高初中物理衔接 对初中物理的能力要求
初高中物理衔接方法要点
初高中物理衔接方法要点1.复习初中物理知识：在学习高中物理之前，学生应该对初中物理的基本概念和知识做一个全面的复习和回顾。
可以通过整理和复习初中物理课本上的关键概念和公式，解答练习题和试卷来加强记忆和理解。
2.过渡到高中物理的思维方式：初中物理大部分是定性的描述和简单的计算，而高中物理则更加注重定量的分析和解决问题的能力。
学生应该逐渐习惯用物理的思维方式来分析和解决问题，尤其是运用数学知识进行计算和推导。
3.培养实验和观察能力：物理是一门实验科学，实验和观察是学习物理的重要部分。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强实验和观察的能力培养，学会观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论。
4.加强数学知识的学习：数学是物理的重要基础，高中物理会用到更多的数学知识，包括代数、几何和微积分等。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强数学的学习，掌握基本的代数和几何知识，并学习一些与物理相关的数学方法和技巧。
5.培养解决实际问题的能力：物理是解决实际问题的一门学科，学生应该在初高中物理衔接的过程中培养解决实际问题的能力。
这可以通过讨论和探究真实世界中的应用问题，例如运动、能量、电路等，来培养学生的问题分析和解决能力。
6.加强实验室实践的训练：在高中物理中，实验室实践是非常重要的一部分。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强实验室实践的训练，包括实验设计、数据采集和处理、实验结果的分析和总结等。
同时，学生还应该学会使用科学仪器和设备进行实验操作。
7.鼓励参加物理竞赛和科技活动：物理竞赛和科技活动是锻炼物理能力和兴趣的极好机会。
学生可以参加各种物理竞赛、科技创新大赛和科学夏令营等活动，通过与其他同学交流和比赛，提高自己的物理水平和综合能力。
总之，初高中物理衔接是一个阶段性的过程，需要学生建立起对物理科学的兴趣和理解，并逐渐掌握高中物理所需的知识和方法。
通过全面复习初中物理知识，培养物理思维方式和实验能力，加强数学知识的学习，解决实际问题的能力，加强实验室实践，参与物理竞赛和科技活动等方法，可以帮助学生更好地完成初高中物理的衔接。
初中和高中物理衔接教案
初中和高中物理衔接教案一、教学目标：1. 初步了解初中和高中物理的联系和差异。
2. 掌握初中物理的基础知识，为高中物理学习打下坚实基础。
3. 培养学生解决问题的能力和物理思维。
二、教学准备：1. 课件：包含初中和高中物理知识点的对比，方便学生理解。
2. 实验器材：根据教学内容准备好相应的实验器材。
3. 课堂活动：设计一些能够激发学生兴趣和培养学生思维的课堂活动。
三、教学过程：1. 初中物理与高中物理的联系和差异（10分钟）- 通过课件或简短的讲解介绍初中和高中物理的联系和差异，比如知识深度、内容难度等方面的不同。
- 引导学生思考并讨论初中物理与高中物理之间的延续和衔接关系。
2. 复习初中物理知识（20分钟）- 回顾初中物理的一些基础知识点，如力学、热学、光学等内容。
- 设计相关练习题，让学生巩固已学知识。
3. 高中物理知识点的引入（30分钟）- 介绍高中物理的基础知识，如牛顿运动定律、动能定理等。
- 通过示意图、实验等教学手段，帮助学生理解相关概念。
4. 案例分析与课堂讨论（20分钟）- 老师提出一个物理问题案例，让学生运用初中和高中物理知识进行分析和解决。
- 引导学生展开讨论，培养学生的问题解决能力和物理思维。
5. 实验操作与总结（20分钟）- 设计一个简单的实验，让学生运用初中和高中物理知识进行实验操作。
- 学生完成实验后，老师引导学生总结实验结果，加深对物理知识的理解。
四、课后作业：1. 复习初中物理知识，巩固基础。
2. 阅读相关物理教材内容，预习高中物理知识点。
3. 完成相关练习题。
五、教学反思：通过本次教学，学生应该对初中和高中物理之间的联系有了初步了解，掌握了初中物理的基础知识，为高中物理学习打下了坚实基础。
同时能够培养学生解决问题的能力和物理思维。
在未来的教学中，可以根据学生的实际情况调整教学方法和内容，更好地促进学生的物理学习。
初高中物理衔接教材
初高中物理衔接教材
引言
初高中物理衔接教材旨在帮助学生顺利过渡从初中物理到高中
物理的研究。
初中物理和高中物理在内容和难度上存在一定的差异，因此有必要设计一套衔接教材，以便学生能够平稳地适应新的研究
要求。
内容概述
初高中物理衔接教材应该包括以下几个方面的内容：
1. 复初中物理基础知识：衔接教材的第一部分应该是对初中物
理已学内容的复，包括力学、热学、光学等基本概念和定律的回顾。
2. 引入高中物理新概念：教材的第二部分应该引入一些高中物
理的新概念和知识点，例如电磁学、近代物理等内容。
这帮助学生
预和了解高中物理的一些基本观念。
3. 包括例题和题：衔接教材的第三部分应该涵盖一些例题和题，以便学生能够运用所学知识解决实际问题。
这有助于巩固他们的理
解并提高解题能力。
设计原则
初高中物理衔接教材的设计应遵循以下原则：
1. 渐进性：教材的难度应该从初中物理的程度逐步过渡到高中
物理的水平，确保学生能够平稳地适应新的研究要求。
2. 实用性：教材中的例题和题应当与学生实际生活和实际问题
相关，能够帮助他们发现物理在日常生活中的应用。
3. 综合性：教材应该综合运用不同章节的知识点，使学生能够
将所学的不同概念和定律整合起来解决问题。
4. 轻松愉快：教材的语言应该简洁明了，综合使用文字、图表、图像等多种形式，以提升学生的研究兴趣和积极性。
结论
初高中物理衔接教材对于学生顺利过渡从初中物理到高中物理具有重要的作用。
