中华优秀传统文化教育分学段内容
小学语文五年级《中华优秀传统文化》教育教学课件
单元四 文学珍宝
诗，方其志也。
《礼记·乐记》
[先秦]屈原
湘夫人
帝子降兮北渚， 目眇眇兮愁予。 袅袅兮秋风， 洞庭波兮木叶下。 登白薠兮骋望， 与佳期兮夕张。 鸟何萃兮蘋中， 罾作甚兮木上。
沅有芷兮澧有兰， 思公子兮未敢言。 荒忽兮远望， 观流水兮潺湲。
单元四 文学瑰 宝
单元五 诗意江苏
单元二 九州风 景
单元三 创造之光
君子知微知彰， 知柔知刚，万夫之望。 《易经·系辞下》
中华意象—九
在我国，“九”在人们心 要中一直是一个极具奇妙色 彩的数字。古人崇拜 “九”， 是由于千百年来在它的身上 积淀了丰富的文化意蕴。说 到“九”，人们常常就会联想 到“多” “全” “重要” “吉祥”等。 请你搜集一下带“九”约成语 或俗语，看看它们都有什么 特点。另外“一” “三” “五” “六” “八”等数字，届都有丰 富的文化意蕴，不同的地区 也许还有不同约说法。你加 是有爱好，可以研究研究。
铁肩担道义 辣手著文章 杨继盛自题联
垓下歌 项羽
力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！。
单元五 诗意江 苏
导读
化
文
中 华 优
传秀统
弘扬民族文化 培养家国情怀 增进社会关爱 提高人格修养
兴水利 治驰道 求神仙
战国时期各国筑堤防，阻塞水道。赢政开通堤防，凿鸿沟（今河南 开封汴河）做水路中心，通济、汝、淮、泗等水。在楚、吴、齐、 蜀等地，也大兴水工。可以行船灌田，对商业、农业有很好的影响。
全国修筑驰道（行车大路），宽五十步，高出地面，用铁椎筑土坚 实。路中央宽三丈，是皇帝走的路，种松树标明路线，制止人民行 走。赢政每年出外巡游，中国本部几乎无处不到，可以想见当时驰 道工程的庞大。后世驿路，起源于此。
中国传统文化教育的学段内容等级等
中国传统文化教育的学段内容等级等作者：来源：《广西教育·D版》2019年第02期中国传统文化教育的学段内容等级北京师范大学教授任翔在《中国教育学刊》2019年第1期上撰文认为，中国传统文化教育内容分为启蒙级内容、初级内容、中级内容等，不同学段的学生学习不同等级的内容，其中：幼儿学习启蒙级内容，包括诵读蒙学诗文，听老师讲寓言小故事和古代神话等，观赏简单的书法、篆刻、建筑，参加春节贴春联、元宵节赏花灯、重阳节敬老等传统节日活动，由此懂得感恩师长，养成有礼貌、爱劳动、讲节俭的习惯，初步了解中华民族重要传统节日;小学生学习初级内容，包括阅读生动活泼的历史传说和人物故事，学习简单的传统绘画、书法、古典音乐，认识自然、亲近自然等，从而获得初步的情感体验，了解中华民族重要传统节日特色，培养热爱家乡和祖国的情感;中学生学习中级内容，包括学习文言文法和诗词格律，学习传统戏曲和传统体育项目，参加传统文化专题讲座及研学旅行活动等，从而提高古诗文鉴赏能力，知晓中国历史的重要史实，提高个人道德修养等。
英语学科运用“递推式”教学培养学生的文化意识西安外国语大学教授屈社明在《教学与管理》2019年第1期上撰文认为，英语学科对学生渗透着文化意识的养成教育，教师在教学中应遵循文化意识形成和发展的规律，运用“递推式”教学，分步提升学生的文化感知力，做法如下：第一步，设计感知活动，让学生通过感觉器官，借助观察表、录像机等工具，获取与学习内容相关的文化信息;第二步，指导学生开展文化价值认知和接受活动等，以问卷调查、访谈、体验等方式，帮助学生建立科学的文化认知观;第三步，设计文化理解活动，包括对英语语言符号的理解、依据文本信息得出推论和作出预测等;第四步，设计文化教学应用活动，促使学生将单纯的文化知识形态转化为个人行动。
“融贯式”解读实现语文深度学习广东省深圳市教育科学研究院教研员李敏在《中学语文教学》2019年第1期上撰文认为，“融贯式”文本解读是指教师以文本为解读基点，整合融通“作者中心”“文本中心”“读者中心”三种视角，整体观照文本的内部和外部系统，促发视域融合的解读方法。
构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系
构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系作者：苏金良王洪霞来源：《北京教育·普教版》2019年第11期北京市通州区自上世纪90年代初开始研究“中华传统美德教育”，2009年，从地方课程实验研究的角度，开展中华优秀传统文化教育实验研究。
继而，以“三步六正九读”实验成果为重点，开展中小学中华优秀传统文化教育实践研究。
历经八年的实践探索，在幼儿园、小学、初中、高中四个学段，初步构建了包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度的中华优秀传统文化教育课程体系，简称“四维育人”课程体系。
