《怀疑与学问》名师导学案(部编人教版九年级上册)
新人教部编版初中九年级语文上册18 怀疑与学问(名师教案)
18 怀疑与学问【教学目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。
【教学过程】一、故事激趣，导入新课师：同学们还记得七年级时咱们学过的一则寓言故事《穿井得一人》吗？哪位同学能给大家再讲讲这个故事？预设：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。
后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。
”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。
”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。
国君派人去问情况。
丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。
”追问：故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？（学生自由发言）预设：传播这件事的人，没有弄清事情的真相，不辨真伪，以讹传讹，最终闹出了笑话。
师：是呀，我们常说，耳听为虚，眼见为实。
如果第一个听到这句话的人能提出疑问，弄清事情的真相，也许就不会闹出这样的笑话了。
其实，不仅生活中是这样，做学问更应如此，只有心存疑问、勇于提问，才能提高自己的学识水平。
今天，就让我们一起学习著名历史学家顾颉刚先生的一篇议论文《怀疑与学问》，去探索它们之间的密切关系吧。
【设计意图】通过学生讲熟悉的寓言故事，培养学生的语言表达能力，同时引导学生理解本文与现实的关联，从而对本文作者提出的观点产生兴趣，明白质疑、思考的重要性。
二、初读课文，整体感知自主阅读，了解作者生平，疏通字词障碍（可参见《状元大课堂》P181“字词清单”），并质疑问难。
1.作者简介课件出示：顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州人。
是我国现代著名历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
部编版语文九年级上册第18课怀疑与学问导学案1
部编版语文九年级上册第18课怀疑与学问导学案1课题：《怀疑与学问》导学案【课题】怀疑与学问【学习目标】1．了解议论文常用的几种论证方法，学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。
2. 学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法。
3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
在学生懂得怀疑精神对于治学的重要性的基础上，教育学生养成好问的学风，成长为有开拓、创新精神的新一代人才。
【学习过程】一、创设情境，激情导入1、导语2、作者介绍：3、出示学习目标：（见上）4、检查预习：（1）加点字注音：虚妄．譬．如腐草为萤．（2）解释词语：辨伪去妄墨守三皇五帝二、初读课文，整体感悟。
自由朗读课文，要求理解下列思考题：（1）本文的标题是不是中心论点?如果不是，中心论点是什么?（2）本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的?两者之间是并列的关系，还是层进关系?从什么地方可以看出来?三、精读课文，深入探究1. 分析本文论点层层深入的写法和层进式论证法。
中心论点：分论点：①②2. 试找出本文的事实论据和引用的名言。
①事实论据：a．b．c．d．②文章中引用哪些名言？a．b．c．③还有哪些部分属于道理论据？（教师引导学生找出）四、质疑问难： 1、第三段“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?2、怎样理解“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这句话中的“消极方面”、“积极方面”？五、扩展延伸“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。
怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。
请你联系实际谈一谈你的看法。
六、课堂总结学生谈收获：七、布置作业请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。
《怀疑与学问》名师导学案一等奖(部编人教版九年级上册)
教学目标
了解议论文的基本 特点
掌握论证方法及其 作用
理解文章的中心论 点及其分论点
学会运用所学知识 分析文本
内容概述
学案目标：掌握《怀疑与学问》 一文的基本内容和结构
学案内容：阅读文章，理解文 章主旨和论证方法
学案结构：按照文章段落划分， 逐段进行讲解和讨论
学案练习：设计相关练习题， 巩固所学知识和提高应用能力
结构安排
学案目标：明确学 习目标，把握重点 难点
学案内容：详细讲 解课文，注重知识 点的梳理与拓展
学案活动：设计多 种活动，激发学生 的学习兴趣和思考 能力
学案评价：及时评 价学生的学习成果 ，促进学生的进步 与提高
特色介绍
结合名师教识点，提供 个性化的教学方案
针对学案设计 进行反思，思 考是否能够激 发学生的学习 兴趣和主动性
针对学案实施 过程进行反思， 思考是否能够 达到预期的教
学效果
针对学案的不 足之处提出改 进建议，为今 后的教学提供
参考和借鉴
推广策略
线上推广：利用社交媒体、网络论坛等渠道进行宣传和推广 线下推广：通过举办讲座、研讨会等活动，吸引更多人关注和参与 合作推广：与相关机构、学校等合作，共同推广学案，扩大影响力