通过合理的内容设计和教学原则的遵循，学生能够更好地适应高中物理的学习，从而取得更好的学习成果。
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。
在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。
这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。
研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。
在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。
初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。
研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。
对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。
高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。
2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。
高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。
3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。
4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。
初高中物理衔接
初高中物理衔接
初高中物理衔接指的是初中和高中物理学科之间的学习过渡和
衔接。
初中物理主要是对物理基础知识的学习和掌握，如运动、力学、热学等。
而高中物理则更加深入和专业，涉及电学、磁学、光学、物态变化等领域。
因此，在初高中间需要进行有效的衔接，以顺利完成学科的过渡和提升学习效果。
其中，需要注意以下几点：
1. 温故知新：高中物理的知识点往往建立在初中物理的基础上，因此需要巩固初中物理知识，理清思路，建立起牢固的物理基础。
2. 系统学习：高中物理的知识点较多，需要进行系统学习，建立科学的学习框架，注重知识的组织和归纳。
3. 培养科学思维：高中物理学习需要强调实验和探究，培养科学思维能力，提高物理实验操作技能，开阔视野，提高探究问题的能力。
4. 提高应用能力：高中物理的学习重点在于应用，需要通过实际问题解决能力的提高来帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 教学方法的变化：高中物理教学方法需要更加注重理论与实践相结合，注重启发式教学，鼓励学生自主探究和创新。
同时，老师也需要注重激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和学习动力。
总之，初高中物理的衔接是一个渐进和逐步提升的过程，需要学生和教师共同配合，通过有效的措施来提高学习效果，让学生更好地掌握物理知识，为日后的学习和生活奠定更为坚实的基础。
如何做好高、初中物理教学的衔接
４ ５ ０ １ ０ ０ ）
人 无 可 奈 何 的客 观 存 在 。 二、 如 何 做 好 教 学衔 接 １ ． 重视绪论课的教学。
关 键词 ： 高 中物 理 教 学
初 中物 理 教 学
过渡
衔 接
对 于每 一 位 高 中生 来 讲 ， 物 理 不 是 一 门全 新 的 、 陌生 的课 程． 他们 从 初 二 开 始 接 触 物 理 知 识 ， 到 上 高 中 已经 学 习 了 两年 的物理 ， 这 可 能有 助 于 高 中 物 理 教 学 ， 因 为 学 生 已具 有 一 定 的 物理基础知识 ， 这 可 能 不 利 于 高 中物 理 教 学 。 因 为 高 中 物 理 和 初 中物 理 在 教 学 方 法 、 学 习 方 法 等 各 方 面有 许 多 不 同 ， 若 学 生 已 习惯 于初 中物 理 的教 学 方法 和 学 习 方 法 ， 已经 形 成 了一 定 的 思 维 定 势 ，将 对 高 中物 理 的 教 学 和 学 习 带 来 负 面 影 响 。所 以， 尽 量 做 好 高 中 物理 和 初 中物 理 的 衔 接 教 学 ， 使 学 生 尽 快 地 从 初 中物 理 过 渡 到 高 中物 理 的 学 习 。这 是 高 中物 理 教 学 迫 切 需 要 解 决 的一 个 问题 。 初、 高 中物 理 教 材 具 有 显 著 的 差 异 初、 高 中物 理 在 教 材 编 排 编 写 形 成 、 物理概念 、 物理 规 律 、 物 理 方 法 等 方 面 都 存 在 着 一 个 很 大 的梯 度 ．这 是 造 成 教 师 教 学衔接难度大 ， 学 生很 难 适 应 高 中物 理 学 习 、 遇 到 困难 的一 个 主要原 因。 从教材上看 。 初 中 物理 从 观 察 、 实验入手 ， 内容 形 象 直观。 初 中教 材 的编 写 较 多 地 依 赖 形 象 思 维 的 特 点 。 初 中教 材 以观察 与思考 、 实验为 主， 配 以具 体 而 有 趣 的 插 图及 想 一 想 、 练一练 。 阅读 材 料 等 生 动 活 泼 的 形 式 ． 激 发 了 学 生 学 习 的 主 动 性、 积极性 。 而 高 中教 材 则 以 叙 述 为 主 ， 兼以议论 、 实验 ， 并 配 以 阅读 、 思考 、 练 习等 ． 形 式 相 对 单 调 枯 燥 。初 中 一 般 是 要 求 对 物 理 现 象做定性说明 ， 简 单 的计 算 ． 而 高 中对 物 理 现 象 经 常 是 做 模 型 抽象、 定量说 明、 数 学 化 描 述 等 。