“四维育人”课程体系的教学目标中华优秀传统文化教育的“四维育人”课程体系，遵循幼儿养性、童蒙养正、少年养志、青年养德的育人原则设立教学目标。
幼儿阶段以“爱人”为教学目标，以“孝悌、乐群”为落脚点，让幼儿爱父母、爱兄弟，再能乐群爱同伴;小学阶段以“知他人”为教学目标，以“和为美、时而新、敬入门”为落脚点;初中阶段以“力行近仁”为教学目标，以“行正道，弘于毅，习礼乐”为落脚点;高中阶段以“义为上”为教学目标，以“大公理想、浩然正气、诚意正心”为落脚点。
“四维育人”课程体系的教学内容“四维育人”课程体系教学内容以中华优秀传统文化经典传承线、运河文化研学线、社会主义核心价值观践行线为主体，三条主线相辅相成，交叉进行。
幼儿园学习《弟子规》《千家诗》等内容，以“爱”为核心，落实社会主义核心价值观的“友善、自由”;小学阶段学习《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《论语》等经典内容，以“和”为核心，落实社会主义核心价值观的“和谐、诚信”;初中阶段学习《孟子》《诗经》等中华优秀传统文化经典课程内容，以“力行人生正道”为核心，落实社会主义核心价值观的“平等、民主”;高中阶段重点学习《大学》《中庸》《孙子兵法》《道德经》等经典课程内容，以“大公理想”为核心，落实社会主义核心价值观的“爱国、公正”。
“四维育人”课程体系的教学方法在实践中，我们通过“三步六正九读”经典诵读教学、运河文化研学探究和社会主义核心价值观体验践行，创造性地开展教学。
中华优秀传统文化教育教学方法研究
中华优秀传统文化教育研究中国传统文化，现在对于世界上每一个人来说都是一个非常有吸引力的词汇。
在国外，无论是年轻人还是老人都为之着迷。
但是在千禧年之前，作为它的发源地，我们国家好像对它有些冷落。
就我而言，我觉得，在那时我就对传统文化没有什么特殊的印象。
因为在那时接触了很多新鲜的东西，总觉得别的国家的就是好，总觉得外国的月亮比较圆。
但是随着近几年国家渐渐对传统文化的重视，再加上我对传统文化的学习，我真是觉得我以前的想法有多么的可笑，我们国家有这么优秀的文化，我们为什么还要去盲目地推崇其他国家的文化。
所以为了不再出现像我以前那样的想法，传统文化的教育必须从娃娃抓起，从根上就“种好”那样他们才能茁壮成长。
一、青少年儿童的现状（一）日常行为规范缺失当前，在校的学生绝大部分社会公德意识是比较好的，认为应爱国守法、明礼诚信，团结友善，勤俭自强。
但在社会公德的实践中却令人担忧，乱划课桌、粗言秽语、随地吐痰、乱扔杂物等现象普遍存在。
有的知而不行，有的知而不完全行，有的知却要求他人行，这是典型的知行偏离。
学生尤其是小学生都有很强的模仿性，他们的道德观念都是由家长、老师、社会形形色色的人教授的，而且身教大于言传，由于阅历少，缺乏自我克制和分辨是非的能力，容易受外界不良风气的影响，对书报杂志、电影电视中的不健康情节盲目模仿，对低级趣味津津乐道，不分是非，盲目模仿，对青少年的心灵以及行为造成很大的伤害。
部分学生虚荣心强、攀比成风，过分强调自身的物质基础，穿名牌、用名牌、赶新潮、赶时髦、比阔气，甚至为了显阔，不惜欺骗家长和老师来达到自己炫富的目的。
有一小部分学生表示不爱学习、不想学习，他们大部分抱有读书没用的想法，认为只要有钱便可畅行天下。
他们整日无精打采或上课睡觉，对老师布置的作业置之不理，对老师的管教也是不痛不痒。
（二）自我中心过于突出小学生在日常生活中逐渐成为了家庭的“中心”，因为大部分的孩子都是独生子女的缘故，6个家长围着一个宝贝，久而久之，孩子便将这种“家中我为王”的观念，带进了学校，带进了社会。
部编版小学语文三年级下册第三单元《传统文化》单元整体活动学习案+教学设计+点评
三年级下册 三单元 “中华优秀传统 ” “素养-活动”教学设计一、双主题内容定位分析：本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，即学会问为什么。
语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。
本单元在精读课《赵州桥》、略读课《一副名扬中外的画》中都都凸显了语文要素的学习。
《语文园地》的“交流平台”通过例子帮助学生体会单元语文要素。
二、学情学段分析经过一、二年级的学生，三年级的学生字词积累、阅读经验、理解文本的方法都有所积累。
三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，这主要是从理解内容的角度提出的，而本单元主要是从学习表达的角度提出的。
知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方法上的引导。
本单元教学，通过古诗等了解传统文化节日、通过其余的课文了解我国的其他传统文化。
三、 设计框架四、框架说明主题任务三、《跨越千年的相会》教学设计——《赵州桥》＋《一幅名扬中外的画》一、活动素养点了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
