提示语微课教学设计
提示语教学设计
提示语教学设计第一篇：提示语教学设计《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
《提示语中动词的运用》微课教学设计
《提示语中动词的运用》微课教学设计
提示语中动词的运用微课教学设计
目标
本次微课教学设计的目标是教授学生在使用提示语时正确运用
动词。
通过本课，学生将能够理解提示语中的动词在句子中的作用，并能够准确运用动词完成相应的任务。
教学内容
1. 动词的定义和功能
2. 提示语中动词的种类
3. 使用提示语完成相应任务的练
教学步骤
1. 导入：通过一个生动的例子引入动词的概念和功能，并引导
学生思考动词在句子中的作用。
2. 概念讲解：简明扼要地解释动词的定义和功能，包括表达动作、状态、变化等。
3. 提示语中动词的种类：介绍在提示语中常见的动词种类，如行为动词、助动词、情态动词等，并通过例句和练使学生熟悉这些动词的使用方式。
4. 练活动：设计一系列练活动，要求学生根据提示语中的动词完成相应的任务，如填空、改写句子等。
教师可提供反馈和指导，并鼓励学生积极参与讨论和互动。
5. 总结：总结本节课所学内容，强调学生在使用提示语时要注意动词的正确运用，并鼓励他们在实际写作中多加练。
6. 作业：布置相关的作业，要求学生运用所学知识完成一篇短文，以检验他们对提示语中动词的掌握程度。
教学评价
1. 练活动的表现情况：通过观察学生在练活动中的表现，包括准确运用动词完成任务的能力和对动词的理解程度。
2. 作业的完成情况：评估学生在作业中的动词使用是否准确、丰富和恰当，以及思路是否清晰连贯。
注意事项
教师应提醒学生在日常研究和写作中注意动词的选择和运用，鼓励他们多读多写，通过实际应用提升动词运用的能力。
提示语的运用微课教案及反思
提示语的运用微课教案及反思教案标题：提示语的运用微课教案及反思教学目标：1. 学生能够理解提示语的定义和作用。
2. 学生能够分析和评价不同提示语在微课中的应用效果。
3. 学生能够灵活运用提示语，提高微课教学的效果。
教学准备：1. 电脑、投影仪和音响设备。
2. 微课视频素材（可自行制作或选择相关主题的微课视频）。
3. 提示语示例和练习材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用投影仪播放一个有趣的微课视频，并询问学生对于视频中是否有使用过提示语的印象。
2. 引导学生讨论提示语的定义和作用，并总结归纳。
步骤二：提示语的分类介绍（10分钟）1. 分类介绍常见的提示语，如引导性提示语、激励性提示语、反思性提示语等，并给出具体示例。
2. 通过示例让学生理解不同类型的提示语在微课中的应用场景和效果。
步骤三：微课视频观看和分析（15分钟）1. 播放一段带有提示语的微课视频，要求学生仔细观看，并记录下视频中使用的提示语。
2. 学生分组讨论并分析视频中的提示语对于学习效果的影响，并选择出他们认为最有效的提示语。
步骤四：提示语的运用练习（15分钟）1. 分发提示语练习材料，要求学生根据具体的教学场景和目标，设计并运用适当的提示语。
2. 学生互相交流并提供反馈，评价彼此设计的提示语的有效性和可行性。
步骤五：小结和反思（5分钟）1. 总结本节课学习到的内容，强调提示语在微课教学中的重要性。
2. 学生进行自我反思，思考如何在今后的微课制作中更好地运用提示语。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于提示语的概念和作用有了更深入的理解，并通过观看和分析微课视频，加深了对于提示语在实际教学中的应用理解。
通过提示语的运用练习，学生也锻炼了自己设计和运用提示语的能力。
在今后的教学中，应继续鼓励学生积极运用提示语，提高微课教学的效果。
妙用提示语微教案
妙用提示语微教案妙用提示语微教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的妙用提示语微教案，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过“找一找”，使学生了解提示语的概念；2、通过“猜一猜”，让学生明确提示语在对话中的地位和作用；3、通过“想一想，”让学生认识和使用不同的“说”；4、通过归纳对话的`三种结构，提示语可根据需要放在不同的位置和使用方法。
【教学过程】导入：“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，还可以更好地表现文章的中心。
生活中对话无时不在，无处不在。
今天我们来学习怎样把对话写得更精彩，妙用提示语。
一、什么是提示语1、明确提示语：指示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理。
写好对话的关键就是写好提示语。
2、找一找：找出故事《小乌龟谈理想》的提示语。
了解故事中关于表现动作、神态、心理、语气的四处提示语。
二、提示语的作用1、了解提示语作用。
