初中英语情境教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究情境教学法是一种以情境为基础的教学模式，通过创设逼真的教学情境，激发学生的兴趣和积极性，使他们能够主动参与并实践所学知识。
在初中英语阅读教学中，情境教学法能够有效地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
情境教学法能够提供真实的阅读环境，让学生更容易理解并运用所学知识。
在情境教学中，教师可以准备一些与学生相关的材料，并通过图片、视频、实物等方式再现真实情境，使学生在阅读过程中能够感受到身临其境的效果。
教师可以组织学生参观英语角活动，让学生亲身感受到英语的实际运用场景，从而激发学生学习英语阅读的兴趣。
情境教学法能够培养学生的阅读策略和思维能力。
在传统的英语阅读教学中，学生往往只是简单地理解文字表面意思，而缺乏对文本深层次理解的能力。
而情境教学法通过创设情境，可以让学生在实际应用中学习阅读策略，如推测词义、预测故事发展等。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，要求学生阅读相关剧本，理解并运用其中的英语语言表达，从而培养学生的阅读策略和思维能力。
情境教学法能够促进学生的合作学习和交际能力。
在情境教学中，学生需要与他人合作共同完成任务，这不仅可以提高学生的合作意识和团队意识，还能够锻炼学生的口语表达和听力理解能力。
在学生进行情境角色扮演活动时，学生需要与他人进行沟通和交流，从而提高学生的英语口语表达能力。
学生还可以通过与同学之间的交流和讨论，激发思维，拓展视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用能够提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
通过创设真实情境，培养学生的阅读策略和思维能力，促进学生的合作学习和交际能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够更好地应对阅读任务，提升阅读能力。
在初中英语阅读教学中，教师应该积极运用情境教学法，创造适宜的情境，激发学生参与学习的热情，提高教学效果。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
新课程标准下初中英语情境教学探析
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文探讨了新课程标准下初中英语情境教学的重要性和实施方法。
文章介绍了新课程标准对初中英语情境教学的要求，强调了情境教学在英语教学中的作用。
接着，详细分析了情境教学在实践中的应用和优化初中英语情境教学的建议。
通过研究发现，情境教学能够提高学生的语言交际能力和语言运用能力，有利于学生掌握英语语言技能。
结论部分总结了情境教学的重要性，并呼吁教师在实际教学中充分利用情境教学的方法，帮助学生更好地学习英语。
通过本文的研究，可以更好地了解新课程标准下初中英语情境教学的实施策略和方法。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、教学探析、作用、要求、实践、应用、优化、建议、引言、结论1. 引言1.1 引言在新课程改革的背景下，初中英语教学的模式也在发生变革。
情境教学被认为是一种符合现代教学理念的有效教学方法，能够帮助学生更好地掌握语言知识并提高语言运用能力。
本文将从新课程标准下初中英语情境教学的概述、情境教学在英语教学中的作用、新课程标准对初中英语情境教学的要求、情境教学在实践中的应用以及优化初中英语情境教学的建议等方面进行探讨分析，旨在为初中英语教师提供一些实用的教学参考和借鉴。
通过研究和探讨，我们希望能够更好地理解和应用情境教学，促进初中英语教学的发展和提升。
2. 正文2.1 一、新课程标准下初中英语情境教学概述在新的课程标准下，初中英语教学已经逐渐转变为以情境为导向的教学模式。
情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟场景的教学方法，通过模拟真实情境，帮助学生更好地理解英语知识和应用英语语言。
新课程标准要求教师在教学中注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力，情境教学正是符合这一要求的有效教学方法。
新课程标准下的初中英语情境教学主要围绕着学生的实际语言需求展开。
教师需要根据学生的学习水平和兴趣特点设计具有挑战性和启发性的情境任务，让学生在具体情境中积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
