小学数学_【智慧广场】组合教学设计学情分析教材分析课后反思

《智慧广场——组合》教学设计

【教学内容】六年制五年级下册智慧广场。

【教学目标】

1．结合具体情境，利用已有经验认识和了解较复杂的“组合”问题，经历组合规律的探究过程，掌握解决“组合”问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。

2．培养初步的观察、分析及推理能力，能有序的、全面地思考问题，训练思维的有序性。

3．尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学在现实生活中的广泛应用。

【教学重点】掌握解决“组合”问题的策略和方法，训练学生思维的有序性。

【教学难点】用数形结合的方法解决“组合”问题。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

(课件出示：两人握手画面）

谈话：他们在干什么？

(课件出示：三人握手画面）

谈话：三人见面，每两人要握一次手，一共需要握几次手？（学生发言）

(课件出示：四人，五人画面）导入课题。

谈话：如果我们全班同学每两人握一次手，一共要握多少次手呢？

学生自由发言。

谈话：到底有多少呢？今天这节课我们就一起来研究组合问题。（板书课题）

（课件出示：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细）导入情景窗问题。

【设计意图】新课之初，教师通过谈话创设问题教学情境，激发了学生的学习兴趣。在这个过程中，既有良好的品德教育，又结合具体的学校活动，激发了学生的学习激情。

二、探索新知，建构认知

（一）初步探究，合作交流。

谈话：请同学们想一想，有多少种组队方案可以选择呢？

学生独立探讨后，再在小组内进行交流。

教师根据学生的汇报，将学生所说的组队方案在实物投影仪上进行展示。

预设：

生1：我认为可以有六种组队方案：小丽和小军、小杰和小军、小丽和小杰、小阳和小丽、小杰和小阳、小军和小阳，把所有的可能都列出来。

生2：这样的叙述太麻烦了，我用他们名字中的一个字做代表，进行组队。这样也找到了6种组队方案：

丽——军军——杰杰——阳

丽——杰军——阳

丽——阳

谈话：谁来评价一下这两种组队方案？

预设：第二种以名字的一个字为代表，进行组队的方案，比较简洁，而且先确定一名同学，产生3种组合，再确定一名同学，产生2种组合，最后确定一名同学，产生1种组合。避免了组队时的重复和遗漏。

谈话：的确这种以名为代表，进行组队的方法，比较简洁，还有不同的组队方法吗？

预设：

生1：我用1、2、3、4四个数字分别代表他们四个同学，我这样组：

1—2 2—3 3--4

1—3 2—4

1—4

生2：我用A、B、C、D四个数字分别代表他们四个同学，我这样组：

A—B B—C C--D

A—C B—D

A—D

引导学生评价：哦！更简洁直观了许多，还展示了相互组队的顺序。

谈话：从同学们的汇报中，你知道了什么？从组队方案中你又发现了什么？

预设：

生1：我知道了组队的方案可以有很多种。组队时可以先确定一人，然后再进行组队。

生2：为了避免组队时的重复与遗漏，可以用连线的方法进行组队，这种方法比较简洁、实用。

小结：其实像我们刚才那样，把所有的组队可能，采用列举的方法一一写下来或画出来，并最终找到答案的方法，叫枚举法。（板书：枚举法）你觉得这种方法怎么样？

预设：

生1：我觉得列举法很好，能够不重复的把所有方案都列出来。

生2：还漏不了。

生3：这种方法的好处是能做到既不重复又不遗漏。

谈话：那在利用枚举法时，怎样做才能没有重复、没有遗漏地找出所有的方案呢？

预设：

生1：先确定一人，让他与不同的人一一进行组合；然后再确定另一人，让他与没有组合过的人进行组合，直到全部组合完。

生2：我认为应该先定住一人，让他与其余的人进行组合，再定住第二个人与没有组合过的人组合，这样依次进行直到完成。

【设计意图】教师善于引导学生充分利用已有的知识和基本经验，主动思考、探究和发现解决问题的方法。通过学生自主地探索用不同的方法来解决问题，从而掌握了解决组合问题的基本策略与方法。

谈话：对！只要是有序的进行组合连线，就能做到不重复不遗漏。除了用列举法找到组队方案外，你还有不同的方法吗？

预设：

生1：我把四位同学摆在一条线上，然后用弧线把他们连起来，数一数有多少条线就有多少种方案了。

生2：我是用线段上的四个点表示四位同学，先从第一个点开始往后连线，连了3条；又从第二个点往后连了2条，最后从第三个点往后连了1条，一共连了6条线，就有6种组队方案。

小结：同学们很会思考，想到了用画线段图的方法进行组队，像这样把数和形结合起来，我们就更容易地找出所有的组队方案了（把线段图贴在黑板上）。

【设计意图】线段图对学生来讲比较形象、直观，教学中教师抓住了学生的教学生成点，始终把学生的学习主动性放在学习的主体地位，引导学生通过操作、观察、比较等活动，直观而且具体的感知组合问题，符合学生的认知规律，从而有效地渗透了数形结合的思想。不管是用哪种方法，都应讲究“有序思考”，这是比找到组合规律本身更重要的数学思想。

（二）深化认知，寻找规律

谈话：以上是从四名同学中选出两人参赛，敢不敢挑战五人的呢？如果从他们5人中选出2人参赛，又有多少种不同的组队方案呢？

生争先恐后地探究组队方案。（有用列举法的、有用线段图的）预设：我这样想：前面4位同学组队有6种方案，再加上一名同学分别与他们四人新组合的4种方案，一共是10种方案。

【设计意图】“从5个同学中选出2名参赛”是学生在本节课中的第二次组队尝试，至此学生已隐约感觉到可能有一种内在的规律，但还处于不确定的状态，为进一步开拓学生的思维空间，让“规律”渐显，打下了坚实的基础。

谈话：同学们真了不起！利用转化的方法一下子就找到了10种

不同的组队方案，其实啊，我们生活中的这种组队问题就是数学中的组合问题。这里面到底有没有规律可循呢？让我们一块来探索一下吧。

播放微课视频

视频内容：我们一起来观察这张表，我们用点来表示学生人数，用两点之间的线段表示一种组合方案。如果是2个学生，就可以用两个点来代表他们，两点之间只有1条线段，那么就表示一种组合方案；