现 行 高 中物 理课 本 （ 必修本 ） 与初 中物理相 比， 初步分析 有以下显 著特点 ： 从直 观到抽象 ； 从 单－Ｎ复杂 ； 从 标 量 到矢 量 ； 从 浅 显 到严 谨 ； 从 定 性 到定 量 。 初 中 学 生 进 入 高 中学 习 ， 往 往感 到模 型 抽 象 ， 不 可 以 想 象 。高 学 生 的 阅读 理 解 、 逻辑思 维 、 推理 判断 、 分 析综合 、 比较 鉴 别、 抽象概括 、 归纳演绎 、 空 间想 象 、 灵 活 应 用 等 能 力 还 一 时 没 能很好地形成。因此 ， 思维要求的突然提高 ， 再 加 上 教 材 从 物 理 学 的知 识 体 系 出发 ， 将力学 、 热学 、 电学 、 光学 、 原 子 物 理 这 五 部 分 内容 中 最 难 的部 分 “ 力学 ” 放在高一 起始阶段 ， 也 就 必 然 会 给 学 生 的学 习带 来 困难 ， 造成障碍。 这 是 目前 课 程 体 系 让
高初中物理教学衔接问题研究
高初中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景高初中物理教学衔接问题是当前物理教育领域的一个重要研究课题。
随着国家教育体制改革和教育教学理念的不断更新，高中和初中物理教学之间的衔接问题变得愈发突出。
在初中阶段，学生主要接触基础物理知识和科学思维方法，而在高中阶段，则需要深入学习更为复杂的物理理论和实践技能。
如何让学生顺利过渡并适应高中物理学习的要求成为物理教师和教育管理部门亟待解决的问题。
当前，高初中物理教学衔接存在着诸多问题，包括教学内容的过度跳跃、师生教学方式的差异、学习兴趣的减弱等。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量和教学满意度。
研究如何改进和完善高初中物理教学衔接，提高学生学习的主动性和学习质量，具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨高初中物理教学衔接问题，可以为提高学生的物理学习兴趣和学习成绩提供有效的参考和指导。
【文章内容到此结束】。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中和初中物理教学之间的衔接问题，通过分析当前教学现状和存在的问题，深入探讨教学衔接的重要性，提出改进和完善的措施，进一步促进高中和初中物理教学的对接与衔接，提高学生学习效果和教学质量。
具体目的包括：1. 分析高中和初中物理教学之间的脉络，探讨存在的问题和挑战，为解决衔接问题提供理论依据。
2. 探讨教学衔接的重要性，阐明良好的衔接对学生学习和教学效果的积极影响。
3. 提出改进和完善高中和初中物理教学衔接的具体措施和建议，为教育部门和教师提供可行的操作方案。
通过本研究，旨在为高中和初中物理教学衔接问题找到有效的解决途径，促进学校教育教学质量的持续提升，推动我国教育事业的发展与进步。
2. 正文2.1 高初中物理教学现状分析高初中物理教学是学生从初中到高中阶段学习物理的关键过渡阶段，其教学现状直接影响着学生的学习效果和兴趣。
目前，高初中物理教学普遍存在以下几个特点：教学内容过多且难度较大。
由于高中物理和初中物理内容的承接关系，教师往往需要在短时间内完成大量知识点的讲解，导致教学内容过于密集，容易让学生产生学习压力和焦虑。
浅谈初中物理与高中物理的衔接
（ ４ ） 谈 关 系式 ： 在 一 个 物 理 问题 中 ， 重
以记忆 为主 ，并 且需要具体形 象来 支持 ，
来 了很 多困难 。因此 ， 如何消 除台阶 ， 使 物理中的好 多问题需要通过教 师举例 子、 学生顺 利完成从 初 中到 高 中的过 渡就显 打 比方 等直 观 手 段 加 以理 解 。 而高 中学 生 得十分 重要。 下面就此 问题谈谈 我个人 的抽象逻辑 思维 已得 到较 好的发展 ， 他们 的认识 。
其原 因， 主要 是初高中物理的教与学之间 间高台阶 的产 生原 因及消 除台阶 的措 施 性 的措施 。 关键词 ： 台阶 措施 衔接 初 中毕 业生升入 高 中后 ，往往 感觉 到物理特别难学 。究其原 因， 是 因为初 中
的能力之一。 并且高 中力学 问题的解决要 示 ， 使学生 能够通过具体 的物理现 象来建 角形 、 代数联 立方程 、 二次 函数 、 图像 等数 律 ， 从 而可有效降低学 习难度。
容要求上存在着巨大的差异 。 初 中物理注重学生的感性认识 ， 重记
分析 为主 ， 并且 图文结合 ， 对 初 中物 理 教
１ ．把 握 好 初 中物 理 与 高 中物 理 知 识 应注意以下四个方面。
形成知识的可持续 发展 。 忆、 重静态的描述 ， 内容浅显直观 ， 以定性 的衔接点 ， 教师应明确 学产生 了积极 的作 用。但是 ， 这种编排方 学生的认知水平由浅 到深 的。 式也给初 中学生造成 了一定 的思维定势 ， 为以后 的高 中学 习带来 了一定 的障碍。 高 确 看待这些概念 ， 高 瞻远 瞩 ， 弄 清知识 的 中物理注重学生 的理性认识 ，重理解 、 重 来龙去脉 ， 避免照本宣科或讲解不 当。
谈初高中物理的衔接问题
谈初高中物理的衔接问题【摘要】教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
【关键词】同化顺应初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”,让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。
下面先就高一学生面对的台阶问题谈下自己的看法：从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一次大飞跃；从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力的是理解能力、推理能力、应用数学方法处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力；学习习惯、学习方法的变更和适应。