图文并茂：采用图文 并茂的方式，将知识 点和题目相结合，帮 助学生更好地理解和 记忆知识点
制定学案：根据教学目标和学生实 际情况，制定具体的学案
实施过程
课堂实施：教师按照学案组织教学， 引导学生自主学习、合作探究
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
课前预习：学生提前预习学案，了 解学习内容和要求
课后巩固：学生完成学案上的练习 题，巩固所学知识
统编版初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》导学案
统编版初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》导学案【导学目标】1.了解课文的背景知识，理解课文大意。
2.分析课文的结构和写作手法。
3.分析课文的主题和思想。
4.体会课文的感情色彩和艺术形式。
【导学过程】一、课前导学请同学们自行查阅资料，了解课文《怀疑与学问》的背景知识。
二、整体感知1.看标题讲述的主题，结合自身经验，谈谈你对“怀疑与学问”的理解。
2.呈现课文，鼓励同学们快速浏览全文，整体感知。
三、核心探究1. 思考导读问题：为什么《怀疑与学问》是一个幽默的故事？2. 组织学生快速识读课文。
1）第一段，主要表达了田家炳的一个行为，你对他的行为有何评价？2）第二段到第七段，主要讲述了怀疑出现。
分析田家炳怀疑的内容。
3）第八段到第十一段，延续讲述了怀疑的揭示。
分析田家炳怀疑的真相。
4）第十二段到课文结尾，描写了田家炳通过学问获得的智慧，你认为是怎样的智慧？四、拓展思考1. 课文所表达的思想是什么？以及作者通过什么方式表达？2. 思考一个问题：你在生活或学习中是否也曾经有过类似的怀疑与学问的经历？请讲述一下。
五、课后巩固写一篇不少于300字的文章，描述你对田家炳的评价。
要求清楚表达你的观点，并用适当的例子和论据支持。
六、课堂讨论1. 学生根据导学案中的问题展开讨论，充分发言并互相交流。
2. 引导学生发表对田家炳的评价，并寻找支持观点的具体例子和论据。
七、整理总结1. 回顾课堂讨论，总结学生在评价田家炳时的不同立场和观点。
2. 引导学生通过讨论和整理，得出对田家炳的评价的综合结论。
【导学案】一、课前导学我想你们一定很好奇，什么是“怀疑与学问”？在课文中，你们有没有遇到过这样的情节呢？请你们自行查阅资料，了解课文《怀疑与学问》的背景知识。
二、整体感知1. 根据标题，思考“怀疑与学问”的意义，结合自身经验，谈谈你们对“怀疑与学问”的理解。
2. 鼓励同学们快速浏览全文，了解课文的大意。
三、核心探究1. 思考导读问题：为什么《怀疑与学问》是一个幽默的故事？2. 组织学生快速识读课文。
《怀疑与学问》(导学案)(教师版) 2024-2025学年九年级语文上册同步课堂(统编版)(学生专用
治学须有疑无疑不成学——《怀疑与》导学案【学习目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.学习论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3.结合具体语段体会文章逻辑严密、语言准确的特点。
4.培养怀疑精神，培养敢于质疑、勤于思考的习惯。
【重点难点】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
（重点）2.学习论证方法，把握议论文严密的论证结构及语言特点。
（难点）【学习过程】作者简介顾颉刚（1893-1980），毕业于北京大学，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《中国历史地图集》（古代史）《孟姜女故事研究集》《吴歌甲集》等。
第一课时活动一：望文生疑·识词语读读写写chénɡ程yí颐pì譬rú如bù步zhòu 骤mánɡ盲cónɡ从lǎn 懒duò惰shú塾shī师dà大rú儒liú流sú俗tínɡ停zhì滞xū虚wànɡ妄biàn 辨bié别zhé折kòu 扣fǔ腐cǎo 草wéi 为yínɡ萤ɡù顾jié颉ɡānɡ刚bù不ɡōnɡ攻zì自pò破大儒：旧时指学问渊博的著名学者流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)预习案学习案墨守：因循守旧,不知变通虚妄：没有事实根据的辨伪去妄：识别虚假的,去掉无事实根据的(多指理论或学说)不攻自破：不用攻击,自己就溃败了.多形容观点、情节等站不住脚,经不起反驳或责问词语释义活动二：读文解疑·寻论点鲁迅先生是如何驳斥对方的观点的？请再读文章，为文章划分层次。
1.初读课文，概括文章中心论点文章的标题是《怀疑与学问》，那么文章的内容可能也从这两方面入手，请同学们默读课文，概括文章的中心论点。
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部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇）第17课《怀疑与学问》精品教案读书破万卷，下笔如有神，该页是牛牛范文漂亮的编辑为家人们收集整理的部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇），仅供借鉴。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
第19课《怀疑与学问》导学案
19怀疑与学问学习目标1 .识记文中的重点字词，找出文中的关键语句，理清文章的思路，把握作者的观点。
2 .学会运用举例论证、道理论证等论证方法，掌握层进式的论证结构，体会文章逻辑严密、 用语准确简洁的语言特点。
3 .理解怀疑精神的内涵，领会怀疑精神对做学问的重要意义。
第一课时【学习要求】（1分钟）识记文中的重点字词，找出文中的关键语句，理清文章的思路，把 握作者的观点。
