小学科学教师培训：培养学生的科学思维能力PPT课件
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19
6．拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学知识 与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识 与技能，解释生活中的现象，解决生活 中的问题，进行改进、发明、创造活动， 关注与本课研究主题相关的社会问题等。
20
内容：注重与本课探究主题相联系。注重与 学生生活相联系。
形式：要注重开放性。引导学生举一反三， 触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度 去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想， 允许学生想法不合逻辑。
4
本人观点：科学教师应尽可能让学生 进行科学思维，课堂教学设计应从培 培养学生的科学思维入手。
《心脏与血管》《关节》的教学设计
5
本人观点：利用“解暗箱”的方法进 行教学设计，是培养科学思维的有效 方法。
《地球内部有什么》《水里有什么》 的教学设计
6
本人观点：体验科学探究的过程，培 养学生形成科学思维能力。 《生物的启示》《白天与黑夜》的教 学设计
1
科学思维
过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。 科学课是一门培养科学思维的课。 千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作 课”、“动手课” 。 很多老师的课： 有温度，没深度。――互动
2
本人观点：科学思维是科学课应该呈现出来 的重要特征。
两种《做一杯饲料》的课堂教学设计呈现的 问题。
3
本人观点：课堂教学中应始终让学生的思维 处于活跃状态。 《潜望镜的秘密》《灯光亮了》的教学设计
7
课堂教学基本过程－－六步
搜集整理信息
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
观察、实验、制作、考察、调 查、参观、采访、搜集、种养 等
思考与结论
3.制定方案
4.实施探究
5.展示交流
2.猜想假设 1.提出问题
过程与方法
6.拓展创新
8
1．提出问题
学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、 思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、 有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学 生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
10
“启而不发”的教学实例存在教学调控 技能的问题，或者课程设计的问题，比如 教师或者课程没有找到与儿童实践经验结 合的切入点。
11
2．猜想假设
学习目标：引导学生围绕问题所可能发 生的种种现象及结果进行预测或作假设 性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针 对要研究的问题，让学生运用已有的知 识和经验进行预测或作假设性解释，要 注意引导学生展开想象，并在想象的基 础上让学生畅所欲言。
客观评价学生 注重二次交流
18
对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行： 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同 进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、 分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成 果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论， 得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资 源共享、成果共享。 在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性， 引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。
15
4．实施探究
处理好“放”与“收”的关系 观念
该教的大胆教
树立时间
重视学生差异 注重信息资料（实验数据）的搜集
（五个明确：目的；方法步骤；分工；注意事项；时间。）
学习目标：引导学生依据研究计划或方案开 展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、 考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探 究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重 小组合作，让小组的所有成员都16活动起来。
评价：以鼓励为主。保护学生与生俱来的探 究欲。
21
根据探究目标，每节课有 所侧重，一节课中不可能面 面俱到。
12
猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题 做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假 定性解释。可分为两个环节：
一是猜想环节，二是假设环节。 引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则： 合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地 猜想与假设。 规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活 动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
13
3．制定方案
学习目标：引导学生围绕猜想假设，提 出探究活动的大致思路，为科学验证做 好铺垫。（实验预想）
操作要领：在具体操作中，一般要采取 分组活动的方式，让各小组针对本组要 研究的问题，制定自已的计划或方案。 在本步要注意发挥教师引导、指导、点 拔的作用。
梳理问题
选择有研究价值的问题
选择集体探究的问题
9
创设问题情境
“科学学习要以探究为核心” 科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。 德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了 问题的大半”。 问题是思维的种子。 要创设问题情境，有三个要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。 三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。 本步还要注意： 一、要鼓励多样性问题的提出。 二、要注意多样问题的梳理。 三、是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
合作探究的形式有三： 一是同桌合作探究。 二是小组合作探究。 三是全班集体同做一个实验进行探究。 探究的过程分为四步： 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。
17
5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行 展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领：一般先组织学生进行组内展 示与交流，在统一思想、得出结论后， 再组织全班交流。
提醒学生不能惊吓学生 14
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目： ●要研究的问题的题目 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成 ●需要准备的材料和用具 ●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或 假设 ●研究的过程或方法 ●研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等) ●研究的结论 本步一般分为两个步骤进行： 第一是确定方案。 第二是选择器材。
6．拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学知识 与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识 与技能，解释生活中的现象，解决生活 中的问题，进行改进、发明、创造活动， 关注与本课研究主题相关的社会问题等。
20
内容：注重与本课探究主题相联系。注重与 学生生活相联系。
形式：要注重开放性。引导学生举一反三， 触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度 去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想， 允许学生想法不合逻辑。