在对话时，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们会觉得句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。
2、猜一猜：从提示语猜人物的性格。
3、小结：妙用提示语，人物不会千篇一律。
三、选择不同的“说”1、认识不同的“说”：不同的语言环境、不同的心理状态，我们可以选择不同的词语代替说。
2、想一想：人们的表情如此丰富，你可以想到他们是怎样说的吗？四、提示语的位置1、提示语可根据需要放在不同的位置。
以故事《小乌龟谈理想》为例，提示语的位置不同，作用也不同。
2、归纳对话的三种结构：提示语在前；提示语在后；提示语在中间。
3、明确提示语的位置不同，标点符号也不同。
五、拓展回顾：1、练一练：为对话加上提示语，并把标点写准确。
2、回顾四部分内容。
3、结语：让我们做生活的有心人，妙用提示语，写好人物对话。
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
【微课设计】巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练重点：掌握添加提示语的几种方法。
训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程：一、情境导入课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……妈妈：我还是赶紧给她收起来吧小雪：诶，妈妈妈：小雪啊……爸爸：小雪从医院回来啦？（妈妈不好意思地笑笑）爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了，啊！小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了妈妈：你干嘛呀？爸爸：就是呀！小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！……（2）第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。
（3）知识储备：对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢？二、探究训练训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”（课文《王几何》摘选）示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
《提示语中量词的运用》微课教学设计
《提示语中量词的运用》微课教学设计提示语中量词的运用微课教学设计引言本微课教学设计旨在帮助学生研究和掌握中文中量词的正确运用。
量词在中文中起到非常重要的作用，可以用来表示数量、度量、或描述事物的特征。
掌握了量词的正确使用方法，可以让学生在表达中文时更准确、更自然，避免语法错误和歧义。
本课程将通过实例和练帮助学生理解和掌握常用量词的使用方法。
课程内容1. 量词的概念和功能介绍- 具体介绍量词的定义，以及在中文中的重要性和功能。
- 解释如何将量词与名词搭配使用，以及搭配时的语法规则。
2. 常用量词介绍和示例- 列举和介绍一些常用的量词，如：个、本、条、只、位等。
- 提供示例句子，帮助学生理解不同量词的使用场景。
3. 量词的语法规则和注意事项- 介绍一些常见的量词语法规则，如：数量词+量词、量词+名词等。
- 提醒学生注意量词的变化和特殊用法，如：量词的复数形式、量词用法的隐含意义等。
教学方法- 使用多媒体幻灯片展示量词的基本概念和例子。
- 给学生提供练题，让他们动手操练量词的使用。
- 分组讨论，让学生共同探讨量词的使用规则和注意事项。
- 纠正学生在练中的错误，帮助他们更好地理解和掌握量词的使用。
教学目标与评估目标- 学生能够明白量词的概念和功能，并能正确使用常用量词。
- 学生能够理解和遵守量词的语法规则和注意事项，避免常见的错误。
评估- 通过学生的参与和练成果来评估他们对量词的掌握程度。
- 给学生提供量词使用的简单语境，让他们运用所学知识进行表达。
结论本微课教学设计通过系统性的介绍和练习，帮助学生掌握中文中量词的正确运用。
通过丰富的例子和实践，学生能够更好地理解和应用量词，提高对中文的准确性和流利性。
访谈式微课《提示语的三种形式》设计
微课评优tougao4@的时候，很多学生仍用冒号代替逗号。
因此，我将本节微课的选题确定为提示语中标点符号的使用。
2.进行教学设计如何在有限的时间内让学生快速掌握某一知识点，是微课制作者首先要思考的问题。
就本节微课而言，提示语中标点符号的变化是学生需要重点掌握的知识。
我打破了传统课堂讲授的方式，转而由学生自主发现标点符号的不同，进而借助儿歌并辅助以视频帮助学生巩固这一知识点。
最后，我截取了《疯狂动物城》的经典片段，通过迁移运用填写标点的形式帮助学生熟练掌握标点符号的使用。