初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。
进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。
总的来说，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，如何平稳过渡以下仅是个人的一些想法和做法。
一、注意新旧知识的同化和顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
例如在讲解功这一节时，在初中只要求力与位移方向一致的情况下，才能运算。
而高中则要求力与位移有一个夹角的情况下，也要学会运算。
那么在这种情况下产用将新知识同化方法，将力进行分解，转化为原有的知识体系进行分析、运算。
同样初中时，学生对运动的了解只有匀变速直线运动，那么到了高中就必须要求学生认识到除了匀变速直线运动之外，还有匀加速直线运动、匀减速直线运动、匀速圆周运动等一系列复杂的运动，重新建立起新的知识体系。
谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的
如何做好初中、高中物理教学的衔接
题 、力 的合成与分解 中的分力与合力 的
相 互 关 系 、 由落 体运 动 的模 拟 试 验 、 自 弹
中注意 帮助学生提高思维 能力 ，在 “ 学 会” 的过程 中逐步“ 会学 ”逐步 提高 自己 ， 的理解能 力 、 推理能力 、 分析综合 能力 ， 尤其是获取知识的能力。 要让学生做 到，
往， 就会 积 重 难 返 。
内通过的路程 。 到高中时 ， 教师应讲 清楚 这个定义是对物体作匀速直线运动 而言
的 ， 变速 直线 运 动 ， 样 定 义 的速 度 只 对 这 能 是 平 均 速 度 。教 师 在 教 学 时 应 该 心 中
初 中学生到高 中学 习时往往思维方
法 跟 不 上 ，这 就 需 要 教 师 在 平 时 的教 学
跟 初 中教 材 在 语 言 、 法 、 维 特 点 等 方 方 思
道习题摆 在面前 ，首先 要仔细解读题 目所叙 述的物理 现象 ，认 真思考题 目所
集书刊上的资料 ，上 网查询并下 载有关
现代科技 应用和发 展前景 的专题资料 ， 定期 以科 普专栏 的形式提供 给学生 ， 让 学生感到物理就在 身边 ，与他们 的生 活 息息相关 ； 还可开展小制作 、 小发 明活动 和校本课题研究活动 ，培养 提高学生的
严密发展到 比较严密的。 例如 ， 在初 中物 理教材 中，速度定义为物体在单位 时间
开展丰富的科技活动 在教学过程中 ，运用多媒体技术能 帮助学生理解 问题 ， 降低学 习难度 ， 这对 于相对来说较为抽象的高 中物理知识学 习更是如此 。例如 ，高一物理的追击 问
错而不敢开 口， 否则 ， 自己的问题不能被 老 师发现 ， 问题就难 以得 到解决 ， 长此 以
高初中物理教学衔接问题研究
高初中物理教学衔接问题研究一、引言二、初中物理与高中物理知识的联系初中物理和高中物理具有一定的联系，初中物理是高中物理的基础，高中物理可以看作是初中物理的拓展和深化。
初中物理主要包括机械、热学、光学等基础知识，而高中物理则进一步展开了电磁学、近代物理等高级知识。
在初中物理和高中物理知识的衔接中存在一些问题。
初中物理和高中物理之间的学习方法和思维方式有较大的差异。
初中物理注重实验和观察，培养学生的动手能力和观察能力，而高中物理更加注重理论分析和数学运算，需要学生具备较高的抽象思维能力和逻辑推理能力。
初中物理和高中物理之间的教学方式也有不同。
初中物理注重实践教学，通过实验和观察引发学生的兴趣，而高中物理注重理论学习，需要学生进行理论分析和数学运算。
为了解决初中物理与高中物理知识衔接的问题，可以采取以下措施：1. 融入实际问题：在高中物理教学中，将初中物理知识与实际问题相结合，使学生能够将知识应用于实际生活中，增强学习兴趣和学习动力。
2. 引导学生进行探究学习：在高中物理教学中，引导学生进行探究学习，培养学生的探索和实验能力，使学生能够主动参与到学习过程中。
3. 温故知新：在高中物理学习过程中，温故初中物理知识，做好知识衔接工作，将初中物理知识作为高中物理学习的基础，不断巩固和扩展。
4. 强化数学基础：高中物理涉及到较多的数学运算，在初中阶段要加强学生的数学基础，使学生具备较强的数学思维能力和逻辑推理能力。
五、结论初中物理与高中物理知识的衔接是物理教学中的重要问题，通过融入实际问题、引导学生进行探究学习、温故知新、强化数学基础和引导学生进行自主学习等措施，可以有效地解决这一问题。
只有将初中物理知识和高中物理知识有机地结合起来，才能培养学生的科学素养和创新能力，提高学生的物理学习效果。
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识：在进入高中之前，学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固，特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点，如力、速度、密度、压强、功和能等。
通过做练习题、总结归纳等方式，确保对初中物理知识有扎实的基础。
2、预习高中物理内容：提前借阅高中物理教材或参考书，对即将学习的内容有一个初步的了解。
注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别，特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。