初中牛津英语情境化教学初探
如何使课文 内容角色化 ，怎么样的角色可 以有效促进情境 化的英语教学是我们的核心研究 内容。现代教学主张通过各种 手 段 创设 情 景 激 发 学 生 的 积极 情 绪 和 浓 厚兴 趣 ，充 分 发挥 学 生
的学 习潜 能 。
（ ） 一 角色 设 计 的 研 究 １ ． 身份 的设 定 。在 牛 津 教 材 中 ， 大 量 的人 物 角 色 ， 角色 有 而
三 、 念 界 定 概
、
问题 的 提 出
情境化 的英语教学 已经是现代英语 教学的一个重要策略 ， 现 在 国 内外 关 于 英 语 教 学 角 色 扮 演 和 情 境 化 教 学 方 面 的研 究 不胜枚举 ， 多从 理论层面加 以研 究讨论 ， 但 而且 大多片面地谈 角 色扮 演或 者是 情 境 化 ， 有 把 两 者 进 行 很 好 的结 合 。在 现实 没 的英语教学 中， 角色化和情境化应是相互配合 ， 相得益彰 的。以 角 色 化 来 促 进情 境 化 教 学 ， 二 者 进 行 完 美 地 结 合 ， 而 形 成 把 从 套正规 的应用体系 ， 才能真正对英语教学起 到促进作用。 本研究 旨在制订班级授课 制框 架下 ， 以牛津英语 教材 为背
步 达 到 教材 人 物 角 色 化 的 目的 。 ２ 角 色语 言 的 设 计 。 牛津 教 材 赋 予 每个 人 物 不 同 的角 色 语 ． 言， 在语 言中存在着 大量的单词和语 法项 目， 角色化过程中 ， 在 语言不一定要 照本宣科 ，可以根据对单词和语法 的掌握程度进 行 替 换 ， 如 ： ｏｒ ｒ ｂａｔｕ＿还 可 以 说 ： ｏｒ ｒ ｎｃ／ｒｔ Ｙ ｕ ｅ ｅｕｉ ｌ ａ ｆ Ｙ ｕ ｅ ｉ ｐｅ－ ａ ｅ ｔ ｇｏ —ｏｋｎ ．单 词 替 换 ） ｉ ｏｄａ ｄａ ｉ 还 可 以 说 ： ｖ ｏｄ ｌｏｉｇ（ ／ Ｔｍ ｉ ｇｏ ｔ ｒｗｎ ｓ ｇ． Ｔｍｄｅ ｅ ｒｗｒ． 组 替 换 ） ｉ ｓ １ｉ ｄａ ｉｇ（ ｏ ｗ １ｎ 词 ，以此 达 到 对 词 汇 语 法 的掌 握， 这是 角 色 设 计 的重 要 部 分 。 ３ 角 色 的体 态 语 言 和 道具 的设 计 。仅 有一 个 角 色 形象 还 没 ． 有 完 全 达 到人 物角 色 化 的 目的 ， 还应 对 角 色 进 行 进 一 步 的塑 造 ，
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
初中英语情境教学的开展策略探究
初中英语情境教学的开展策略探究初中英语情境教学是一种将语言学习与情境融为一体的教学方法，通过创设情境、激发学生兴趣、培养学生主动参与等方式，提高学生的听、说、读、写等语言技能。
下面将探讨一些开展初中英语情境教学的策略。
合理选择情境。
教师可以通过挖掘学生生活中的实际情境，结合教材内容，创设真实的语言情境，如购物、旅行、饮食等，让学生在情境中感受语言的应用，提高学习的兴趣和动力。
激发学生兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，如图片、录音、视频等，给学生带来身临其境的感受，增加学习的趣味性。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中感受语言的乐趣。
营造良好的学习氛围。
教师可以提供一个轻松、积极的学习环境，鼓励学生互相交流，自由表达自己的观点和想法。
教师可以设计小组讨论、合作学习等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
注重学生的实际运用。
在情境教学中，教师应注重培养学生运用语言的能力。
可以设计一些真实情景对话，让学生在情境中运用所学的语言进行交流。
教师还可以让学生进行小组或个人报告，分享自己在情境中的学习体会和经验。
鼓励学生自主学习。
情境教学注重学生的参与和主动性，教师可以鼓励学生自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以给学生一些任务或作业，让学生通过自主学习和研究解决问题。
开展初中英语情境教学需要合理选择情境、激发学生兴趣、营造良好的学习氛围、注重学生的实际运用和鼓励学生自主学习。
教师应通过不同的策略，提高学生的学习动机和语言应用能力，帮助学生更好地掌握英语。
初中英语情境式教学的有效探索
，
二、 初中英语 教学中有效 的情境创设的意义 １ ． 以人为本 ， 发挥学生的主动性 。新课程 以学生的终身 发展为落脚点 ， 关注学生 的个性化发展 ， 因此要 摒弃以教师 为 中心的班级 授课制 ， 从尊重 学生的兴趣 、 需求、 情感 以及