二、目标任务感受传统文化的丰富和魅力，加深对传统文化的认识。
三、评价办法1、朗读展示。
2、设计导游词，自由解说。
四、活动组块设计（一）活动：争当朗诵达人目标任务：通过反复诵读，增进对文本的了解，通过朗读表达出对祖国传统文化的自豪与热爱之情。
活动工具：举手活动规则：1、个人：听范文，个人练习读（同桌互读，扫清障碍）。
2、小组：小组内共读（商定朗读形式、参评组员）3、全班交流、比赛读：选出朗读达人3组，授予“朗读达人”称号。
（每个小组进行全班展示，依据活动评价标准举手表决、投票选出）活动评价标准：读准字音☆读出感情☆☆☆配上表情、动作☆☆☆☆☆活动小结：交流朗读技巧；全班自由练读、齐读。
（二）活动：我是小导游目标任务：通过设计导游词，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
基础教育各学段优秀传统文化教育目标浅析
基础教育各学段优秀传统文化教育目标浅析优秀传统文化教育在基础教育中具有重要的意义。
因为不仅要让学生掌握现代知识，更将优秀传统文化作为知识分子素质教育的一部分，培养学生的民族文化自信心和道德品格。
下面本文将分别从小学、初中、高中三个学段来浅析优秀传统文化在教育中的目标。
小学阶段的优秀传统文化教育目标主要是让学生了解中国传统文化基本常识。
如中国的四大发明、传统节日、传统戏曲等。
让学生通过了解这些文化知识，了解中国传统文化的博大精深，传承中华民族文化基因。
同时培养学生的中华民族传统美德，如敬老尊师、诚实守信、勤俭节约等。
通过这些教育目标，让学生在家庭教育和学校教育中更多地感受和了解中国传统文化，形成对传统文化的敬爱之情，也能够培养学生起码的文化素养。
初中阶段的优秀传统文化教育目标则注重学生对传统文化的理解和思考。
在了解基本常识的基础上，更要让学生理解一些道德故事和经典诗文的意义，如《论语》、《大学》、《中庸》等。
让学生更好地去了解传统文化的根源和传承，而不仅仅停留在表面的认识。
另外，传统文化与新时代的结合也是初中阶段的一个重要目标。
如学生要学习中国的改革开放历程，理解中国近现代史上一些重要文化人物的贡献。
通过侧重于思考和理解，让学生真正认识到中国传统文化的重要性，培养学生的文化自信心和文化创新能力。
高中阶段的优秀传统文化教育目标更注重于学生的思考和实践。
高中阶段的传统文化教育不仅需要高中生做更深入的了解，还需要他们有更高层次的思考和实践能力。
如将学习的传统文化知识运用到实际生活中，发挥其实际价值；在学校开设社团和活动，让学生能够通过传统文化学习去创造更多的文化作品。
同时，高中阶段的优秀传统文化教育还需要培养学生对其他国家和地区文明的尊重和包容心态。
即“传统文化与世界接轨”，提高学生国际视野，让他们在文化交流中能够发挥更积极的作用。
综上所述，优秀传统文化教育在基础教育中的目标有很多方面。
除了了解基本常识，更要培养学生的中华民族传统美德和文化素养。
中国传统文化教育的学段内容等级
中国传统文化教育的学段内容等级北京师范大学教授任翔在《中国教育学刊》2019年第1期上撰文认为，中国传统文化教育内容分为启蒙级内容、初级内容、中级内容等，不同学段的学生学习不同等级的内容，其中：幼儿学习启蒙级内容，包括诵读蒙学诗文，听老师讲寓言小故事和古代神话等，观赏简单的书法、篆刻、建筑，参加春节贴春联、元宵节赏花灯、重阳节敬老等传统节日活动，由此懂得感恩师长，养成有礼貌、爱劳动、讲节俭的习惯，初步了解中华民族重要传统节日；小学生学习初级内容，包括阅读生动活泼的历史传说和人物故事，学习简单的传统绘画、书法、古典音乐，认识自然、亲近自然等，从而获得初步的情感体验，了解中华民族重要传统节日特色，培养热爱家乡和祖国的情感；中学生学习中级内容，包括学习文言文法和诗词格律，学习传统戏曲和传统体育项目，参加传统文化专题讲座及研学旅行活动等，从而提高古诗文鉴赏能力，知晓中国历史的重要史实，提高个人道德修养等。
英语学科运用“递推式”教学培养学生的文化意识西安外国语大学教授屈社明在《教学与管理》2019年第1期上撰文认为，英语学科对学生渗透着文化意识的养成教育，教师在教学中应遵循文化意识形成和发展的规律，运用“递推式”教学，分步提升学生的文化感知力，做法如下：第一步，设计感知活动，让学生通过感觉器官，借助观察表、录像机等工具，获取与学习内容相关的文化信息；第二步，指导学生开展文化价值认知和接受活动等，以问卷调查、访谈、体验等方式，帮助学生建立科学的文化认知观；第三步，设计文化理解活动，包括对英语语言符号的理解、依据文本信息得出推论和作出预测等；第四步，设计文化教学应用活动，促使学生将单纯的文化知识形态转化为个人行动。