二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡：初中物理知识相对直观和形象，而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。
学生应逐渐适应这种思维方式的转变，学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。
2、培养逻辑思维和批判性思维：在学习过程中，注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
学会提出问题、分析问题、解决问题，并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。
三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背：高中物理知识复杂且抽象，单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。
学生应注重对物理概念和原理的理解，通过理解来记忆和应用。
2、多做练习，注重归纳总结：通过大量的练习来巩固所学知识，提高解题能力和应试技巧。
在做题过程中，注重归纳总结解题方法和技巧，形成自己的解题思路。
3、积极参与课堂讨论和实验：课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。
学生应积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解和疑问；同时，认真完成实验任务，通过实验来验证和巩固所学知识。
四、能力素养的提升1、提升数学能力：高中物理与数学密切相关，特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。
学生应提前学习和掌握这些数学知识点，以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。
2、培养自主学习和探究能力：高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。
学生应学会自己查找资料、解决问题，并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。
初、高中物理知识的衔接问题
２０ ０ ８年 第 ６期
物 理 通报
物理 教 学讨论
初 、 中物 理 知 识 的衔 接 问题 高
孙 建 华
（ 保定 学院 河北 保定 ０１０ ） ７００
高中物理与初 中物理相 比， 在教学 内容、 研究 方法 、 能力要求上都有一个明显的台阶． 初中物理重
到 的困难 在于对 加 速度 意义 的理 解 ． 开始 时 学 生 往
往认为加 速 度就是 加 出来 的速 度 ， 就 把 加 速 度 和 这
一
是很 重要 的科 学简 化法 ， 变速 运动 的快 慢 、 力做 如 变
的功 、 变力 的冲量等 ． 然而同样由于它的抽象性会使
１ 一 ４
维普资讯
部分知识 的基础 ， 如连物体的受力情况都搞不清 ， 谈
何利 用 牛顿 第二定 律 解 决 问题？ 以说 ， 决物 充 完 整 ． 样使 学 生 通 这
过学 习 ， 首先 夯实 基础 知识 和 基本 方法 ， 步掌握 了 逐
处理问题时能从个别到一般 ， 由具体到抽象 ， 由模仿
方向和速度大小 、 方向 以及速度变化量 的大小方 向
之 间关系 的梳 理 ， 是— 个很 陡的 阶梯 ． 都
１２ 规律上 的阶梯 ． 概念 上 的 阶梯 必 然 导 致 规律 上 的 阶梯 ． 律 上 规
析 、 和解决实际问题 ． 讨论 高一学生学 习高中物理 ，
在知识 、 维方 式 、 习习惯 和学 习能力 等方 面都 面 思 学
的阶梯 主要 表现 在 以下两个 方 面 ：
（） １ 进入高中后 ， 物理规律的数学表达式增多 ，
理 解难 度 加大 ， 致使 部分 学 生不解 其 意 ， 到 问题 不 遇 知 所措 ． （） 量 被 引 人 物理 规 律 的数 学 表达 式 ， ２矢 由于 它 的全新 处理 方 法使很 多 学生感 到 陌生 ， 特别 是正 、
如何做好高、初中物理教学的衔接
如何做好高、初中物理教学的衔接摘要：学生普遍反映高中物理难学，问题主要出在初、高中物理教学衔接上。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更使他们过早地失去学物理的兴趣。
如何搞好初、高中物理教学的过渡，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。
关键词：高中物理教学初中物理教学过渡衔接对于每一位高中生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初二开始接触物理知识，到上高中已经学习了两年的物理，这可能有助于高中物理教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，这可能不利于高中物理教学。
因为高中物理和初中物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于初中物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对高中物理的教学和学习带来负面影响。
所以，尽量做好高中物理和初中物理的衔接教学，使学生尽快地从初中物理过渡到高中物理的学习，这是高中物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、初、高中物理教材具有显著的差异初、高中物理在教材编排编写形成、物理概念、物理规律、物理方法等方面都存在着一个很大的梯度，这是造成教师教学衔接难度大，学生很难适应高中物理学习、遇到困难的一个主要原因。