ａ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ？ ” 学 生纷 纷 回答 “ Ｒ ｅ ｄ — ｃ ｒ ｏ ｗ ｎ ｅ ｄ ｃ ｒ ａ ｎ ｅ ｓ ” ， 接 着 教
师播 放《 一个真 实的故事》 ， 向学生介绍 一位黑 龙江 的驯鹤 姑娘——徐秀娟为救一 只受 伤的丹顶鹤而英雄牺牲 的感人 事迹 ， 引起学生 的情感共 鸣 ， 让 学生产生热爱 自然 、 奉献自 己的精神。
２ ． 创设 问题情境 ， 适应学生的心理需要 。 学起于思 ， 思源 于疑 。学生 的思维能力的发展 不依赖于教师 的机械灌 输 ， 而 是在不 断提 出问题 和不 断解决 问题 的不 断探 索 中寻求 发 展， 因此教师要创设 问题情境 ， 制造用 已知 的认 知水 平不能 解决 问题 “ 不协调” ， 让学生置身于矛盾 的情 境之 中， 产生解 决问题 的欲望 。 如在“ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ ” 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ” 教学中 ， 教者根据 课 文 内容 的学习 提 出问题 ： “ （ １ ） Ｄ ｉ ｄ Ａ ｕ ｄ ｒ ｅ ｙ Ｈ ｅ ｐ ｂ ｕ ｍ’ ｓ ｓ ｕ ｃ —
的教 学 情 境 。 初中英语情境式课堂的实施现状
一
深入感悟 ， 从而启迪智慧、 获取知识 、 提高技能。 三、 初中英语情境教学的有 效途径 １ ． 收集 情境 素材 ， 满足学生 的发展需要 。教 师要从 多途 径、 全方位 收集素材 ， 积极 丰富语言信 息 ， 为情境创 设提 供 丰富 的选质资源。（ １ ） 联系英语文化背景 。由于中西方文化 背景 的差异 ，教师可 以引入西方 国家的风土人情 、风俗 习
初中英语生活情境教学的策略的初探
面 。狼孩不 会说话 ， 是他 的大脑 区别于常人 么？非
也， 只是没有存在 利于他学 习语 言的环境 。作 为第 二语言 的英语 ， 如何 能做到听 、 、 、 说 读 写全 面发展 ， 就要求教师 把语 言 回归于生 活 ， 即为学生营造 良好 的学习习得环境 ， 在生活中学 ， 在生活中用。外语 教 学的最终 目的是 培养学生 的综合 运用能力 ， 即语 言
点应放在全体学生上 ， 以学生为主体 ， 优化整合教学
在新课标的带领下创拟生活情境对我们的教师就提
出 了更 多 的 要 求 。
资源 ， 从而推动 传统的 以教师为 中心的教学模式 的
根本变革 ， 为培 养学生 的创新精 神和实践能力提供
有力的客观条件。
１要求教师转 换角色。教师应改变知识掌 握者 ． 的形象 ， 为学 生学习 的组织者 以及 学生探究学 习 成 的 引导 者。不要一 味的师严 高于一切 ， 而是要融人 到学生当中去 ， 做学生的朋友 ， 这样才能与学生更好 的交流 ， 自 －的生活情 境与学生 的产生共鸣 ， 用 ． 以达
不 容 易 集 中 ， 们 在课 堂 上 的 注 意 力 常 常 取 决 于 直 他
观教学和教 师的言语表情 。在课堂上适当地有意识 地增添一些趣 味性游戏 ， 使学生觉得 学习知识并 不 是 他们想象 中的那么枯燥 ， 同样 可以轻松快乐地 进
行 学 习 ， 他们 在玩 中学 ， 学 中 玩 。 让 在 ３ 具 体 实 践 性 。英 语 是 一 门 实 践 性很 强 的 工具 ．
营造初中英语教学情境初探
的进步 。 还可 以在提 出问题 后，以ｐ ｉ ｓ ａ ｒ 或 灵活地运 用好所 学 的英语知 识 。 ｇｏｐ ｒ ｕ ｓ的形式进行讨论 ，这样学生彼此之 式地提 问。（ ）设置 “ ３ 突如其来 的提 问” ， 西。让学生说出他们 能想到的情况 ，如 果
间 也 可 以互 相 纠 正 错 误 。 （ ） 可 以连 珠 炮 设 直 观 情 境 ２
一
定 的听 力 ，才 能 听清 ， 听懂 别人 说 的 展英语角 活动 ，教师里布置一个 Ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｌｓ
ｃ ｒ ｅ ， 每 个 学 生 参 与 发 言 。又 如 可 以 ｏｎｒ让
ｔ ｐ ｃ Ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｏｒ ｅ ｆ Ｔ ｌ ｉｇａ ｏ ｔ ｏ ｉ， ｎ ｒ ｄｃ ｙ ｕ ｓ ｌ ，ａ ｋ ｎ ｂｕ
语言能力 ，又 能培养学 生的思维能力和空 符合教学规律 ，也符合语 言学习规律。对 学习情境 语教学应使学生通过大量 的专项 和综 合性 说 ， 听 ， 是 他 们 获 得 英 语 知 识 和 纯 正 优 后 ， 要求 同 学 之 问 互 相 用 英 语汇 报 学 习 内 实 践活 动 ，形 成综 合语 言运 用 能 力 ，为 美 的语音语调的唯一途径 。也只有具备 了 容 ，让他们 在 交流 中互相 促进 。 再如 开 真实语言交际打基础 。我们 的学 生接触真