【预习导学】时间3 5分钟L 作者简介：顾颉刚（1893—1980）,字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
早年从事民俗学研究, 1920年开始考辨古史传说, 2.给下列加点字注音。
3 .解释下列词语。
（1）腐草为萤：（2）不攻自破：（3）辨伪去妄：（4）盲从：4 .有感情地朗读课文。
【合作探究】时间：20分钟1 .本文的中心论点是什么？2 .本文的两个分论点是什么？3 .文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中有何作用？4 .作者所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？【课堂小结】（3分钟） 【当堂检泅】（15分钟）1.下列词语中字形和加彩字的注音全都正确的•项是（）A.步骤（zh6u ） 大孺（rS 启迪（di ）B.塾师（ShU ） 墨守（mδ）懒惰（d u δ）C.虚妄（Wdn9）愚昧（Wji ）盲从（mGng ）D.停滞（Zhi ）女蜗（Wa ）辩别（biGn ）2 .下列词语中没有错别字的一项是（）A.懒惰锻练脑筋B.内涵迷信流俗C.虚妄停滞戴震D.明辩修正凶险 3 .作者所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义?4 .搜集有关“怀疑治学”的名言警句。
后又考辨历史地理。
代表作有 ___________ 等。
虚妄（）墨守（ 停滞（）塾师（譬如（）顾颉刚（） 折扣（ ）） 程颐（ ）） 腐草为萤（不攻自破国难危急禅释真理评判学说【作业布置】（1分钟）1.完成练习册。
2.抄写生字词，并识记。
3.找出本文所使用的论证方法。
部编人教版语文九年级上册第18课《怀疑与学问》学案1
《怀疑与学问》学案学习目标1、着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
2、学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
3、理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
重点、难点1、重点：辨析举例论证、道理论证的方法；理解论证的层次和过渡句的作用。
2、难点：认识怀疑、思索对做学问的重要意义；培养怀疑精神，即学习中要敢于怀疑，善于研究。
学习过程一、资料链接简介作者顾颉刚（1893-1980），历史学家。
江苏苏州人。
早年毕业于北京大学国学门。
曾任北京大学、中山大学、中央研究院历史语言研究所教授。
建国后，历任中国科学院、中国社会科学院历史研究所研究员。
中国民主促进会会员。
是第三、四届全国政协委员。
致力于中国上古史的考辨，主编《古史辨》，提出“层累地造成中国古史”的学说，为中国史学界“古史辨派”的创始人。
创办《禹贡》半月刊，成立“禹贡学会”。
曾主持“二十四史”和《资治通鉴》的标点工作。
著有《三皇考》《秦汉的方士与儒生》《中国疆域沿革史》《吴歌甲集》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
二、整体感知1．自由朗读文章，借助工具书或利用课下注释，给下列加横线的字注音，并把整个词语读几遍。
顾颉刚（）程颐（）譬如（）私塾（）大儒（）颛顼（）唐尧（）虞舜（）帝喾（）停滞（）2．根据语境解释下列词语。
墨守：辨伪去妄：流俗：停滞：大儒：3．弄清上述词语的意思，选择其中三个词语写一段话，要求语意连贯，语言流畅。
温馨提示：写一段话前，先选择出三个自己最喜欢或最理解的词语，具体运用时，这三个词语的顺序没有特殊的要求，可以自己进行调整，只要运用得合理前后意思连贯就可以。
4．本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？【学法链接】①中心论点是一篇文章中作者针对某种现象、某个问题、某个事件提出自己的看法或观点。
②中心论点是一篇文章的统帅。
有时出现在文章的开头；有时出现在文章的中间；有时出现在文章的结尾。
第19课《怀疑与学问》导学案+2023—2024学年统编版语文九年级上册
19.怀疑与学问素养目标1.理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
2.把握文中各种论证方法及其作用。
3.学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
第1课时◎重点:理清课文思路,能够找出文章的中心论点和分论点。
情境预设一个人学习,总是希望学有所成。
但从实际情况看,并非所有的求学者最后的成果都相同,有的人成果大,而有的人成果小,彼此有差距,有的甚至差距悬殊。
这是什么原因呢?我们如何才能让自己学习的成果大些呢?研究这个问题,吸取有益的经验,对我们的学习是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有启发、很有价值的见解,学好这篇文章对我们来说很有意义。
【预习导学】【走近作者】顾颉刚(1893—1980),原名诵坤,字铭坚,江苏苏州人,中国历史学家、历史地理学家。
古史辨学派代表人物,也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
著有《秦汉的方士与儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
背景介绍:我国著名的历史学家顾颉刚,从小就有怀疑的精神,读书时善于提出疑问。
他一生在史学领域有许多非常有价值的研究,为祖国的历史学做出了重要的贡献。
《怀疑与学问》是他治学经验的结晶。
1.读准字音,牢记字形。
顾颉．( )刚程颐．( )萤．( )火懒惰．( )塾．( )师停滞．( )虚妄．( ) 步骤．( )2.认清词语,理解词义。