从教材上看，初中物理从观察、实验入手，内容形象直观。
初中教材的编写较多地依赖形象思维的特点。
初中教材以观察与思考、实验为主，配以具体而有趣的插图及想一想、练一练，阅读材料等生动活泼的形式，激发了学生学习的主动性、积极性。
而高中教材则以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。
初中一般是要求对物理现象做定性说明，简单的计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。
现行高中物理课本（必修本）与初中物理相比，初步分析有以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从标量到矢量；从浅显到严谨；从定性到定量。
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
浅谈高初中物理教学的衔接问题
ｌ 分学生对物理学 习的信心 。 １
高一新生的学习方法仍 旧是初 中式 的 ，课前
预习 ， 上课 笔记 ， 课后 消化整理 ， 有问题及 时找 老
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以 上分析可 造成高、 物理 学 脱 节 的 知， 初中 教
髦 科 精 研
和物 理规律 ， 着重培养 、 高学生抽 象概括 、 提 实验 归纳 、 理论分 析等思维 能力 水平 ； 讲解 习题 时 ， 在 可 以采用进行一题多解或一题多变的方法 ，培养 学生 的思维 策略的选择 的能力。学生 在教师的提 示下 ，用简单 的方法就把刚才还觉得十分复杂 的 问题 解决 了 ， 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉 ， 对这 种解 题方法 、 思维 ， 尤其在 我们这类 学校 极少。故高中教师有责任帮助学生养成 良好 的学 习习惯 ， 当然这不是一朝一夕就 能办成 的。要让 学生 明白只是课堂听听 、 课后作业 做做这种初 中 学 习方式想在高 中阶段取得好成绩 是困难的 ， 其 次要 指导 、 督促 他们如何 预 习 、 听课 、 习题 、 做 做 实验 、 自我复 习和整理 。如预习应先通读 ， 了解讲 了些什么 内容 ， 再细读概 念 、 定理定 律 、 律 、 规 例 题、 示意 图等 ， 初步对本章节有所理 解 ， 然后带着 问题去 听课 、 解惑 ， 明白预 习是 听课 的前奏 ， 是高 效 听课必不可少 的一环 ， 教师 可在课 堂上检查 预 习情况 ， 如提 问。督促他们养成预习习惯等等 。
过程 ， 防止过早分 化 ， 对一些综 合性较强 、 难度较 大、 能力要求较高的例题改为课堂例题或课后选做 题 。待 以后学习的深入再逐步提高 ， 千万别让学生 有一种听得懂做不 出的感觉 ， 人为制造困难。 ３改进课 堂教学 ， ． 提高学生思维能力水平 亚 里士多德说 过 ：思 维开始于 疑问与惊奇 ， “ 问题启动 于思维 。” 改进课堂教学 ， 一节课 都设 每 法创造性 思维情境 ， 组织学生的思维活动 ， 培养学 生的物理 抽象能力 、 概括能力 、 判断能力和综合分
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景初中与高中物理教学衔接问题一直存在着一定的困扰和挑战，这主要源于初中物理与高中物理在内容、深度和要求上存在较大差异。
在我国教育体制下，初中和高中的物理教学分别由不同的教师负责，学生在初中物理学习中所掌握的知识可能与高中物理的学习要求产生脱节，导致学生在升入高中后面临比较大的学习压力和困难。
如何加强初中与高中物理教学的衔接，使学生能够顺利过渡，并在高中物理学习中能够更好地理解和掌握知识，是当前物理教学领域急需解决的一个重要问题。
随着教育教学环境的不断变化和教育理念的更新，越来越多的教育者开始关注和重视初中与高中物理教学衔接问题。
通过研究这一问题，有助于深入了解初中与高中物理教学之间的脉络和关联，为教师们提供更好的教学指导和方法，为学生的学习提供更好的保障和支持。
对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中与高中物理教学衔接问题一直是教育界和物理教师们关注的热点问题。
这个问题的研究具有重要的意义和价值。
解决初中与高中物理教学衔接问题可以有效提高学生学习物理的效率和质量。
由于初中与高中物理教学内容的差异以及教学方法的不同，学生在学习过程中容易出现断层，导致学习困难。
研究初中与高中物理教学衔接问题，找出问题所在并提出有效解决办法，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习成绩。
研究初中与高中物理教学衔接问题可以促进教育教学改革的深化。
随着社会的发展和科技的进步，对教育教学的要求也在不断提高。
加强初中与高中物理教学衔接，不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进教师教学水平的提高，推动教育教学模式的改革与创新。
研究初中与高中物理教学衔接问题具有重要的现实意义和战略意义。
通过深入研究分析问题所在，提出有效解决方案，可以为教育教学改革和提升学生学习水平提供有力支撑。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中与高中物理教学衔接存在的问题，分析影响教学衔接的因素，寻找解决问题的方法，并评估实施教学衔接方案的效果。
初高中物理实验方法衔接的教学策略研究
初高中物理实验方法衔接的教学策略研究初高中物理实验方法衔接的教学策略研究引言：物理实验在初高中物理教学中具有重要地位，它不仅可以帮助学生深入理解物理原理，培养实验技能，还能锻炼学生的观察力和动手能力。