营造初 中英语教学情境初探
● 邓 小 凤 教 学 情 境 ，就 是 学 生 从 事 学 习 活 动 ，
， 创设直观 的语言发生情 景， 枯燥 的课文内容就会变得 四、开展丰富多彩 的课外活 动 ， 拓展
如 汇 报 交 流 活 动 。 每 次 上 完 英 语 课 注 意 培 养 刚 学 英 语 的 学 生 养 成 仔 细 静 趣 味 横 生 。
初中英语教学中创设情境生成互动课堂初探
在上一例中， 教师可 以接着让学生猜 ， 在青海大地震 的那一 刻 ， 师在 于 什 么 ？ 老
Ｔ Ｃａ ｏ ｕ ｓ ａ ｗ ｓｄ ｉｇａ ａ ｍｅ ： ｎｙ ｕｇ ｅ ｓ ｗｈ ｔ ａ ｏｎ ｔ ｈ ｔ ｉ ？ １ ｔ ｔ Ｓ Ｗ ｅ ｅｙ ｕ ｔａ ｈ ｎ ｅｃａ ｓｏ ｍ？ ： ｒ ｏ ｃ ｉ ｇｉ ｔ ｌｓ ｒ ｏ ｅ ｎｈ
进互动活动。
教学情境不合理 。 众所周知 ， 兴趣是最好的老师。 如果教师创设 的教学情境远离学生生活 ，太难或太易 ，都无法引起学生的兴 趣 ， 师 在 上课 时 冷 场 ， 动关 系无 法 开 展下 去就 在所 难 免 了 。 教 互 在英语教学中， 教师该如何创设教学情境 ， 从而更积极有效 地调
员 ， 生是 看 客 。常 常 听 见 教 师 抱 怨 ： 生要 么 不 能 回答 问题 ， 学 学
要么不愿回答问题。那 么为什么会 出现如此尴尬的局面呢？笔
者认 为 很大 程 度 上 是 因 为教 师 的教 学 脱 离 学生 的生 活 ，创 设 的
过创设虚拟的情境 ， 把要学的新词 串联在一个虚拟的故事中， 促
Ｓ ： ｅｗｅ ｅｓｕｄ ｉ ｎｔ ｅｃ ａ ｓｏ ｍ ． ｓ Ｗ ｒ ｔ ｙｎｇｉ ｈ ｌｓ ｒ ｏ
◇ 学思 教反 移
初 中英语教学 中创设情境 生成互动课堂初探
ｗ ｅ ｅＵ Ｏ ａｒ ｅ 为例 ． 阐述 在 课 堂 中教 师 通 过创 设 适 合 教 ｈ ｎｔ Ｆ ｒ ｖ ｄ ｈ ｉ
在 科 技如 此 发 达 的 今天 ， 非 常 现代 化 的教 室 里 ， 依 然 见 到 在 我们
代替学生读书 ， 不能代替学生感知 、 观察、 分析 、 思考 ， 能代替 不
学生理解 内容 、 感受事物 ， 只是 他们的合作者 、 引导者 、 促进 者。 教师是为学生服务的 ， 应想方设法创设情境 ， 一方面吸引学生进 入到互动活动中来 ； 另一方面教师可 以通过创设情境 ， 帮助学生 降低学习的难度 ，从而为互动学习铺平道路 。具体反映在课 文 的学 习上 ， 时需要在学课 文之前 ， 有 扫除新词障碍 ， 而创设 的情
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景传统的英语阅读教学方式往往是单一的课堂讲解和课后习题，这种方式往往缺乏足够的实践和情境的营造，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以提升学生的语言应用能力。
如何创新英语阅读教学方式，提高学生的英语阅读能力，成为当前教育领域急需解决的问题。
为了探究如何更好地应用情境教学法提升初中英语阅读教学效果，本研究将就此展开深入研究，旨在为英语教学改革提供理论参考和实践指导。
通过对情境教学法的概述和初中英语阅读教学中的实际应用进行分析，以及案例分析、影响因素、优缺点等方面的研究，为我国初中英语阅读教学改革提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义研究的背景是情境教学法在初中英语阅读教学中的应用已经逐渐受到重视，但目前还缺乏系统性的研究和探讨。
本研究旨在深入探究情境教学法在初中英语阅读教学中的具体应用情况，为教师提供更多有效的教学策略，促进学生英语阅读能力的提升。
研究意义在于，通过对情境教学法在初中英语阅读教学中的应用进行深入研究，可以更好地发掘该教学方法的优势和特点，为提高初中生英语阅读能力提供有益的启示。
通过分析情境教学法在实际教学中的应用案例，可以帮助教师更好地理解该教学法的具体操作方式，提高教学效果。
本研究还可以为教育决策者提供一定的参考，促进初中英语教育的改革和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究情境教学法在初中英语阅读教学中的实际应用效果，分析其对学生阅读能力和学习动机的影响，进一步提高初中英语阅读教学的教学质量和效果。
通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语阅读中的理解和表达能力的提升，从而提高他们的整体英语水平。