(1)流俗:(2)墨守:(3)虚妄:(4)盲从:(5)停滞:(6)不攻自破:3.温故知新,知识检测。
(1)议论文三要素:、和。
是作者对所论述问题的见解和主张。
是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
是用论据证明论点的过程。
(2)论据类型:论据,可以是具体的事例、概括的事实和统计数据;论据,可以是前人的经典著作、至理名言,民间的谚语和俗语,科学上的公理、规律,等等。
(3)论证方法常见的有(事实论证)、、、、。
【答案】1.jiéyíyíng duòshúzhìwàng zhòu2.(1)指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
语文部编人教九年级上册18.《怀疑与学问》优秀导学案
第 1、(2)(3)(4)(5)四句同第（1）句 六 之间有什么关系？这四句中，又可 段 分哪几个小层次？
第(2)(3)(4)(5)四句是用道理去论 证第（1）句提出的论点。
第(2)(3)是第一层：从反面说理， 指出没有怀疑精神永远不能治学。
第(4)(5)是第二层：从正面说理， 指出只有常常怀疑、常常发问，一 切学问才会起来。
第五段用了什么论证方法？有何作用？
道理论证：（引证法）。引用孟子的名言，论证了要 有怀疑精神，不要随便盲从或迷信，进而论证了中心 论点，使论证有权威性和说服力。
对比论证：通过正反两方面的结果，强调了“我们不 论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑” 的重要性。
3、“怀疑”“思索”“辨别”这三个 步骤能否前后对换？为什么？
• 训练案答案：
• 1.不绝对。因为作者这里用的“一切”是由论述问 题的内涵所决定的，着重强调“怀疑”对于学问家 的重要。因为前面已充分论证了“怀疑”是“做一 切学问的基本条件”，所以只要是做学问，就得 有怀疑精神，这个思维品质便是所有学间家应该 具备的“一切”有“所有”之义，却比“所有”更多一 种加重、强调的意味。
既提出了中心论点，又将它 作为道理论据，有力地证明 了论点。
第三段：
1、这段四句话之间层次关系如何？怎样
划分层次？
因果关系
①②③︱④
2、第三句是举例论证还是比喻论证？
举例论证。
3、本段在文章中起到哪些作用？
⑴引出下文，使文章上下紧紧相连 ⑵形成层递，使文章论说深入一步，进 了一层 ⑶铺石垫基，使文章的说服力增强
三.论点要_正__确___、鲜__明___，有_针__对__性____。 四.论据的两种基本形式是 事实 和道__理___。
第19课《怀疑与学问》导学案 部编版语文九年级上册
任务与问题【课前预习】要求：1、读一遍课文标注段落序号。
2、查字典标注生字读音、理解生词意思。
3、标注文章使用的论证方法。
【基础闯关】1、本文作者，字铭坚，江苏苏州人，学家。
2.给下列加点字注音。
程颐．（）譬．如（）流俗．（）塾．师（）大儒．（）停滞．（）虚妄．（）仓颉．（）【整体感知】《怀疑与学问》是一篇议论文。
认真读课文，思考下列问题。
1．文章的中心论点是什么？2．文章开头引用名言有什么作用？3.为了论证中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？4、第4段和第5段同是谈怀疑精神对做学问的意义，是否可以去掉第5段？说说理由。
【合作探究】1．本文运用了道理论证、举例论证、正反对比论证、类比论证的论证方法，试从文中找出相关语句。
2、“孟子所谓‘尽信书则不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。
”这句运用了什么论证方法？有什么作用？3．第5段“经过‘怀疑’、‘思索’、‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问”中“怀疑”、“思索”、“辨别”三步的顺序能否调换？为什么？4.仔细阅读文章第6段，说说文章是怎样论证“怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的。
5、一切．．学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常．．要抱怀疑的态度，常常．．和书中的学说辩论，常常．．评判书中的学说，常常．．修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生①开头的一切是否太绝对了？对此，你怎么看？②这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？。
部编人教版初中语文九年级上册《第五单元阅读：18怀疑与学问》赛课导学案_0
18 怀疑与学问教学目标：知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：、1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度与价值观：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
教学重点：学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
教学难点：通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
教法学法：朗读感知法，语言揣摩法。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、作者简介顾颉刚 (1893—1980.12.25)历史学家。
江苏吴县人。
１９２０年北京大学哲学系毕业。
部编版九上语文《怀疑与学问》导学案
指出下列语段运用的论证方法及其表达作用。
1 .
譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得
