小学科学教师培训：培养学生的科学思维能力PPT课件

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本人观点：科学教师应尽可能让学生 进行科学思维，课堂教学设计应从培 培养学生的科学思维入手。
《心脏与血管》《关节》的教学设计
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本人观点：利用“解暗箱”的方法进 行教学设计，是培养科学思维的有效 方法。
《地球内部有什么》《水里有什么》 的教学设计
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本人观点：体验科学探究的过程，培 养学生形成科学思维能力。 《生物的启示》《白天与黑夜》的教 学设计
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“启而不发”的教学实例存在教学调控 技能的问题，或者课程设计的问题，比如 教师或者课程没有找到与儿童实践经验结 合的切入点。
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2．猜想假设
学习目标：引导学生围绕问题所可能发 生的种种现象及结果进行预测或作假设 性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针 对要研究的问题，让学生运用已有的知 识和经验进行预测或作假设性解释，要 注意引导学生展开想象，并在想的基 础上让学生畅所欲言。
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课堂教学基本过程－－六步
搜集整理信息
观察、实验、制作、考察、调 查、参观、采访、搜集、种养 等
思考与结论
3.制定方案
4.实施探究
5.展示交流
2.猜想假设 1.提出问题
过程与方法
6.拓展创新
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1．提出问题
学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、 思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、 有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学 生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
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6．拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学知识 与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识 与技能，解释生活中的现象，解决生活 中的问题，进行改进、发明、创造活动， 关注与本课研究主题相关的社会问题等。
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内容：注重与本课探究主题相联系。注重与 学生生活相联系。
形式：要注重开放性。引导学生举一反三， 触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度 去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想， 允许学生想法不合逻辑。
开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
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3．制定方案
学习目标：引导学生围绕猜想假设，提 出探究活动的大致思路，为科学验证做 好铺垫。（实验预想）
操作要领：在具体操作中，一般要采取 分组活动的方式，让各小组针对本组要 研究的问题，制定自已的计划或方案。 在本步要注意发挥教师引导、指导、点 拔的作用。
评价：以鼓励为主。保护学生与生俱来的探 究欲。
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根据探究目标，每节课有 所侧重，一节课中不可能面 面俱到。
合作探究的形式有三： 一是同桌合作探究。 二是小组合作探究。 三是全班集体同做一个实验进行探究。 探究的过程分为四步： 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。
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5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行 展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领：一般先组织学生进行组内展 示与交流，在统一思想、得出结论后， 再组织全班交流。
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4．实施探究
处理好“放”与“收”的关系 观念
该教的大胆教
树立时间
重视学生差异 注重信息资料（实验数据）的搜集
（五个明确：目的；方法步骤；分工；注意事项；时间。）
学习目标：引导学生依据研究计划或方案开 展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、 考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探 究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重 小组合作，让小组的所有成员都16活动起来。
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科学思维
过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。 科学课是一门培养科学思维的课。 千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作 课”、“动手课” 。 很多老师的课： 有温度，没深度。――互动
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本人观点：科学思维是科学课应该呈现出来 的重要特征。
两种《做一杯饲料》的课堂教学设计呈现的 问题。
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本人观点：课堂教学中应始终让学生的思维 处于活跃状态。 《潜望镜的秘密》《灯光亮了》的教学设计
提醒学生不能惊吓学生 14
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目： ●要研究的问题的题目 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成 ●需要准备的材料和用具 ●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或 假设 ●研究的过程或方法 ●研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等) ●研究的结论 本步一般分为两个步骤进行： 第一是确定方案。 第二是选择器材。
梳理问题
选择有研究价值的问题
选择集体探究的问题
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创设问题情境
“科学学习要以探究为核心” 科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。 德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了 问题的大半”。 问题是思维的种子。 要创设问题情境，有三个要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。 三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。 本步还要注意： 一、要鼓励多样性问题的提出。 二、要注意多样问题的梳理。 三、是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
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猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题 做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假 定性解释。可分为两个环节：
一是猜想环节，二是假设环节。 引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则： 合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地 猜想与假设。 规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活 动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
客观评价学生 注重二次交流
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对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行： 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同 进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、 分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成 果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论， 得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资 源共享、成果共享。 在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性， 引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。