通过对情境教学法在初中英语阅读教学中的应用进行探究和分析，可以为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，为今后的教学实践提供理论支持和倡导。
最终达到优化初中英语阅读教学模式，提高学生学习兴趣，激发他们学习英语的积极性和自主性，帮助他们更好地掌握英语阅读技能，实现全面发展和提高综合素质的目的。
情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索
Ｓ ： Ｌ ｏ Ｌｉ ｄ ｄ １ ｕ ｎ ｉ． Ｔ Ｗｈ ａ ｔ ｅ ｏ ｐ ｎ ｄ ｙ ： ｏ ｗ ｓ ｈ ｄ ｏｒ ｏ ｅ ｅ ｂ ？
动起 来 ，展 开 小组 或 角色 的 知识 对抗 或 竞赛 。这种 情 境 可称 为 矛盾 情境 ，荷枪 实 弹地 挑 战 ， 即使有 暗 箭必 会 露
ｈ ｄ ｏ ｒ ｍ ｔ ｅ ｏ ｅ ｙ ｔ ｅ ｅ ｏ ａ ｒ ｖ ｄ ｈ ｍ ａ ｙ ｕ ｏ ｈ ｒ ｄ ｎ ｂ ｈ ｔ ｍ ｙ ｕ ｒ ｉ ｅ ｏ ｅ ｉ
２ 情 境 教 学在 初 中语 法 教 学 中 的意 义
“ 语法 影 形 ，功 能为 纲 ”是 新 教材 英语 课 程 的一 大 特 点 。迄今 为止 ，只 有少 数 教师 跨入 这 个神 圣 的殿 堂 ， 使 学 生 的语 法 知 识在 能力 训 练 中得 以 内化 并流 畅输 出 。
ｂ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｅ ｎ ｏ ｈ ｃ ａｓ ｒ ｏ ？ ｙ ｈ ｔ ｍ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｃ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｌ ｓ ｏ ｍ
（ ｓ：Ｉ ａ ｇ ｔ ｅ ｒ ａ ｙ ｏ ｔ ｅ ｌ ｓ ．）２）Ｗ ａ Ｓ ｈ ｄ ｏ ｔ ｎ ｅ ｄ ｆ ｒ ｈ Ｃ ａ ｓ ｈｔ
情 境和 实 践 ，将成 为 无源 之 水 ，无本 之 木 。语 法在 情境 可炼 ，有 兴趣 去答 ，极大 地提 高 学 生 的兴趣 。这种 学 以 中的应 用 ，不 仅 是新 课标 的 要求 ， 也是 近几 年考 试 命题 致用 的发 散性 的课 堂 提 问在 课堂 教 学 中有着 不 可估 量 的
者 。因此 ，需 要 教学 设计 者 在教 学 中开 发 、设 计综 合 的 教 学环 境 ，如 设计 适 当 的情 境 ， 以利 于 学 生在 背景 或模 拟 背景 中通 过 活 动进 行知 识 的意 义 建构 ， 同时 获得 可迁
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。
这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。
新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。
1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。
情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。
可在上课开头、课中、课尾使用。
2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。
由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。
为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。
通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。
2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。
情境化教学提高初中英语课堂实效初探
情境化教学提高初中英语课堂实效初探摘要：随着新课程的不断改革，英语的教学与学习逐渐变得流行起来，而且也越来越受到广大师生的关注。
其中英语的学习包括很多不同的方面，比如听、说、读、写，在英语学习中必不可少。
本文主要针对初中英语课堂中情境化教学展开了一系列的探讨，因为对于很多初中阶段的学生来说，学习英语对于他们来说有一定的困扰，而作为英语教师，一旦在教学课堂中转变教学方式则会对学生起到一定的帮助。
关键词：情境教学初中英语策略在很多初中教学课堂中，教师都十分重视英语的培养与发展。
很多教育学者或教师都采用了一些先进的教育改革措施使得学生们对英语的学习有着更深入的了解，也让学生们逐渐对英语产生学习兴趣。