如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只
有靠自己亲自去视察。
2.
经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己
的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。
3.
孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑
的精神，不要随便盲从或迷信。
【拓展提高】
一、简要分析本文的论证思路。
二、学习了本文之后，你有怎样的收获？可以从学习所得谈谈对
议论文的感悟，也可以谈谈自己对于学习的领悟。
参考答案：
【理解论证方法】
1.运用了举例论证的方法，证明了别人的传说，不一定可靠。引
2.学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。
3.培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
【课堂探究】
探究1：文章在论述第一个分论点时，分了几个层次？
探究2：第4段、第5段论述了什么内容？运用了怎样的论证方
法？
探究3.第4段、第5段论述既然论述了同样的内容，为什么
写了第4段还写第5段？两段内容有何不同？
18《怀疑与学问》学案（一）
学习目标：
1.熟读课文，整体感知主要内容。
2.梳理文章结构，理清文章论证脉络。
3.了解文章的中心论点和分论点。
【新知预习】
一、查找工具书，按要求完成下面的问题。
1.给下面的加点词语注音或根据拼音写汉字。
譬
．
如（）折
．
扣（）大儒
．
（）停滞
．
（）
颛
．
顼（）帝喾
部编九年级上册18《怀疑与学问》导学案导学案导学案附答案
18《怀疑与学问》导学案【学习目标】1．理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
2．明确论证方法及其作用。
3．品析论证语言特点。
4．把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习重点】把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习难点】理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
第一课时【导学过程】一、导入古人云：“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主学习1．朗读课文，圈画文中生字词。
程颐．(yí) 譬．如(pì) 步骤．(zhòu) 懒惰．(duò)塾．师(shú) 大儒．(rú) 停滞．(zhì) 虚妄．(wàng)2．解释下列词语。
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
3．作者链接。
顾颉刚(1893－1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。
古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
三、合作探究(一)整体感知1．文章的中心论点是什么？【交流点拨】治学必须有怀疑精神。
2．文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？【交流点拨】引用古代学者的名言。
既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点的说服力。
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)共3篇《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)1《怀疑与学问》是部编版九年级上册语文教材中的一篇阅读文章，也是一篇具有思辩性质的议论文。
在本文中，我们将围绕《怀疑与学问》这篇文章展开讨论，并探讨如何在教学设计中有效引导学生思考、探究问题。
一、文章简介《怀疑与学问》这篇文章，是一篇发人深省、充满思辨色彩的议论文。
作者以质疑和怀疑的态度，剖析了人们在学习和思考问题时应该具备的一种思维品质——怀疑精神。
他认为，怀疑精神是推动人们思辨和创造的源泉，也是诱发人们追求真理和知识的火种。
文章通过对“学问”这个概念的思考和解剖，试图告诉读者，仅仅依靠传授知识或者死记硬背是远远不够的，更重要的是要有质疑和怀疑的品质，才能够真正地学有所获。
二、教学目标针对这篇文章，我们可以从以下几个方面确定教学目标：1、了解文章主旨：通过阅读，学生需要理解和掌握文章的主题和观点。
2、分析作者写作手法：学生需要能够分析作者在文章中所采用的写作手法、逻辑结构和思辨方式，并从中获得思考的启示。
3、培养批判性思维：鼓励学生对文章中的观点进行质疑和反思，提高他们的批判性思维能力。
4、拓展知识面：通过本文，学生可以了解到学问的内涵和意义，并对怀疑精神有更深刻的认识。
三、教学设计在课堂教学中，我们可以采用一些互动的方式，引导学生深入思考文本中的问题，从而达到更好的教学效果。
1、课前导入通过提问，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如：你们认为“怀疑”和“学问”有什么关系？怀疑和学问的原始意义是什么？我们在学习和思考问题的时候，需要怎样的思维品质？2、整体阅读要求学生认真阅读文章，理解并掌握文章的大意和主旨，并注重发现作者所采用的写作技巧和逻辑结构。
3、细节理解通过具体细节所表达的含义，引导学生进一步深入探究文章的意义。
例如：对“学问”一词的解读；对“怀疑”一词的解读；对“知识”、“思辨”等概念的探究。
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册)