3.撰写脚本（文学脚本和分镜头脚本）文学脚本是对整个微课教学环节的呈现，分镜头脚本则是后期拍摄的依据，拍摄画面、配音台词、持续时长等都需要提前设定好，这样会大大节省后期拍摄的时间。
4.选择场景进行拍摄本节微课属于访谈式微课，场景的选择至关重要。
为了营造温馨舒适的学习氛围，我选定学校图书室作为节目录制场所，精致的装修、温暖的色调以及浓厚的文化氛围可引起学生观看微课的兴趣。
由教师和5位学生自编自导自演的“标点符号儿歌”共有四个小节组成。
为了达到最好的观赏和识记效果，我们选择最能代表校园景观美和文化美的地点（分别是天桥、文化角、长廊、泰山石）作为儿歌录制的室外场景，呈现了非常完美的视觉效果。
5.后期剪辑视频拍摄完成后，我主要运用“绘声绘影”进行视频的拼接和剪辑，包括简单的字幕效果和片头片尾的处理。
●微课的教学应用效果和反思1.教学应用效果本节微课的使用可以满足以下三种情况。
一是课前学习新知时使用。
在先学后教、问题导向的课堂教学模式中，学生可以结合教师给定的任务单在系统学习中使用本节微课。
本节微课除了核心资源——微视频之外，还有与教学知识点相配套的辅助性学习资料，如微课学习指南（任务单）、微教案、微课件、微练习等。
二是课中助力教学时使用。
课堂上使用微课，一定是在教师力所不能及时。
本节微课中教师编创的儿歌视频能够帮助学生快速掌握标点符号这一知识点。
提示语微课教学设计
提示语微课教学设计提示语微课提示语微课设计刘口乡中心小学刘瑞颖一、导入同学们你们在写写人记事的文章时，往往不知道如何把人物对话写好。
今天我们就《珍贵的教科书》一文来一起学习如何正确使用提示语？二、讲授新课：首先我们先来看一组对话描写。
这是指导员和同学们的对话，划横线的是我们将要学习的提示语。
（课件出示1）“同学们知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”在同学们的欢呼声中，我亮开嗓门喊起来：“走哇，领书去！”“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。
”“我去！”“我去！”同学们争先恐后地喊着。
最后决定，让我跟指导员去印刷所取书。
1、现在老师找两位同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话都有哪三个部分组成？聪明的你一定有所发现课件出示2：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号红色字体的部分被称之为——提示语人物说的话要用引号引起来；提示语的位置不同，标点符号也不同。
2、课件出示3那么，提示语主要告诉我们什么？提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。
从我们的提示语我们能体会到指导员和同学们都很高兴。
3、想一想：提示语有哪几种形式？（课件出示）1、说话人在前:提示语+语言例：在同学们的欢呼声中，我亮开嗓门喊起来：“走哇，领书去！”说话人在后:语言+提示语例：“我去！”“我去！”同学们争先恐后地喊着。
最后决定，让我跟指导员去印刷所取书。
提示语在中间:语言+提示语+语言例：“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。
”无提示语例：“同学们知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”三、小结课件出示4提示语真淘气，前后中间任意停，有时躲得无踪影，提示语跑在前，冒在身后接着引，提示语停中间，逗在身后两边引，提示语落下后，句在身后前面引，提示语躲起来，直接引。
有趣的提示语微课程设计
形式多样 读一读
不再枯燥
你也可以试试
标点 看看每组句子的
吧
：“ 他自言自语
一定是因为它熟透了，可是
，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞，也不向左
” 在前 、向右跑呢？ ——提示语
“ 2、 一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只
向地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？
在后 ” 。 他自言自语 ——提示语
XX说：“……”
XX问：“……” XX喊道：“……” XX想：“……”
这些都是“提示语”哦！
对话中的提示语（红色字体部分）：
1、他自言自语：“一定是因为它熟透 了，可是，为什么苹果只向地面落，而 不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”
记住它的位置！
2、“一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只向
地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”他 自言自语。
提示语 在后 哇！还可以把
放
面额！