其中创设教学情境就是一个十分有效的教学策略，学生们从中可以获得更多的学习兴趣，在这个过程中还能提高学生对英语的学习。
一、结合初中英语的“情境化教学”特点展开教学所谓“情境化教学”就是指教师在进行课堂教学的过程中，创设出一些合适的学习场景来让学生们有一个更适合英语学习或者交际的氛围，让学生们在这个氛围中更容易投入到学习中，让课堂效率越来越高。
语言类的学习是一个非常灵活而多元化的过程，所以在这个过程中，教师要积极把学生们带入一种学习英语的环境中。
比如在讲问路的主题时，可以让学生自带有社区单位的卡片，比如school，hospital，supermarket,bank,hotel等,用教室的课桌做直观道具，有序排列，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话，这样学生掌握句型的效果会好很多。
在课堂中，在老师和学生们在进行回答问题或者交流的过程中也要尽量使用英文来进行，这样久而久之，英语的听说能力一定会有一个较大的提升。
二、结合情景采取鼓励教育鼓励式教育在当今课堂教学中是必不可少的。
初中阶段的学生需要更多来自教师方面的鼓励和支持，这样才能够不断充满对学习的信心和动力，对英语的学习也会投入更多的学习热情。
中学英语教学情境教学
中学英语教学的情境教学初探【摘要】情境教学由于能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而受到越来越多的老师的青睐，在课堂教学当中的应用也越来越广泛，情境教学法在英语课堂中的作用尤为明显。
而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛，这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。
【关键词】情境教学中学英语教学策略英语，作为一种语言，我们学习英语的根本目的就是应用于日常交际。
因此，我们的英语课堂中，不能只将英语作为孤立的单词、句型、语法进行讲授，而应当为学生创设恰当的情境，让学生在真实的情境中习得英语，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。
那么，我们应当怎样在英语课堂中应用情境教学法呢？一、对情境教学概念的理解情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。
情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。
同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。
情景教学有很多中划分方式。
按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。
词汇、对话、语篇和语法的情景化教学创设富于启发式的教学情境，既能吸引学生的注意力，又可以激发学生的思维，调动学生的学习热情。
二、情境教学法的运用（一）巧设情境激起学生欲求知欲望良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效地开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。
初中英语情景教学初探
质疑是探 索知识、 发现 问题的开始。教 师根据教 学需要 ， 从情境 素材入手提 出一定 的问题 ， 可点燃 学 生对新知识 的好 奇心， 引发 学生深入 思考 ， 同时激发 学生积极地寻找解决问题的欲望。 如在英语知识后一 个单元很 多都是前一个单元的拓展和延伸 ， 在新 旧知 识点衔接上容易产生疑难， 因此巧妙地结合新 旧知识 创设 出具 有挑 战性 的问题 ，可以诱发学生的认知冲 突， 造成学生心理上 的悬念 ， 把 学生带入一种 与疑难 有关的情境 中去 ， 进行有效的学习。 这种设计， 把疑难 问题解决作为一条 主线， 始终贯 穿着 问题 ， 对 于学生 来说 ， 经历这样 的问题解决过程 ， 无疑会唤起他们发 现问题意识和积极探 究情感 ，培养他们创新思维 ， 使 学 生经 历 了就 是 一个 发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 和 解 决 问题 的丰 富完整 的过 程 。 著名教育心理 学家布鲁姆所言 ： “ 成功的外语课 堂教学应 当在课 内创设更多的情境， 让学生有机会运 用 已学到的语言材料。” 情境教学法是提高初 中英语 教学活动质量行之有效的好方法 ，能使 学生学于其 中， 乐于其 中， 感于其 中， 从而提高教学质量。
Ⅲ 李英， 黄艳 明． 英语 新课程教 学设计脾
