成年人学习理论
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
1 2 3 4
定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
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定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
诺尔斯成人学习理论
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。（学习任务上——完善社会角色）
成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。由于成人学习主要是为了完成他的社会角色任务，因而对学习的要求针对性很强。成人学习的这一特点要求成人教育，在课程设置、教学方法选择等方面，必须适应成人社会角色发展的需要，即成人自我实现的需要。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。（学习的认知过程上——以经验学习为主）
诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。对成人而言，情况则大不相同。随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
Байду номын сангаас
◆随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识，转变为为直接应用知识而学习。（学习目的——解决问题）
青少年的学习目的是指向未来的生活，而成人的学习目的在于直接运用所学知识解决当前的现实问题，因而教育活动对成人而言应该是一个十分明确的学以致用的过程。成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。（学习心理倾向上——自主学习）
成人学习理论
成人学习理论成人学习理论(Adult Learning Theory)什么是成人学习理论成人学习理论是指在结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。
这种理论具有自身的独特性，也填补了以前的培训模式主要针对于培训孩子和初学者而设立的这个空白领域，是培训理论研究的又一重大突破。
该理论主要结合成人培训、成人心理，配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。
成人学习理论的内容主要考虑成人为什么需要学习，成人的学习目的，成人自我指导需求，成人所在的工作环境和特殊诉求等等。
成人学习理论分析成人学习的需求，认为成人总是希望学其愿所学，闻其愿所闻．观其愿所观。
以此，其学习的取向由以教学内容为中企业也都实摘了“创建学习型组织”的人力资源活动，是每个员工在这种模式下找到自己的培训方案，极大地推动了培训工作的更好更快发展。
成人学习理论认为，成人比儿童具有更多的经验和更强的学习能力，能够更好地理解新鲜事物及掌握它们的认知结构。
成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。
成人学习遵从以下四个法则：1.效果法则——他们的学习需要在愉快的环境和氛围中进行；2.练习法则——他们的学习需要通过大量的练习来加深印象；3.联想法则——理论联系实际有利于成人对认知对象的掌握；4.有备法则——他们往往是在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性。
大学生创业教育属于成人教育的范畴，在创业教育课堂实践中同样需要遵从以上四个法则，才能有的放矢地设计课程，满足受众群体的需求。
此外，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，该理论认为：阅读引起的学习内容的记忆为10％，聆听为20％，图像为30％，影像、展览和演示为50％，参与讨论、发言为70％，做报告、给别人讲、亲身体验、动手实践则可以记住90％。
因此，大学生遵从“学习金字塔”原则来掌握科学理论。
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法人力资源培训专家是致力于提高企业员工素质和能力、促进组织发展的重要角色。
他们需要具备丰富的成人学习理论和方法知识，以帮助员工获得高质量的学习体验和有效的培训效果。
本文将介绍人力资源培训专家所需了解的成人学习理论，并探讨如何应用这些理论和方法来设计和实施培训计划。
一、成人学习理论概述成人学习理论是研究成年人学习特点、学习方式以及学习过程的理论框架。