《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册) 【教学分析】《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的第18课。
第五单元所选议论性文章，或针砭时弊，诠释公理正义；或谈论学术探讨创造意义，都闪烁着思想的光芒，阅读这样的文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会的、人生的理解。
九年级语文上册第二单元学习了四篇议论文，学生基本上了解了议论性文章的基本特点；能够正确把握作者的观点，区分观点与材料；大致理清论证的思路以及论证的方法。
在此基础上，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
【教学目标】1.理清文章结构，理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.学习本文的论证方法，体会语言严密的特点。
3.培养学生的怀疑精神。
【教学重难点】1.重点：学习本文的论证方法，体会语言严密的特点。
2.难点：培养学生的怀疑精神。
【教学过程】环节一：故事导入初一我们学过《穿井得一人》这个寓言故事，打出一口水井后，可以得到一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水；外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处传谣言。
这个寓言告诉我们：对于传言，我们不能盲目轻信，更不能以讹传讹，要知道传言不可随便信，不随便轻信的态度就是怀疑的精神，那么怀疑到底有什么重要作用呢？今天，我们就来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。
环节二：（一）知人论世顾颉jié刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
他是我国“古史辨”学派的创始人，提出了“层累地造成的中国古史”学说，也是我国历史地理学和民俗学的开创者。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《三皇考》等。
《古史辨》是关于古史的讨论集，主要是对中国古代史上关于古史传说进行讨论，打破了三皇五帝的古史传说，将其归结于神话传说。
本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。
2021-2022学年部编版语文九年级上册18《怀疑与学问》导学案
《怀疑与学问》导学案学习目标：1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
2.学习本文的论证方法，重点明确举例论证、道理论证和对比论证在论证中的作用。
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
4．认识“怀疑”对做学问的重要意义，联系学习和生活实际，培养怀疑精神和创造意识。
学习重点：学习本文的论证方法及作用，品味论证语言的特点。
学习难点：理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
学法指导：1.运用议论文相关的知识来学习本文，搞清楚议论文的三要素，作者是怎么论证他的观点的。
2.本文语言明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜。
请你找出相应的句子，朗读体会，并在旁边做好批注。
3.摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。
【课前导学】一、新知认知1.中心论点和分论点。
一篇文章有时可以有几个论点，其中一个论点是主要的，即中心论点；其余的论点就是分论点，分论点要服从中心论点，从几个方面来论证中心论点。
就实质而言它是中心论点的支撑，是论据。
可作分论点的有两种事物：一是不需要证明的现成的理论观点，诸如已被公认的无需再加以证明的定理、公式，经典作家的论断等；二是需再加证明的一些观点或论断。
本文分论点属于后一种。
分论点之间的关系：一般有并列、正反对照和层进三种。
分论点的作用：有了分论点，可以使文章的层次更丰富，说理更充分，脉络更清晰。
2.论据。
用来证明论点的材料,有事实论据和理论论据两种。
选用事实论据要注意：①必须具有典型性，古今中外的都可以，是大多数人所知道的,最起码是登过报纸上过电视的。
②最好具有新颖性。
③论据的表述要准确、叙述要概括 ,能证明论点即可。
选用的道理论据要注意：①可以是名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等。
②要精确，不能篡改、歪曲。
③和论点有必然联系,能证明论点的。
3.常见的论证方法。
①举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
②道理论证：用古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
人教版九年级上册语文怀疑与学问 导学案
《怀疑与学问》导学案学习目标1．认识"怀疑"对做学问的重要意义。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。
教学重点（1）学习本文中心论点的提出。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构教学难点学习举例论证和道理论证的方法。
课前预习1、加音程颐张载虚妄停滞凶险视察轻信盲从折扣流俗墨守譬如怀疑塾师辩论顾颉刚不攻自破腐草为萤2、词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕;凶狠险恶。