“一定是因为它熟透了，” 他自言自语， “可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞 ，也不向左、向右跑呢？”
也可以把提示语放在中间额！
小结1：提示语的摆放位置
前
提示语可放在 话语的
中
后
咱们来试一试
1、妈妈对我说：“上课要认真听讲啊！孩子！” 2、“上课要认真听讲啊！孩子！”妈妈对我说。 3、“上课要认真听讲啊！”妈妈对我说，“孩子！
举例 “……。” XX说，“……。
练一练：
采用“变换提示位置”的表达方式
写写你想对别人说的话或者心理活动。
咱们来比一比下面两个句子吧
1、他一口气跑到果树下，想：“还是我的 本领大。”
2、他一口气跑到果树下，得意扬扬地想： “还是我的本领大。”
2024年小学语文微课课件提示语课件(多场景)
小学语文微课课件提示语课件(多场景)小学语文微课课件提示语课件一、引言随着教育信息化的发展，微课作为一种新兴的教学方式，越来越受到教育工作者的关注。
微课课件作为微课的重要组成部分，其设计质量直接影响到学生的学习效果。
本文以小学语文微课课件提示语为研究对象，旨在探讨如何设计出既符合教学目标，又能激发学生学习兴趣的提示语课件。
二、小学语文微课课件提示语的设计原则1.目的性原则：提示语的设计要紧紧围绕教学目标，明确指出学生需要掌握的知识点和技能。
2.启发性原则：提示语要具有启发性，能够引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
3.趣味性原则：提示语要生动有趣，符合小学生的认知特点，吸引学生的注意力。
4.简洁性原则：提示语要简洁明了，避免冗长复杂的表述，让学生一目了然。
5.层次性原则：提示语要由浅入深，循序渐进，引导学生逐步掌握知识。
三、小学语文微课课件提示语的类型及设计方法1.导入型提示语：在微课课件开始时，通过导入型提示语引导学生进入学习状态。
例如：“同学们，今天我们要学习一篇有趣的童话故事，让我们一起走进这个奇妙的世界吧！”2.设问型提示语：通过设问引导学生思考问题，激发学生的求知欲。
例如：“你们知道这篇课文中有哪些生字词吗？让我们一起找一找吧！”3.解题型提示语：针对教学难点，通过解析型提示语帮助学生理解和掌握知识。
例如：“这个词语的意思是什么呢？让我们一起来分析一下。
”4.总结型提示语：在微课课件结束时，通过总结型提示语帮助学生巩固所学知识。
例如：“今天我们学习了这篇课文，你们都掌握了哪些内容呢？让我们一起来回顾一下吧！”5.拓展型提示语：引导学生将所学知识进行拓展，提高学生的综合素质。
例如：“你们还知道哪些类似的故事呢？让我们一起分享一下吧！”四、小学语文微课课件提示语的设计注意事项1.符合学生认知水平：提示语的设计要充分考虑小学生的认知特点，避免使用过于复杂和抽象的表述。
2.突出重点：提示语要突出教学重点，让学生明确学习目标。
提示语中标点符号的运用(微课教学设计)
提示语中标点符号的运用（微课教学设计）一、教材分析本节课的教学内容主要是引导学生如何使用标点符号断句。
能够给已知的句子进行正确的段落划分，使用正确的标点。
本节课的教学内容可难可易，主要目的在于引导学生增强语感，为良好语感建立基础，最终达成能够让学生在看到句子之后能够第一时间想到应当使用哪一种标点符号，进行怎样的断句的目的。
二、学情分析本节课的主题是标点符号的运用，三年级的学生在日常生活中，许多学生对于生活中所遇到的句子已经有了一定的认识。
但他们的概念模糊，甚至使用混乱不知道该如何使用标点符号等问题，本节课的教学内容更多的是纠正学生在生活中所犯到的错误。
增强学生使用断句以及标点的能力。
建立起学生对标点符号运用的基础认知，打造良好的基础。
因此教师在讲课过程中，需要更加侧重于增强学生对于句子的认知。
三、教学方法1.视频教学法2.小组讨论法四、教学目标1.知识与技能：熟练掌握提示语中标点符号的运用方法提示语在前面先加冒号，后加双引号；提示语在中间，前后说话内容都用双引号，提示语后加逗号；提示语在后面，先加双引号，提示语后面加句号。
2.过程与方法：通过课下积累，课上小组合作的方法增强学生的自学能力以及合作学习的能力，教学过程中既重视文章精读，也要重视课外教学知识积累，不断丰富课堂教学内容。
3.情感态度与价值观：通过介绍语言标点符号断句的魅力，引导学生学会说话，通过语文教学开展德育活动，促使学生养成正确的价值观。
五、教学过程1、趣味导入师：同学们好！我是阿岗镇红梁小学的李老师，今天我们来一起学习——提示语中标点符号的运用。
首先，请大家看黑板上的这两句话有什么不一样呢？虽然只有短短的三个字，你们品味到了什么内涵呢？你走开。
你！走！开！师：同学们认为同样是三个字，这两句话所表达的内涵一样吗？能在生活中肯定说过类似于这样的话吧，同一句话可以使用不同的标点符号和断句，如果你们使用了不恰当的标点符号和断句手法，很容易会让别人产生误解，本节课的教学内容就是与标点符号与断句有关，在学会本节课教学内容之后，我相信同学们都能够更好地学会语言交流。
微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)