它涉及到成人学习者的认知、情感和生理层面，并强调学习的自主性、经验性和实用性。
在人力资源培训领域，以下几个常用的成人学习理论特别值得关注：1. 马斯洛的需求层次理论：根据马斯洛的需求层次理论，成人在学习时的需要可以被归类为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
培训专家需要了解员工的需求层次，并据此制定培训计划，满足员工的各种学习需求。
2. 知识建构论：知识建构论认为学习者通过主动参与和构建新知识，将其与已有知识相融合，形成个性化的理解和习得。
培训专家应该鼓励学员积极参与培训过程，促进知识的主动构建和应用。
3. 成人学习型态理论：成人学习型态理论将学习划分为准备、体验和反思三个阶段。
在培训过程中，培训专家应该给予学员充足的准备时间，设计多种类型的学习体验，并引导学员进行及时的反思和总结。
二、成人学习方法实践除了理论知识，人力资源培训专家还需要具备多种成人学习方法，以确保培训计划的有效性和实施效果。
以下是一些可以应用的成人学习方法：1. 问题导向学习：通过提出具体问题，激发学员的思考和研究兴趣。
问题导向学习能够激发学员的主动性和自主学习能力，培训专家可以设计问题导向的案例分析、小组讨论和项目任务等学习活动。
2. 合作学习：通过小组合作学习促进学员之间的互动和共享。
培训专家可以引导学员组成小组，进行合作解决问题、角色扮演和团队项目等活动，以增强学员的互动和合作能力。
3. 反馈与评估：及时的反馈和评估是成人学习中的重要环节，它能够帮助学员了解自己的学习进展和存在的问题。
第六章 成人学习理论
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
判断（J）——感知（P）
（四）邓恩的学习风格 理论 五个维 度
环境 情绪 社会 生理 心理
声音 光线 温度 坐姿 动机 坚持性 责任 学习内 容
自我 结伴 团队 成人 多样化 程序化
具体 要素
感觉与 知觉 摄食 时间 活动
分析与综 合 大脑左右 半球 沉思与冲 动
（五）心理自我管理理论
斯腾伯格认为学习风格不是能力，而是个体带有个性 特征的学习方式，是学习策略很热学习倾向的总和， 是运用能力的偏好程度。 五个维度 功能维度、水平维度、倾向维度、形式维度、范围为 度
2.成人学习者的特点
（一）拥有认知需求，具有清楚的自我概念 认知需求：有目的的学习，自主性和独立性 自我概念：由各种态度、信念、价值观、体验以及 评价成分和情感成分等来确定自己的身份和地位，是 对自身存在的体验。 （二）拥有丰富的学习经验和工作经验 成人学习活动通常会以个人经验作为指导，并根据 相关经验，判断学习价值，制定学习计划并独立完成 （三）以生活为中心且以问题或任务为导向 成人学习者的学习具有职业性；他们的学习是马上 为今天的生活和工作服务的。
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
二、学习风格理论
（一）场独立型和场依存 性型 最早是在1954年由美国 “认知风格之父”威特金 提出的。 场依存型
成人学习理论
成人学习理论1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1. 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2. 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3. 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助。
4. 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
在影响成人学习的余力因素中，经济能力时至关重要的条件。
教育学中的成人学习理论分析
教育学中的成人学习理论分析随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，不同阶层的人们对于自身的素质提升和职业发展都有着越来越高的要求。
而成人学习便应运而生，成为了现代社会中特别重要的一部分。
作为教育学的一部分，成人学习同样有着自己的理论体系。
本篇文章旨在对于成人学习理论进行分析，探究成人学习的本质和规律。
一、成人学习的定义成人学习，顾名思义，是指成年人进行的一种有意识、自主的知识和技能的获取。
与儿童时期的学习不同，成人学习的参与者通常具有一定的自身需求和目的，更注重实用性和了解背景的深度。
二、成人学习的本质成人学习的本质，可以从以下三个方面来进行解释。
1. 成人学习是自我导向的成人学习是由学习者的自我需求和主动性对学习的方向、领域和深度进行调节。
成年人在学习的时候，不再像儿童一样只注重课程内容的传输，而是会根据个人兴趣、需求来进行选择，从而有效提升学习的积极性。