“融贯式”解读实现语文深度学习广东省深圳市教育科学研究院教研员李敏在《中学语文教学》2019年第1期上撰文认为，“融贯式”文本解读是指教师以文本为解读基点，整合融通“作者中心”“文本中心”“读者中心”三种视角，整体观照文本的内部和外部系统，促发视域融合的解读方法。
中小学传统文化教育指导标准
中小学传统文化教育指导标准中小学传统文化教育指导标准第一部分：前言文化是一个民族的独特性和创造性智慧的体现，是民族存在的根和魂，也是民族得以发展的源泉和动力。
中华传统文化绵延五千多年，不仅凝聚着中华儿女的共识，维系着中华民族的团结，而且在与其他民族文化的交往中不断激活自身的潜能，丰富自身的内涵，扩大自身的影响，至今仍然具有强大的生命力。
第二部分：课程目标中小学传统文化教育的目标是培养学生的传统文化素养，使其具备对中华传统文化的认知、理解、欣赏和传承能力，以及对现代社会的责任感和使命感。
第三部分：课程内容中小学传统文化教育内容主要包括经典、常识和技艺三个方面。
经典包括古代文学、哲学、历史、艺术等方面的经典作品；常识包括礼仪、道德、风俗等方面的传统常识；技艺包括书法、绘画、音乐、舞蹈等方面的传统技艺。
第四部分：实施建议为了有效地实施中小学传统文化教育，我们提出以下建议：教学建议包括创设良好的教学环境、采用多元化的教学方法等；评价建议包括建立科学的评价体系、注重学生的全面发展等；教材编写建议包括编写符合学生认知规律的教材、注重教材的实用性等；课程资源开发与利用建议包括开发多元化的课程资源、注重课程资源的共享和利用等。
中小学中华传统文化课程具有强烈的人文性，注重培养学生的人文素养和人文精神，重视学生的情感体验和审美感受。
通过研究经典、常识、技艺等方面的内容，让学生深入了解中华传统文化的内涵，感受传统文化的独特魅力，培养学生的文化自信和文化认同感。
同时，中华传统文化课程也注重人的自我修养和人际关系的处理，培养学生的社会责任感和公民意识，为其未来的发展打下坚实的人文基础。
三）实践性中华传统文化课程强调实践性，注重学生的实践操作和体验。
通过游艺游戏和技能技艺的研究，让学生亲身感受中华传统文化的魅力，增强对传统文化的认知和理解。
同时，中华传统文化课程也注重学生的社会实践和文化交流，让学生在实践中感受到传统文化的活力和魅力，提高文化自觉和文化自信。
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，充分发挥中小学课程教材承载的中华优秀传统文化教育功能，制定本指南。
一、重要意义在中小学开展中华优秀传统文化教育，对于维系中华民族的根与魂，坚守中华民族共同的理想信念，筑牢民族文化自信和价值自信的根基，维护国家文化安全，提升国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。
将中华优秀传统文化引入中小学课程教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，践行中华优秀传统文化培育的社会主义核心价值观，实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措。
二、基本原则(1)坚持正确的价值导向，强化经典意识。
遵循辩证唯物主义和历史唯物主义，秉持客观、科学、尊重的态度，取传统文化之精华，去其糟粕，区别对待，去其糟粕，继承其精华，突出传统文化素材的经典性。
结合时代要求，承前启后，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表现形式，推动创造性转化和创新性发展，使之成为培育社会主义核心价值观的重要源泉。
(二)遵循学生认知规律，贴近学生实际。
充分考虑学生随年龄增长由浅入深、由感性到理性的认知发展特点，尽量贴近学生生活、学习和思想实际，确定不同阶段的教育目标、具体学习内容和载体形式，区分层次、突出重点，体现先进学习，内容和形式适当，容量适度。
(3)结合学科特点，注重有机融合。
基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合具体的主题、单元、模块等。
学科整合了相应的中国优秀传统文化内容和载体形式。
（四）坚持整体设计，科学合理布局。
贯通中小学各学段，使核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德等贯穿教育过程始终。
统筹各学科，确保中华优秀传统文化内容全覆盖，形成纵向有机衔接、横向协同配合的格局。
三、总体目标中华优秀传统文化在中小学课程教材中的育人立意更加精准鲜明，布局安排更加系统完整，内容更加科学合理，呈现方式更加丰富生动。
中华优秀传统文化启蒙教育课程体系构建
意，缺乏系统性、连续性等问题。如何构建
课程教学效果进行科学评价？这些都是当今
涵盖幼儿园、小学、初中和高中四个学段价
中华优秀传统文化教育正在面临且亟待解决
值递进的课程目标体系？如何构造有主线、
的问题。