抓住提示语中的关键词体会
微课名称：抓住提示语中的关键词体会
教学目标：联系已学过课文的对话，学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学重点难点：学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学过程：
一、谈话引入。
孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们虽然都读出了各自的体会，但是老师觉得还读得还不够。
今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提示语中的关键词很重要，我们先来看一看铁罐。
二、体会“铁罐的傲慢”，总结方法。
1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这句话中你觉得哪个词最关键？带着这种语气读一读。
（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
好，请孩子们练习读一读。
（关键词：更加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读，师生评价。
（关键词：恼怒）
4.现在你觉得这是怎样的一只铁罐？带着这样的语气一起读——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大的铁罐，是运用什么方法学习的。
（抓住提示语中的关键词）
三、运用方法，体会“陶罐”的谦虚友善的特点。
1.同学们自己试着用“抓住提示语中的关键词”这样的方法，读读陶罐的话，思考：你觉得这又是怎样的一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。
2.学生自由练读体会。
提示语中标点符号的运用》微课教学设计
提示语中标点符号的运用》微课教学设计
本微课的主题是提示语中标点符号的运用。
在引用人物的对话时，有三种方式：提示语在前面、提示语在中间和提示语在后面。
不同位置的提示语需要使用不同的标点符号。
在提示语在前面的情况下，需要先加冒号，后加双引号。
例如：“鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？’”
在提示语在中间的情况下，需要在前后说话内容都加上双引号，提示语后加逗号。
例如：“‘救命啊！救命啊！’，红头拼命地叫起来。
”
在提示语在后面的情况下，需要先加双引号，提示语后面加句号。
例如：“‘哎呀，’狐狸说道，‘原来是这样！你这是给我设了一个圈套啊！’”
在研究之前，学生需要具备认识常用标点符号和区分人物的语言、动作、神态等动作描写的能力。
本微课采用讲授型、问答型、练型和演示型教学方式，通过课件演示和启发，让学生学会正确使用提示语中的标点符号。
在教学过程中，首先导入并明确研究目标。
然后，通过读句子、说发现，让学生发现提示语的位置不同，需要使用不同的标点符号。
接着，讲解提示语的含义，并通过画提示语、圈标点的方式，让学生掌握标点符号的运用方法。
通过本微课的研究，小学三年级以上的学生可以掌握正确使用提示语中标点符号的方法。
《提示语中感叹词的运用》微课教学设计
《提示语中感叹词的运用》微课教学设计提示语中感叹词的运用微课教学设计简介本文档介绍了在微课教学设计中如何运用感叹词来增强提示语的效果。
通过合理运用感叹词，可以激发学生的兴趣和注意力，提高教学效果。
目标- 了解感叹词在提示语中的作用和运用方式- 学会构建富有感染力的提示语- 提高学生的参与度和研究效果教学内容1. 感叹词的作用- 感叹词可以表达各种情绪，如惊讶、喜悦、赞赏等，从而增加提示语的生动性和感染力。
- 感叹词可以引起学生的注意和兴趣，使他们更加关注课程内容，提高研究效果。
2. 感叹词的运用方式- 在提示语中选择合适的感叹词，根据具体情境和研究目标来决定使用何种感叹词。
- 感叹词可以通过语音、语气和标点等方式进行突出，增强感叹的效果。
- 避免过度使用感叹词，保持其鲜明性和特殊性。
3. 构建富有感染力的提示语- 结合课程内容和学生的兴趣，设计引人入胜的提示语，激发学生的研究热情。
- 使用感叹词来强调重点、突出亮点，使提示语更富有吸引力和说服力。
- 注意语气和节奏的把握，使提示语能够产生积极的影响。
教学策略- 创设情境：通过设定情境和场景，让学生身临其境，增加对提示语的共鸣。
- 互动提问：设计具有感叹性的提问方式，引发学生的思考和讨论。
- 多媒体展示：运用图片、视频等多媒体素材来增加感叹词的视觉效果，提高提示语的吸引力。
教学评估- 通过听取学生对提示语的反馈和理解程度来评估教学效果。
- 观察学生在课堂上的参与度和注意力集中情况，评判教学是否吸引学生的兴趣。
结束语通过合理运用感叹词，我们可以设计富有感染力的提示语，提高微课教学的效果。
在教学设计中，要根据具体情境和学习目标选择适当的感叹词，并结合多种教学策略来增加提示语的效果。