2. 成人学习是问题中心的成人学习与儿童学习的另一个不同之处在于，“问题”起着核心的作用。
就像学生在上学期间使用的是指导性问题来引领自己的学习一样，成人在学习过程中也通常是通过制定问题，确定目标，来一步一步地进行知识和技能的掌握。
3. 成人学习具有经验丰富性成人学习者通常已经有了一定程度的社会经验，这些经验能够更好地帮助学习者在新的学习过程中进行思考和理解，并结合自己的认知体系形成独特性，更好地适应现实社会的变化。
三、成人学习的主要理论1. 自我导向学习自我导向学习是成人学习理论中的核心内容。
自我导向学习的三个要点是：1) 学习者可以独立自主地参与学习；2) 学习的目标是通过解决问题和满足需要来达成；3) 学习者对学习的方向和方式承担主要责任。
这种方式比传统的教育方式更加具有弹性和高效性。
2. 学习方式和学习风格学习方式和学习风格可以对成人学习者进行分类.学习方式一般包括，语言型、文字型、数字型、图形型、音乐型、运动型、人际关系型、独立型。
学习风格包括视觉学习风格、听觉学习风格、动觉学习风格和综合学习风格。
成人学习理论与现代方法
的，另外的90%则隐藏在海平面以下）
现代成人培训方法
15
THE ICEBERG （冰山）
KNOWN
TO OTHERS （为人所知的）
KNOWLEDGE
& SKILLS （知识与技能）
UNKNOWN TO OTHERS （不为人所知的）
ATTITUDE 态度
SEA LEVEL （海平面）
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现代成人培训方法
8
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现代成人培训方法
9
一、（四）成人学习的法则
1、效果法则： 愉悦舒适的环境，学习效果最佳
2、练习法则： “过度学习” ，150%
3、准备就绪法则： 在产生需要时进行学习
4、联系法则： 课程和实际结合，效果更好
二、心理现象的基本结构
认识过程（知）感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
S K I L L S 技能 19 11 9 12 12 19
=
82
K N O W L E D G E 知识 11 14152312 5 4 7 5
=
96
H A R D W O R K 努力工作 =
8 1 12 4 231518 11
92
A T T I T U D E 态度 1 2020 9 2021 4 5
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现代成人培训方法
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一、（三）1. 目标设置理论
美国 洛克和休斯
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现代成人培训方法
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一、（三）2. 学习圈理论 （Kubr，1960）
“学习圈”（Learning cycle）理论是设计培训活动的理 论基石
成年人学习理论
欢迎你进入培训业
A
A：注意力
T
T：时间
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
A：注意力 T：时间
开始时期望很高
A
对下课的期待
“指导老师 的坟墓”
T
描述学习金字塔
5%
讲座
10%
阅读
视听
20%
示范
30%
小组讨论
50%
75%
通过行动实践
90%
教授他人／立即应用学到的知识
教学总结
1、成人学习理论： • 学习的定义 • 成人学习法则 • 马斯洛需求层次理论 • 成人注意力曲线 • 学习金字塔 2、理解成人学习理论在培训课程中的作用,
时间at开始时期望很高指导老师的坟墓对下课的期待描述学习金字塔5102030507590平均记忆保留率讲座阅读视听示范小组讨论通过行动实践教授他人立即应用学到的知识教学总结1成人学习理论
教学目的
在本次课结束时，使参加培 训的学员： 【1】了解成人学习的一些 基本理论
【2】能够在教学过程中把 握和运用相关的成人学习理 论
学习。即，反复做同一件事。 • 有备法则：成人在需要知道一些知识的时候
能够并且将会学习。 • 联系法则：如果新的事实、想法或概念与我们
有实际的联系，对这些知识的学习 效果最佳。
描述马斯洛(Maslow) 的人类需求层 次
人类需求的层次
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
什么是“学习”？
学习是改变通过经验 形成的行为方式
经验
学习
行为方式改变
分成两个竞赛小组， 讨论以下几个问题
第六章成人学习理论..