1 本文系北京市教育科学“十三五”规划 2018 年度重点课题“大运河文化研学旅行课程开发与实施研究”（课题编号： CADA18081）研究成果之一。 * 苏金良，北京教育学院通州分院副院长；王洪霞，北京市通州区教师研修中心研修员。
该体系以“立德树人，以文化人”为宗 旨，按照幼儿园、小学、初中、高中四个学 段学生发展的需求与规律，重在开展养成教 育，即“尊天性，养德性；尊人性，养个 性；尊本性，养习性；尊知性，养智性”。 以儒家的“仁者爱人”为核心价值，将仁者
幼儿养性 童蒙养正 少年养志 青年养德
标准性评价
教
研学过程性评价
学
表现性案例式评价
评 价
课程目标
四维 育人体系
教
传统文化经典内容
学 内 容
大运河文化研学 核心价值观社团践行
教学方法
经典教学法 运河文化研学探究法 核心价值观体验践行法
图1 中华优秀传统文化启蒙教育课程体系
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课程建设
一、传统文化教育的课程化构建
中华优秀传统文化教育课程体系，包含
课程目标、教学内容、教学方法、教学评价 四个维度（图1）。在幼儿园、小学、初中、 高中四个学段，我们分别以幼儿养性、童蒙 养正、少年养志、青年养德为育人原则；以 传统文化经典内容、大运河文化研学、核心 价值观社团践行为内容主线；以经典教学 法、运河文化研学探究法、核心价值观体验 践行法为实施方法；以多元评价为课程教学 评价理念。
中华优秀传统文化教育的主要内容
中华优秀传统文化教育的主要内容中华优秀传统文化教育以弘扬爱国主义精神为核心，即开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
关于中华优秀传统文化教育在各学段“教什么、怎么教”，纲要力求根据各学段学生的认知特点，设计教育要点，使之相互衔接、层层深入，螺旋上升，形成一体。
在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。
在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。
在初中阶段，以增强理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一的多民族国家的文化传统和基本国情。
在高中阶段，以增强理性认识为重点，引导学生感悟精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心。
在大学阶段，以提高自主学习和探究能力为重点，培养文化创新意识，增强传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
同时，在各学段的教学要点和教学任务中，力求做到三个“全覆盖”：一是学科课程全覆盖，将教育内容体现到德育、语文、历史、体育、艺术等主要课程中去。
二是教学环节全覆盖，包括课堂教学、课堂外教学、家庭教育和社会教育。
三是教育人群全覆盖，从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。
教育部相关负责人指出，当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽如人意，在具体的教学实践中，有些学校以应试教育为导向，偏重对学生进行知识点的灌输，单纯地让学生记忆一定的传统文化知识，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘和宣讲。
这是当前最为核心的问题之一。
对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘和宣讲让我认识到，“国学”是中华优秀传统文化教育的一个启蒙老师。
我们得向启蒙老师致敬，向精神不死“国学之教父”南怀瑾老师致敬。
南怀瑾老师的国学精神，像明灯一样依然点亮我们的“中国心”。
基础教育各学段优秀传统文化教育目标浅析
基础教育各学段优秀传统文化教育目标浅析基础教育是孩子们学习和成长的重要阶段，通过基础教育，学生学习知识、培养能力、塑造品格，为未来的发展打下良好的基础。
在基础教育中，传统文化教育也扮演着非常重要的角色，它不仅是中华民族的精神根基，更是学生们继承和发扬的重要内容。
在不同的学段，传统文化教育目标也有着不同的要求和侧重点。
本文将从幼儿园到高中的不同学段，就优秀的传统文化教育目标进行浅析，探讨传统文化教育在基础教育中的重要性和实践方法。
幼儿园阶段，传统文化教育的目标在于培养孩子的兴趣和潜能。
幼儿园是孩子们人生中最早的学习阶段，通过游戏和活动的形式，让孩子们接触中国传统文化并产生兴趣，这是非常重要的。
在幼儿园的传统文化教育中，可以通过儿歌、绘本、古诗词等形式进行，让孩子们在愉快的氛围中感受中国传统文化的魅力。