学习者的主动参与和积极学习是教学成果的关键，请注意评估学生的学习情况，不断优化教学方法。
有趣的提示语 教学设计 部编版语文三年级上册
有趣的提示语教学设计一、教学目标1、学会用以下方式写提示语：错位法、“说”字的变身法、“说”字的隐身法（即用动作、神态等代替“说”字）。
2、通过创设各种情境，让学生在大量练习与运用中感受写作的乐趣，提高写作的技能技巧。
二、教学重难点。
学会写“说”却不用“说”字，而是用动作、神态、心理活动等方式把提示语写具体、生动，具有画面感。
三、教学过程：（一）、学习写提示语的第一个方法：错位法。
什么是提示语呢？请看下面这句话：老屋低下头，把老花的眼镜使劲往前凑：“哦，是老猫啊！”像这样写在引号外面用来提示人物说话时的动作，神态，语气等的词语，我们就叫它提示语。
提示语是有魔力的，它可以使人物形象更加丰满，使表达更富有感染力，那怎样才能让提示语充满魔力呢？今天交给大家三种方法，第一种方法叫错位法。
注意看下面三句话，你发现了提示语的位置有什么不同吗？出示三个句子：（1）红头看见自己的朋友，高兴得留下眼泪：“谢谢您……”（2）“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
（3）“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错。
”师小结：如果想强调说话前的内容，就把提示语放在前面，如果想突出说的话语，就把提示语放在句末尾，如果想突出前后说的话，就把提示语放在中间。
我们在写对话时，要根据自己想强调的内容，可以适当的变换提示语的位置，这句子才会更灵活，更有新意，这就叫错位法。
你学会这个魔法了吗？（二）、学习写提示语的第二个方法：“说”字的七十二变。
出示句子：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐子傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
——《陶罐和铁罐》2、我蹲在水边，心里不停地念叨着：“鱼儿，快些来吧！”——《金色的鱼钩》3、“多好啊！”英子自言自语。
——《城南旧事》这些句子里有“说”字吗？瞧，它变身了，只有细心的孩子才会发现，它都变成了哪些词语？“说”字比孙悟空的本领还强，它可以变身成数不清的词语，你能说出多少个？出示课件：表示“说”的词语:一个字：呼、读、斥、责、骂、吼、劝、告、述、夸、辩、曰……两个字：复述、吹牛、声明、谈论、辩论、议论、讲解、分辨……四个字：花言巧语、妙语连珠、、巧舌如簧、能言善辩、能说会道、道听途说、强词夺理、胡说八道……很多同学在写话的时候，常常只用一个说字，那多单调、多平淡啊！希望大家像大作家一样在写文章的时候根据说话时人物的心情和语境选用以上这些鲜活的词语替代“说”字。
提示语_x《提示语》微课教学设计微课公开课教案教学设计课件
《怎样把提示语写精彩》教学设计
XXXX、教材分析
小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，这节微课力图让学生懂得怎样把对话写好，怎样把提示语写精彩。
二、教学目标
1指导学生写好对话中的提示语，加入动作、神态等，不重复用“说”。
2 .能灵活安排提示语的位置。
3 .能正确使用标点符号。
三、教学重难点：
1不重复用“说”。
4 .加入人物的动作、神态等。
5 .提示语的位置安排合理，标点使用正确。
四、教学过程
（一）、谈话导入，引入课题
同学们，今天我们再来学习怎样把提示语写精彩。
（二）、学习新课
1 .不单调的“说”。
2 .带动作的提示语
3 .动作+神态写提示语。
4 .小练习
5 .调整提示语的位置。
位置变化，标点也跟着变化；
学习提示语标点儿歌；
小练习。
6 .对话分段写更清晰。
（三）、本课小结。
提示语的小秘密微课设计
《提示语的小秘密》微设计
张訇訇导入语：同学们，今天老师要跟你们分享一个小秘密，你们想知道吗？都想知道，那让老师慢慢来告诉你们。
一、认识提示语
同学们，你们认真读读这三句话，看看你们发现了什么？这三句话有什么相同和不同的地方吗？相同点：这些句子都引用了人物说的话。
不同点：人物的话语位置不一样。
人物的话语位置不一样，哪里不一样呢？我们来仔细看看，我们发现引号里的部分都是引用了人物的语言，第一句引用的语言在后面，第二句引用的语言在前面，第三句引用的语言前后都有。
我们还发现引号外面也有些句子，我们把引号外的部分叫提示语，你能把提示语画出来吗？
提示语用来交待说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等。
因为引用人物话语的位置不一样，提示语的位置也是不一样的。
这三句话的提示语分别在前面，后面和中间。
我们来圈一圈提示语后面的标点符号吧！
二、学会用标点
它们分别是冒号、句号和逗号，这样我们又有了新的发现：原来提示语的位置不同，后面所用的标点符号也不相同。
提示语教学设计一等奖3篇