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
（三）构建学派
构建主义学习理论认为，学习不仅是知识由外到内的 转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验以及 内部心理表征的过程。它不仅包括结构性知识，而且 包括在具体情形中形成的大量的非结构性的经验背景 情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要 素或四大属性。
三、学习风格
一、学习风格的特点
场独立型
分析的、创造结构、内部导向、不关注 社会信息、哲学认知者、个人主义、社 会关系疏远的、内在的、冷漠的、开拓 性的……
（二）库勃的学习风格模型
库勃对学习过程周期进行了独特的分析，认为学习 过程由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思 观察、抽象概括和积极实践
（三）荣格的学习风格 和MBTI
3.成人学习者的劣势
功利性太强 时间紧迫或不规律 外界压力过大 自信心不足
二、成人学习理论
（一）行为学派 行为主义理论强调学习是因环境而导致的 行为的改变。 （二）认知学派 认知学派反对行为主义学习论，它强调学习 是一种主动的心智活动，是一个内在认知表 征的形成、丰富或改组的过程。 信息加工的学习理论 倾向 认知结构理论
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
成人学习理论与培训计划
成人学习理论与培训计划导论成人学习是指成年人在职业、社会或个人发展需要的情况下，以提高技能、更新知识、改进工作、实现个人目标而进行的一种学习过程。
成人学习是一种连续的、广泛应用于社会各个领域的学习形式，成人学习理论和培训计划是成人学习实践中非常重要的一环。
为了更好地理解成人学习的特点和规律，设计出一套适合成人学习的培训计划，本文将从成人学习理论、成人学习的特点及培训计划的设计等方面加以论述。
第一部分：成人学习理论成人学习理论是成人学习研究的重要理论之一，它为成人学习的实践提供了一种理论指导。
在学习理论中，成人学习理论主要包括以下几个方面：1. 邱吉尔的成人学习理论英国心理学家邱吉尔提出了成人学习过程中的动机和认知结构的理论。
他认为，成人学习的动机主要是来自于自我激励和目标导向，以及学习者个体的认知结构也会影响着成人学习的效果。
2. 马斯洛的需求层次理论美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，他认为人的需求是分层次的，处于不同水平的需求会影响个体的行为。
在成人学习中，马斯洛的理论指导着培训计划的设计要满足学习者的各种需求，从而激发学习者的动力。
3. 费尔斯特里姆的成人学习理论费尔斯特里姆认为成人学习是一个强调个体化和自主性的过程，他强调了成人学习的个体差异性和自主性，认为成人学习是一个主动的、目标导向的过程。
以上所述的成人学习理论只是成人学习理论中的一部分，但它们都对成人学习实践具有积极的指导意义。
第二部分：成人学习的特点成人学习具有以下几个特点：1. 目标导向性成人学习主要是为了达到某种目标而进行的学习，这种目标可能是为了个人发展、职业晋升等方面的发展。
2. 独立性成人学习者具有一定的独立性，他们能够根据自己的需求和目标选择适合自己的学习内容和学习方式。
3. 经验丰富成年人在学习过程中拥有丰富的生活和职业经验，这使得成人学习更注重实践性和应用性。
4. 自我激励成人学习者具有较强的自我激励能力，他们在学习过程中能够自主地调整学习策略，提高学习效果。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人学习理论诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
成人的学习理论及应用
07
WC——交头接耳者
01
特征
02
——玩世不恭，态度消极
03
方法
04
——认可并建议给予会议一个公正的机会，展缓评论
05
——询问其他学员的看法
06
——运用类比和举例证明会议的益处
DD——健谈多话者
学员没有反应
01
学员有敌视心理
02
学员内部有矛盾
03
学员心绪烦乱
04
有哪些较难控制的情况？
01
02
03
2
引导活动进行
3
对活动进行总结
4
如何主持一项活动/游戏
01
目的介绍——为什么做？
02
——做这个活动对于参与者的重要意义是什么？
给予活动指令——Why