可以让孩子们学唱《山丹丹花开红艳艳》，通过歌曲来感受中国民间音乐的韵律和美感；也可以给孩子们讲述一些寓意深刻的寓言故事，让他们在快乐中接受道德教育。
通过这样的教育方法，可以培养孩子们对传统文化的热爱和兴趣，为日后深入学习传统文化奠定基础。
小学阶段，传统文化教育的目标在于培养学生的基本文化素养和道德观念。
小学是孩子们接受教育的重要时期，在这个阶段，要注重对孩子们进行基础知识、基本技能和传统文化的教育。
在传统文化教育中，可以以中国古代的历史故事、传统文化中的经典名著为主要内容，引导学生正确认识中国传统文化，培养他们对中华传统文化的认同和自豪感。
也要注重对学生进行道德教育，让他们明白什么是“仁义礼智信”的道德准则，懂得如何做一个合格的中国人。
传统文化教育还可以融入到学校的日常生活中，如学校活动、校园文化周等，让学生在学习之余更深刻地了解中国传统文化。
初中阶段，传统文化教育的目标在于培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。
初中是学生接受基础知识和思维训练的重要时期，通过传统文化教育，可以培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。
解读中华优秀传统文化：教育传承的案例分析
解读中华优秀传统文化：教育传承的案例分析引言中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是我国历史的积淀和智慧的结晶。
在新时代背景下，传承和弘扬中华优秀传统文化，对于增强民族自豪感、培养民族精神和道德观念、促进社会和谐具有重要意义。
教育作为传承文化的重要途径，肩负着将中华优秀传统文化传递给下一代的使命。
本文通过分析一系列教育传承中华优秀传统文化的案例，探讨如何在教育过程中有效地传承和弘扬中华优秀传统文化。
案例一：课堂教学中的中华优秀传统文化教育课堂教学是教育传承中华优秀传统文化的主渠道。
在各个学段，教师可以结合课程内容，将中华优秀传统文化融入课堂教学。
1. 语文教学：通过古典诗词、散文、小说等文学作品，让学生感受中华文化的魅力，领悟中华民族的传统美德。
例如，在教授《孟子》等古代文学作品时，教师可以引导学生探讨其中的道德观念和人文精神。
2. 历史教学：通过对中国历史的教学，让学生了解中华民族的辉煌成就，培养民族自豪感。
例如，在教授“秦始皇统一六国”等历史事件时，教师可以讲述相关的历史故事，让学生感受中华民族的伟大。
3. 艺术教学：通过教授书法、绘画、音乐等艺术形式，让学生体验中华优秀传统文化的独特韵味。
例如，在教授书法时，教师可以讲解书法的发展历程，让学生了解中华民族的艺术传统。
案例二：校园文化建设中的中华优秀传统文化教育校园文化建设是教育传承中华优秀传统文化的有力抓手。
通过丰富多样的校园文化活动，让学生在潜移默化中接受中华优秀传统文化的熏陶。
1. 传统节日庆祝活动：在学校举办春节、中秋节等传统节日的庆祝活动，让学生了解节日的由来、习俗和意义，传承中华民族的优秀传统文化。
2. 非物质文化遗产传承项目：开展剪纸、泥塑、民间舞蹈等非物质文化遗产的学习和实践活动，让学生亲身体验中华传统文化的魅力。
3. 经典诵读活动：组织学生进行《论语》、《道德经》等经典著作的诵读，让学生感受中华文化的博大精深。
案例三：社会实践中的中华优秀传统文化教育社会实践是教育传承中华优秀传统文化的有效途径。
完善中华优秀传统文化教育指导纲要
教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知教社科[2014]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：经国家教育体制改革领导小组审议同意，现将《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2014年3月26日完善中华优秀传统文化教育指导纲要为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，制定本指导纲要。
一、加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性1．加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。
中国特色社会主义道路是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。
加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。
2．加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。
当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。