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本人观点：科学教师应尽可能让学生 进行科学思维，课堂教学设计应从培 培养学生的科学思维入手。
《心脏与血管》《关节》的教学设计
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本人观点：利用“解暗箱”的方法进 行教学设计，是培养科学思维的有效 方法。
《地球内部有什么》《水里有什么》 的教学设计
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本人观点：体验科学探究的过程，培 养学生形成科学思维能力。 《生物的启示》《白天与黑夜》的教 学设计
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科学思维
过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。 科学课是一门培养科学思维的课。 千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作 课”、“动手课” 。 很多老师的课： 有温度，没深度。――互动
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本人观点：科学思维是科学课应该呈现出来 的重要特征。
两种《做一杯饲料》的课堂教学设计呈现的 问题。
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本人观点：课堂教学中应始终让学生的思维 处于活跃状态。 《潜望镜的秘密》《灯光亮了》的教学设计
7
课堂教学基本过程－－六步
搜集整理信息
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
观察、实验、制作、考察、调 查、参观、采访、搜集、种养 等
思考与结论
3.制定方案
4.实施探究
5.展示交流
2.猜想假设 1.提出问题
过程与方法
6.拓展创新
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1．提出问题
学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、 思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、 有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学 生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
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“启而不发”的教学实例存在教学调控 技能的问题，或者课程设计的问题，比如 教师或者课程没有找到与儿童实践经验结 合的切入点。
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2．猜想假设
学习目标：引导学生围绕问题所可能发 生的种种现象及结果进行预测或作假设 性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针 对要研究的问题，让学生运用已有的知 识和经验进行预测或作假设性解释，要 注意引导学生展开想象，并在想象的基 础上让学生畅所欲言。
客观评价学生 注重二次交流
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对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行： 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同 进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、 分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成 果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论， 得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资 源共享、成果共享。 在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性， 引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。
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4．实施探究
处理好“放”与“收”的关系 观念
该教的大胆教
树立时间
重视学生差异 注重信息资料（实验数据）的搜集
（五个明确：目的；方法步骤；分工；注意事项；时间。）
学习目标：引导学生依据研究计划或方案开 展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、 考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探 究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重 小组合作，让小组的所有成员都16活动起来。
评价：以鼓励为主。保护学生与生俱来的探 究欲。
21
根据探究目标，每节课有 所侧重，一节课中不可能面 面俱到。
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猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题 做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假 定性解释。可分为两个环节：
一是猜想环节，二是假设环节。 引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则： 合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地 猜想与假设。 规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活 动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
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3．制定方案
学习目标：引导学生围绕猜想假设，提 出探究活动的大致思路，为科学验证做 好铺垫。（实验预想）
操作要领：在具体操作中，一般要采取 分组活动的方式，让各小组针对本组要 研究的问题，制定自已的计划或方案。 在本步要注意发挥教师引导、指导、点 拔的作用。
梳理问题
选择有研究价值的问题
选择集体探究的问题
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创设问题情境
“科学学习要以探究为核心” 科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。 德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了 问题的大半”。 问题是思维的种子。 要创设问题情境，有三个要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。 三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。 本步还要注意： 一、要鼓励多样性问题的提出。 二、要注意多样问题的梳理。 三、是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
合作探究的形式有三： 一是同桌合作探究。 二是小组合作探究。 三是全班集体同做一个实验进行探究。 探究的过程分为四步： 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。
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5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行 展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领：一般先组织学生进行组内展 示与交流，在统一思想、得出结论后， 再组织全班交流。
提醒学生不能惊吓学生 14
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目： ●要研究的问题的题目 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成 ●需要准备的材料和用具 ●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或 假设 ●研究的过程或方法 ●研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等) ●研究的结论 本步一般分为两个步骤进行： 第一是确定方案。 第二是选择器材。