1、提示语教学设计一等奖教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学过程：一、激趣导入出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的.一组人物对话。
2、认识对话描写中的提示语及它的作用。
3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、小结拓展希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。
大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！教学反思：给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。
特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。
针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
一、教学语言形象化。
从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。
教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。
熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。
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课件出示2：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号红色字体的部分被称之为——提示语
人物说的话要用引号引起来；提示语的位置不同，标点符号也不同。
2、课件出示3那么，提示语主要告诉我们什么？
提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。从我们的提示语我们能体会到指导员和同学们都很高兴。
3、想一想：提示语有哪几种形式？（课件出示）
1、说话人在前:提示语+语言
例：在同学们的欢呼声中，我亮开嗓门喊起来：“走哇，领书去！”
说话人在后:语言+提示语
例：“我去！”“我去！”同学们争先恐后地喊着。最后决定，让我跟指导员去印刷所取书。
提示语在中间:语言+提示语+语言
例：“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。”
在同学们的欢呼声中，我亮开嗓门喊起来：“走哇，领书去！”
“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。”
“我去！”“我去！”同学们争先恐后地喊着。最后决定，让我跟指导员去印刷所取书。
1、现在老师找两位同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话都有哪三个部分组成？
请同学们来给这组对话加标点。
首先找出提示语，再根据口诀加标点。
铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
提示语跑在前，冒在身后接着引。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
提示语落下后，句在身后前面引。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
提示语停中间，逗在身后两边引。
总结
同学们通过今天的学习，老师相信你们以后再写小文章时，一定会很好的运用提示语的变化，使自己的文章变得更加具体生动。
同学们背会了口诀，现在应该知道怎样加标点符号了吧？下面老师还有一组对话，是同学们喜爱读的《陶罐和铁罐》中的对话。
课件出示5
铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子Байду номын сангаас”
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
无提示语
例：“同学们知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”
三、小结
课件出示4
提示语真淘气，前后中间任意停，有时躲得无踪影，提示语跑在前，冒在身后接着引，提示语停中间，逗在身后两边引，提示语落下后，句在身后前面引，提示语躲起来，直接引。
四、练习
提示语微课
提示语微课设计
刘口乡中心小学刘瑞颖
一、导入
同学们你们在写写人记事的文章时，往往不知道如何把人物对话写好。今天我们就《珍贵的教科书》一文来一起学习如何正确使用提示语？
二、讲授新课：
首先我们先来看一组对话描写。这是指导员和同学们的对话，划横线的是我们将要学习的提示语。（课件出示1）
“同学们知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”