料； 学习是愉快的，不能超负担； 主动发现应用有效学习方法； 自我评价主要是分析自己；自 己决定学什么；发展学生积极 情感 波波玩偶实 验
人本主义 学习理论
社会主义 学习理论
第一节 学习理论的一般原理
一、 中国古代关于学习的论述
子曰：“学而时习之，不易说乎？” 荀子将学习视为一个“闻-见-知-行”的活动过程。 《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之” 后人综合吸收后提出“立志-博学-审问-慎思-明辨时习-笃行”学习
第一节 二、现代西方的学习理论
班杜拉
行为是通过榜样作用而习得的， 实 个体通过观察他人的行为会形 验 法 成从事某些新行为的观念，并 在以后用这种编码信息指导行 动。
第二节 学习的心理条件 学习的心理条件：智力因素与非智力因素。 一、智力因素包括注意力、记忆力、思维 力、想象力和观察力，其中观察是门户。 智力水平影响学习水平，并且制约学习方 式与学习风格 二、非智力因素包括动机、兴趣、情感、 意志、性格等。对学习活动产生巨大的动 力、定向、引导、维持、调节、控制和强 化的作用。
第二节 学习的心理条件 （一）燕国材教授把非智力因素划分为三 个层次：第一层次为广义的非智力因素， 是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、 思维力和注意力）以外的一切心理因素而 言：第二个层次为狭义的非智力因素，它 主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等 五种心理因素组成；第三个层次为具体的 非智力因素，它的组成因素主要有12种： 成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、 自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉 感；自制性、坚持性、独立性。
第二节 学习的心理条件
（二）林崇德教授认为非智力（或非认知）因素 是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相 互作用的一切心理因素。一般认为分两层： 广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环 境因素、生理因素以及道德品质等。 狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程， 但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包 括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因 素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中， 非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、 加工、处理等任务。对学习活动产生巨大的动力、 定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用。
行为主义学习理论
认知主义学习理论 人本主义学习理论 社会学习理论
桑 代 克 与 饿 猫 实 验
斯 金 纳 与 斯 金 纳 箱
格式塔的顿悟学说
布鲁纳
罗杰斯
流派 行为主义 学习理论
代表人物
著名实验
主要观点 强调学习刺激与反应的联结， 主张通过强化形成和改变行为。
巴普洛夫经典条件反射学说 饿猫谜笼 桑代克尝试错误说、斯金纳 操作性条件反射 格式塔完形-顿悟学说 托尔曼的认知-目的说 布鲁纳的认知发现说 罗杰斯“以学习者为中心”
分解模仿 整体掌握 协调熟练
指导、练习和反馈在技能学习中具有重要 作用。
第三节 知识与技能的学习 三、 学习迁移是一种学习对另一种学习产 生的影响 分类：顺向迁移和逆向迁移， 正迁移和负迁移。 “为迁移而教”对优化教材结构和学生认 知结构意义重大
第四节 学习的差异
一、学习风格是学习者在完成学习任务时表现出 的一贯的、典型的、独具个人特色的学习方式， 涉及生理、心理和社会因素，制约学习行为与效 率，是因材施教的前提。可以分为顺应、发散、 聚合和同化四种。 二、学习策略是根据个人基础与特点以及学习情 景特点与变化而采用的达到一种或多种学习目标 的学习方式，揭示学习中各种变量与学习方法的 关系，学习策略是可以加以训练的，训练的过程 就是学会学习的过程
第十章 当代学习理论
教学目标：
一、了解我国古代学习理论与现代学习理论的观点 二、描述影响学习的心理条件 三、阐述知识、技能学习的过程、类型与方法 四、描述学生学习风格、学习策略对学习的影响 五、分析多元智力理论及其教育内涵
内容要点：
一、学习理论的一般原理 二、学习的心理条件 三、知识与技能的学习 四、学生的学习差异 五、学习理论的新进展—多元智力理论