然而，初高中物理实验之间的衔接存在一定的困难，因为初中和高中阶段培养的实验意识和实验能力有所差异。
本文旨在探讨初高中物理实验方法衔接的有效教学策略。
一、初中物理实验的特点1. 强调直观性和启发性：初中物理实验侧重于学生通过直接观察和操作来感受物理现象和规律，启发学生的兴趣和思考。
2. 简单设备和操作：初中物理实验通常采用简单的设备，操作简单易懂，以便学生更好地理解实验步骤和原理。
3. 重视定性分析：初中物理实验注重学生对实验结果进行定性分析，培养学生的观察和思考能力。
二、高中物理实验的特点1. 强调量化和精确性：高中物理实验要求学生能够进行量化测量，并掌握实验数据的处理和分析方法，培养学生的实验技巧和科学精神。
2. 复杂设备和操作：高中物理实验使用的设备和操作更复杂，需要学生具备一定的实验经验和技巧。
3. 重视定量分析：高中物理实验强调学生对实验结果进行定量分析，引导学生形成科学思维和严谨求实的态度。
三、初高中物理实验衔接的教学策略1. 逐步过渡为了使学生从初中物理实验过渡到高中物理实验，可以采取逐步过渡的教学策略。
在初中阶段，可以引导学生在实验中培养观察和思考能力，逐渐提高他们对实验的理解和掌握。
在高中阶段，可以逐步引导学生进行量化测量和数据处理，同时加强实验设计和分析的要求，培养学生的实验技巧和科学素养。
2. 实验引导为了提高学生的学习兴趣和自主实验能力，可以采用实验引导的方式进行教学。
在初中课堂中，教师可以提供一定的实验材料和问题，引导学生进行实验探究。
在高中课堂中，可以采用开放性实验设计或研究性实验，让学生自主选择实验题目、设计实验方案，并进行实验操作和数据处理。
通过实验引导，学生能够逐步提高实验能力，更好地适应高中物理实验要求。
初高中物理教学衔接
一、初中和高中物理教学相衔接分析1、教材方面(1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了解的知识少。
认知特点为定性分析多，定性分析少。
高中内容也是力、热、光、电。
重现象的本质，研究的现象较为复杂抽象。
(2)初中物理难度小，趣味性浓。
通过现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。
高中物理重视理论上的分析推导。
数学工具的应用更加明显。
不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。
(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。
高考由于受选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而使高初中的衔接更困难。
2、教学方面初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。
教师注重教学的趣味性、知识的认知性。
课堂密度小，进度慢。
有时间对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。
习题类型少变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。
高中阶段教学进度快，课堂教学密度大。
常采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合。
要求学生通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
高中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬背解决不了问题。
在教学中必须对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。
在研究复杂的物理现象时，为使问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模型。
比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物理问题的放法。
多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时，也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。
3、学生的思维能力方面初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象思维的能力要求不高。
由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生形成思维定式。
比如初中学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定式。
对学生高中物理学习产生消极影响。
高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。
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高初中物理衔接，对初中物理的能力要求？
发表于：2006-11-27 00:32:12阅读：121
中学物理的现状是，物理学在中学生心目中的地位在下降，主要是以前的中考物理占90分占有重要的地位，现将物理与政史地生化并列只有会考，结果只要ABC；在高中也一样，物理化学生物的合卷，尽管物理所占分数比化学生物多，但物理科在高考中要承担起对能力考查，所以在合卷中本来较难理解的物理卷通常较难，但考试的评价是所得总分的多少，又高考特点是一定量的考生无法做完全部试卷，考生在无法完成全卷时多数选择的是先放弃物理题，有的甚至在高一学得不顺心时从高一年开始放弃学习物理。