青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化具有基础作用。
3．加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。
世界多极化、经济全球化深入发展，国内经济社会转轨转型，深刻变革，现代传播技术迅猛发展，世界范围内各种思想文化的交流交融交锋更加频繁，社会思想观念日益活跃。
中华优秀传统文化教育的主要内容
中华优秀传统文化教育的主要内容中华优秀传统文化教育以弘扬爱国主义精神为核心，即开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
关于中华优秀传统文化教育在各学段教什么、怎么教，纲要力求根据各学段学生的认知特点，设计教育要点，使之相互衔接、层层深入，螺旋上升，形成一体。
在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。
在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。
在初中阶段，以增强理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一的多民族国家的文化传统和基本国情。
在高中阶段，以增强理性认识为重点，引导学生感悟精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心。
在大学阶段，以提高自主学习和探究能力为重点，培养文化创新意识，增强传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
同时，在各学段的教学要点和教学任务中，力求做到三个全覆盖：一是学科课程全覆盖，将教育内容体现到德育、语文、历史、体育、艺术等主要课程中去。
二是教学环节全覆盖，包括课堂教学、课堂外教学、家庭教育和社会教育。
三是教育人群全覆盖，从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。
教育部相关负责人指出，当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽如人意，在具体的教学实践中，有些学校以应试教育为导向，偏重对学生进行知识点的灌输，单纯地让学生记忆一定的传统文化知识，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘和宣讲。
这是当前最为核心的问题之一。
对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘和宣讲让我认识到，国学是中华优秀传统文化教育的一个启蒙老师。
我们得向启蒙老师致敬，向精神不死国学之教父南怀瑾老师致敬。
南怀瑾老师的国学精神，像明灯一样依然点亮我们的中国心。
所以我们希望国学经典真正的进入到孩子的日常生活中，不仅仅是嘴上的国学，而是行动中的中国心。
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中华优秀传统文化教育分学段内容
三、分学段有序推进中华优秀传统文化教育
8．小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
认识常用汉字，学习独立识字，初步感受汉字的形体美；诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；了解一些爱国志士的故事，知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，明白自己是中华民族的一员；初步了解传统礼仪，学会待人接物的基本礼节；初步感受经典的民间艺术。
引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人，养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。
9．小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。
熟练书写正楷字，理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感；了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献；知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁；感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，尝试运用喜爱的艺术形式表达情感；培养学生对传统体育活动的兴趣爱好。
引导学生学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力，开始