视察shìchá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xūwàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
折扣zhékòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
流俗liúsú指社会上流行的风俗习惯。
墨守mòshǒu为固执拘泥，不会变通。
停滞tíng zhì停下，受到阻碍，不能顺利地进行或发展;堵车。
不攻自破bùgōng zìpò不用攻击就自动破灭。
形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
譬如pìrú例如。
辨伪去妄biàn wěi qùwàng识别虚假的，去掉无事实根据的（多指理念或学说）。
尽信书不如无书jìn xìn shūbùrúwúshū意思是完全相信书还不如没有书。
师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
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《怀疑与学问》名师导学案(部编人教版九年级
上册)
1理清结构:
2语言特色:
文章的语言具有逻辑性、严密性。
为了增强语言的逻辑性，作者在行文时注意应用复句来提高表达效果。
例如：“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
”这里不但有对一般情况的分析，而且有对特殊情况的认识。
又例如：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这里采用递进复句，利用“消
极”“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系，层次分明，结构严密。
为了增强语言的严密性，作者在词语的运用上独具匠心。
例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表达效果都不同。
“这是做一切学问的基本条件。
”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件，概莫能外。
“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
”强调了因怀疑而引
起的追问对排除所有虚妄的重要作用。
“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
”强调了由疑而问，由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。
3把握重点：
文章是怎样论述中心论点的?
作者是根据怀疑与学问的关系来阐述自己的观点的。
引用古人的名言作论点，说明这一观点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，又显示了坚实的根基。
同时，文章开头引用名言作论点，也是一种常见的开门见山的写作方法。
为了论证中心论点，作者按治学的过程分两步进行论证。
首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。
为了论证这一点，作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。
接着具体解释其原因：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，经过怀疑、思索、辨别之后，学问才会成为自己的。
为了说明这一点，作者按照由低级到高级，由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。
4攻克难点：
文中运用了哪些论证方法?
论证方法多样，增强了文章的说服力。
文章不只开头引用古代大学问家程颐和张载的话作为立论的基础，而且中间又引用孟子的“尽信书则不如无书”这一至理名言来证明“学则须疑”。
强调“不要随便盲从或迷信”．很有说服力。
与此同时，还选用了传说“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子作论据。
这两个论据一是它们确是“传说”；二是它们各有代表性。
“三皇五帝”代表了社会科学方面的传说，“腐草为萤”代表了自然科学方面的传说，证明了传说不一定可靠，怀疑确有必要。
并且就这两方面进行了追问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以借鉴。
为了论证怀疑是建设新学说的基本条件，又举了清代大学问家戴震读书善疑的事实为证，非常有说服力。
文章不但有具体事例，还有概括事实：“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。
”所有的论据都紧紧围绕“学则须疑”这个中心论点，点面结合，论证有力。
5质询疑点：
文中事实与道理论据的使用，各自的作用是什么?
1、事实论据
如：“清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代
的人如何能知道一千多年前著者的意思。
”作用：以戴震不断质疑这一具体的事实论据，说明前文的看法：许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的；进而支持文章的中心论点。
2、道理论据
对于别人的话，不经过思索，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
作用：以讲道理的方式告诉读者，懒惰、无疑不能治学，怀疑是发展学问的前提条件；从而说明怀疑的重要性。
侯晓旭。