01
——参与者将需要做什么，按什么顺序做？
02
——如果步骤复杂，可以采用书面形式
具体步骤——做什么？
给予活动指令——What
示范或举例—怎么做？
——举例或与参加者一起做
01
特征
02
——安静、缺少参与性
03
方法
04
——尽量弄清其沉默的根本原因
成人学习理论
2、活动导向---他们参加培训是出于对活动 本身的兴趣或社交的需要 3、学习导向---他们参加培训是出于对知识 的需求
学习的三个领域
1、知识---个人需要知道和掌握的 2、技巧---个人需要能够做到的 3、态度---你自己是如何看待工作的
演讲、教导、辅导
成人学习理论
成人的教育和儿童的教育是不同的，主要
包括三个概念，同时需要考虑三方面因素
Байду номын сангаас
成人教育包括三个概念
1、自我意识：从一个完全依赖的人到独立 的人 2、更多经验：有更的经验而且会与别人对 比 3、学习需求：要解决现实中的问题
成人教育考虑因素一：自我意识
实践所学习到的内容 在轻松没有压力的环境中学习
成人教育考虑因素二：更多经验
他们需要参与：与过去、现在和将来的经 验联系在一起 需要帮助和指导
成人教育考虑因素三：学习需求
1、他们需要用：成人必须知道为什么他们 要学习
2、当培训能够满足他们需求的时候，他们 就会很积极 3、如果他们能够看出用处的话，将来他们 会考虑这些方法和工具
成人的学习类型
第六章成人学习理论ppt课件
• 二、成人学习者的劣势
（一）功利性太强 （二）时间紧迫或不规律 （三）外界压力过大 （四）自信心不足
第二节 成人学习理论 • 一、成人学习理论的基础
（一）成人教育学
美国成人教育学者诺尔斯发扬了“成人教育学”。 他把成人教育定义“为帮助成人学习的科学和艺 术”，是成人学习的“一种新标志和新技术”。
以具体经验和反思观察为主的发散型， 以抽象概括和积极实践为主的聚合型, 以反思观察和抽象概括为主的同化型, 以积极实践与具体经验为主的顺应型。
学习过程的两个基本结构维度：领悟维度和改造维度。
积极实践
顺应型
具体经验
发散型
通过体验掌
通 过 行 动 改握
通过意识改
造
造
反思观察
聚合型
通过理解掌 握
同化型
抽象概念
诺尔斯的成人教育学理论，自提出以来一直饱受争议和 批评，主要集中在以下两点：
（1）20世纪七、八十年代，成人教育学的争论是围绕成 人学习理论是否有效展开的。诺尔斯认为成人教育学与其 说是成人学习的理论，倒不如说是一个关于学习的假设模 型、一个基础性的框架。
（2）针对诺尔斯提出的成人学生特点的假设的争论，其 在多大程度上是仅仅适合成人而非儿童的，这样的批判一 直持续到现在。
场独立型
整体的、接受结构、外部导向、关注 分析的、创造结构、内部导向、不关注
社会信息、冲突解决者、喜欢社交、 社会信息、哲学认知者、个人主义、社
从属关系导向的、人际的、需要友谊、 会关系疏远的、内在的、冷漠、开己的假设、概念导向的、获
向的、获得无关联的事实、受结构和 得与概念图示匹配的信息、受结构和形
形式影响、考虑别人的感受、对别人 式影响较少、非感情导向的、对社会暗
(5)成人学习理论
成人学习原理
授课教师
王永和
学习目的
在本次课结束时，使参加培训的学员： • 了解成人学习的一些基本理论 • 能够在教学过程中把握和运用相关的成人 学习理论
• 根据马斯洛(Maslow)需求层次理论 • 描述人类的需求层次
人类需求层次
自我实现
尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画出培训过程中成人学习的 注意曲线
A
时 间
成人学习的注意曲线
初始期望值高
A
“教师的墓地”
释放的期望
时 间
成人学习的记忆金字塔
5% 10% 20% 30% 演讲 阅读 视听教学 示范
成人学习的原则
• 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中， 学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习”来 进行学习，即一遍一遍反复学习以达 到对学习内容精深或熟记。
成人学习的原则
• 有备法则：成人会在产生需要时进行 学习。 • 联想法则：通过联想的方法学习新事 实、新观点和新概念。
人类的需求层次
50%
75%
小组讨论
动手实践
90% 教授他人/立即学以至用
小 结
• • • • • 成人学习的定义 成人学习的原则 人类的需求层次 成人学习的注意曲线 成人学习的记忆金字塔
谢谢
成人学习的定义