树立人生理想和远大志向，热爱祖国河山、悠久历史和宝贵文化。
10．初中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情。
临摹名家书法，体会书法的美感与意境；诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；知道中国历史的重要史实和发展的基本线索，理解国家统一和民族团结的重要性，认识中华文明的历史价值和现实意义；欣赏传统音乐、戏剧、美术等艺术作品，感受其中表达的情感和思想；参加传统礼仪和节庆活动，了解传统习俗的文化内涵。
引导学生尊重各民族传统文化习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文明成果，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。
11．高中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心。
阅读篇幅较长的传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力；认识中华文明形成的悠久历史进程，感悟中华文明在世界历史中的重要地位；认识人民群众创造历史的决定作用和杰出人物的贡献，吸取前人经验和智慧，培养豁达乐观的人生态度和抵抗困难挫折的能力；感悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身；了解传统艺术的丰富表现形式和特点，感受不同时代、地域、民族特色的
艺术风格，接触和体验祖国各地的风土人情、民俗风尚，了解中华民族丰富的文化遗产。
引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求，更加全面客观地认识当代中国，看待外部世界，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系，自觉维护国家的尊严、安全和利益。
12．大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
深入学习中国古代思想文化的重要典籍，理解中华优秀传统文化的精髓，强化学生文化主体意识和文化创新意识；深刻认识中华优秀传统文化是中国特色社会主义植根的沃土，辩证看待中华优秀传统文化的当代价值，正确把握中华优秀传统文化与中国化马克思主义、社会主义核心价值观的关系。
引导学生完善人格修养，关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。
四、把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系
13．在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。
围绕中华优秀传统文化教育的主要任务，适时启动课程标准修订和课程开发的研究论证、试点探索和推广评估工作。
在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
地理、数学、物理、化学、生物等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。
鼓励各地
各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。
开展职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设。
鼓励有条件的高等学校统一开设中华优秀传统文化必修课，拓宽中华优秀传统文化选修课覆盖面。
面向各级各类学校重点建设一批中华优秀传统文化精品视频公开课。
加强中华优秀传统文化相关学科建设。
14．修订相关教材和组织编写中华优秀传统文化普及读物。
根据修订后的中小学课程标准，修订相关教材。
制作内容精、形式活、受欢迎的数字化课件。
在高等学校统一推广使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国文化概论》。
鼓励有条件的地方结合地方课程需要编写具有地域特色的中华优秀传统文化读本。
组织知名专家编写多层次、成系列的普及读物。
15．充分发挥中小学德育课和高校思想政治理论课的重要作用。
促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育的紧密结合，以爱国主义教育为核心，深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的丰富思想政治教育资源，进一步丰富中小学德育课和高校思想政治理论课的教学内容，创新教学方法和手段，提升教学效果。