这样物理教师的地位又再度受到影响，其实，物理在科学能力中的作用特别的大，特别是在科学思想、探究精神的形成起到关键性的作用，所以物理教师要自上而下研究自己的学科，提高物理学科在中学业的衔接，确实将学生物理思想培养上来。
认识高中物理教师的困难：多年的高中物理教学生活，我体会要做好高中物理教师的困难，这些困难不是老师自己本身，而是制度起的，来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足，引起不同的单纯分数的评价。
困难一：第一次考试的成绩解释。
学生确实难学，多数学生的思想准备不足，能力要求准备不足，特别是抽象思维形象化，高一年就要用到运用数学工具解决物理问题的能力，甚至于要应用向量计算、三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力。
但配套教材中的数学根本还没有接受到，以致在老师上课时认为学生已经会的时候学生仍是一头雾水，在课堂中老师的讲解下一听就懂，但由于数学能力的不同学生在自己做时却无法得到做法。
这样的第一次按高中要求的考试成绩一定要让学生接受，但这些家长和领导不一定能理解，这样只用每次考试分数来评价学生，而不看学生的发展趋势，方法是否适应。
困难二：给学生补习语文数学等综合知识。
高初中的要求的差距太大，让学生无法很快接受。
初中多数要求是知道、了解、定性等而高中物理能力要求是“理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
”这种跨度这么大的要求是不是全体学生都能很快地接受，每个学生是否在进入高一时已经初步具备一定的能力基础呢而能力的培养并不是在短时间内可以完成的，是需要过程的。
在这样的过程中就需要补充全面知识，如语文的审题、数学的计算，还有一部分物理先用而数学还没教的，如三角函数、向量（物理中的矢量）等。
本来物理课时就不足，要再停下来补充一些其他科的知识确实是难上难。
困难三：学生不学物理怎么办。
高考的合卷，理化生的合卷出发点是好的，但物理在当中承担的任务是让学生钻空子的可能，也造成对物理的忽视。
物理在小综合卷中承担起能力要求的考查和区分学生程度的任务，能完成这种任务是题是中档是最好，而大量中档是的出现使物理试卷的难度加大，学生在做题时时效性不好，很多学生针对性地将物理题放在最后做，并在时间不够时首选放弃的是物理科的题目。
新课程中的物理可能会好些，省对会考要求已经出台，这个出台必定引来高考仍要文理分科，有可能理科中的理化生分开考试，这样特别是理科学生就不能不学物理了。
不论是高中教师还是初中教师都不能有这种思想：高中教师怪初中没打好基础，初中教师怪小学没打好基础，小学教师就只能怪幼儿园教师没打好基础，幼儿园教师只能怪家长不会生孩子。
物理科是从初中开始学习的，尽管需要小学的科学等作基础，但；加入推卸责任的群体中是无理的，只要我们尽心的研究，认真准备，可以得到一定的启发。
初中是物理学科的入门，学生最早的学习习惯的形成是在初中，所以要使初中成为高中物理的准备，还须下一番功夫，而这些功夫有的在中考有体现，有的没体现，而中考只能这么考了，不会再增加能力的测验难度。
要能确实贯彻执行新课程的理念，关键在于教师有没有服务学生的意识，落实对人的终身发展上做好能力的培养工作，使学生在不论哪个学段的学习都在一生中受益，这是做一名优秀教师的师德的内在体现。
一、高初中课标比较是连续、衔接的，（但真正能够静下心来学习过课标的人不多，我们与以前一样还是按照教学教师用书来备课的，其实这是一个误区。
新课程的最早的依据是课标，这是总纲，而总纲不学只学其中的一个部分我想如同课堂中没有重点一样，或只是片面理解，而在这里的理解，差之毫厘失之千里。
）初高中的课程标准编写时间相差有三年，这三年的初中实践与体会，给高中的课程标准的制定提供宝贵的经验和教训，学习课标如果只学初中的标准我认为还是不够的，要比较其中的联系与差异，然后才对整个中学的要求全而清楚，又能将初、高中的衔接做得较好。
要这里我只对能力要求作个比较，能力是我们中学物理学习中的一项重要的难点，初高中的衔接主要是能力的衔接。
1、比初中课标中多了对能力的要求进行解释：
这些解释是三维目标中的，当然也适合初中。
有了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等的名词解释，这些名词解释进一步确立了高中物理能力要求占首位，也明确了对五年中学物理学习的学生培养目标的定位，也明确比初中要求提高很多。
2、能力要求比较：
一、知识与技能
二、过程与方法
三、情感态度与价值观
从以上比较中我们可以得到初高中的能力要求的不同和高中要求是什么。
初中在课堂中要有意识地适当渗透，让学生在一些可能接触到的学习方式中往高中的学习方式靠。
高中教师在高一开始时要对这些能力要求提出新的要求，以让学生在新的学习开始就有思想准备，适当降低能力要求，并在学习过程中逐步培养相应的能力，逐渐将能力培养到可适应高中学习的程度。
高初中教师都有这样准备，初中适当渗透、高中开始降低要求，在初高中的学习中建立起一座引桥，学生在学习中就不会感觉跨度太大。
3、对科学探究要求的比较：科学探究是新课程的特色，这个要求是很高的，主要承担的是高初中物理学习方式的转变任务，而现行初中物理教学中还存在比较多还没能跟过来。
初中的课程标准总设计框图中与三维目标并列，是单独为一个表格项目出现；在内容标准中科学探究与科学内容并列为两大块，可以说是要求占初中物理的一半，可见这种方法有学习中是十分重要的。
高中新课程意义上的科学探究是以纲要的形式出现，是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
是与必修、选修并列的三个内容标准之一。
可以说是占高中物理要求的三分之一，也是十分重要的内容。
而这两个教程的比较是：。