• 什么是成人“学习”？ • 学习是由经验而引起的行为上的改变。 心理学探讨这种内在变化规律是有效 培训的重要基础。 经验 学习 行为改变
成人学习的定义
• 学习就是能动的获取，运用生产和创新知 识的过程。 经济学认为学习的本质在提升学习力，学 习力产生创新力，创新力就是创造更新、更 多财富的能力。
关于成人学习理论
关于成人学习理论一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（ Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（ 3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
成人学习理论与实践
成人学习理论与实践学习是一个持续不断的过程，而随着时代的发展和人们的个人发展需求的改变，成人学习也变得越来越重要。
成人学习理论与实践的研究成果为广大成人学习者提供了有效的指导和切实可行的方法。
本文将探讨成人学习理论的重要性、不同的学习风格和适应策略，以及一些实践中的问题和挑战。
1. 成人学习理论的重要性理解成人学习理论对于设计有效的成人学习方案至关重要。
成人学习理论提供了对成人学习者的认知、情感以及社会层面的理解，为学习者的个性化需求进行定制提供了指导。
知道成人学习者一般会有一定的经验、责任心和自主学习能力，理解这些特点将有助于设计出更加贴合成人学习者需求的学习活动。
同时，成人学习理论也是在实践中检验的，通过对学习者的观察和反馈，不断调整和改进学习方案。
2. 成人学习理论的分支2.1 社会认知理论社会认知理论强调学习者与他人的互动和社会环境对学习的影响。
这种理论认为，学习是一种社会活动，通过与他人合作和交流，学习者能够更好地理解和掌握知识。
社会认知理论提倡在学习过程中培养学习者的合作能力和问题解决能力。
2.2 自主学习理论自主学习理论认为，成人学习者应该具备自主学习的能力，主动参与学习过程，寻找解决问题的策略。
自主学习理论强调个体学习者的自主性和学习者的个人体验，通过自我反思和自我评价，不断提高学习效果。
2.3 反思实践理论反思实践理论强调学习者在实践中的积极参与和反思，通过反思和总结经验，学习者可以不断改进自己的行为和思维方式。
反思实践理论认为，学习不应该仅仅停留在理论层面，而是要将所学知识应用于实践中，通过实践中不断的反思和总结，实现持续的学习和提升。
3. 学习风格与适应策略成人学习者的学习风格和适应策略对学习效果有着显著的影响。
3.1 观察学习者的学习风格了解学习者的学习风格是设计有效学习活动的第一步。
有的学习者喜欢通过听课来学习，而有的学习者则更喜欢通过阅读和实践来学习。
观察学习者的偏好，可以根据学习者的个体需求，设计出更加贴合的学习过程和资源。
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人类需求的层次
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
A
A：注意力
T
T：时间
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
A：注意力 T：时间
“指导老师 的坟墓”
T
描述学习金字塔
5%
讲座
10%
阅读
视听
20%
示范
30%
小组讨论
50%
成人学习的法则
• 效果法则：人们在愉快的环境里学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习” 的过程来
学习。即，反复做同一件事。 • 有备法则：成人在需要知道一些知识的时候
能够并且将会学习。 • 联系法则：如果新的事实、想法或概念与我们
有实际的联系，对这些知识的学习 效果最佳。
描述马斯洛(Maslow) 的人类需求层 次
教学目的
在本次课结束时，使参加培 训的学员： 【1】了解成人学习的一些 基本理论
【2】能够在教学过程中把 握和运用相关的成人学习理 论
什么是“学习”？
学习是改变通过经验 形成的行为方式
经验
学习
行为方式改变
分成两个竞赛小组， 讨论以下几个问题
• 成人学习法则 • 人类需求的层次 • 成人学员的注意力曲线 • 成人学习金字塔
75%
通过行动实践
90%
教授他人／立即应用学到的知识
教学总结
1、成人学习理论： • 学习的定义 • 成人学习法则 • 马斯洛需求层次理论 • 成人注意力曲线 • 学习金字塔 2、理解成人学习理论在培训课程中的作用,
能够将成人学习理论运用到培训当中去。
欢迎你进入培训业