６ ． 巧、卡片进行教 学， 即 是把教学 内容形象化。课文插 图， 特意绘制的挂 图， 网 上搜集的剪贴 图， 随意描出的简笔画都是再现教学 内 容情境 的好材料。例如， 练 习口语、 理解课 文最好 的方 法是的对课文 内容进行复述。在课堂的实践过程 中， 我经常出示课文插 图， 让 学生能够通过插 图将课文 内 容 复述 出来 ， 不但提 高 了学生练 习 口语的兴趣 ， 也有 助 于对 知 识 的理解 和识 记 。
初中英语教学中的情境创设初探
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初中英语情境教学初探
由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。
因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。
【案例片段一】以生活展现情景
牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。
短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。
【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。
以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。
【案例片段二】以实物来演示情景
牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些
食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。
我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。
【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。
教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。
学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。
实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。
教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。
这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。
【案例片段三】以图画烘托情景
牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”
一问一答的对话操练；8A Unit 6 Vocabulary中学习许多与天气有关的词汇，老师可以利用简笔画先画出天气然后让学生进行单词的学习。
【案例分析】图画是英语课堂教学中运用更为广泛的直观教具。
有些教学内容是实物、模型无法表现的，图画教具发挥了实物、模型无法比拟的作用。
图画教具因为制作简便、成本低廉、可以统一印制，我们更容易进行课前准备。
图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。
图画不仅给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，而且激发了学生的情感，发展了学生的情意水平及参与课堂活动的积极性。
【案例片段四】以动作、表情等体态语展示情景
在呈现教学用语时，老师要示意学生站起来回答问题时，说：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；请学生坐下表示”Sit down”时可以把手心向下压；学生回答对了问题，老师可竖起大拇指表示”How g reat you are！（你真了不起，你真棒！）”，学生回答错了问题，老师可用眼神鼓励他，并拍拍他的肩膀，说：”Never mind.Try again，please.”；想让学生帮自己忙，可以面露难色，然后可以前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示”Who can help me？””Come here！”等。
再如在学习现在进行时的
时候，我是这样教的，我自己先唱了一段歌曲，学生听我在唱都惊讶地望着我，然后我说：“I am singing.”重复两遍，学生就明白了我的意思是说我正在唱歌，然后我又用同样的方法教“She is writing.He is playing basketball.”等大家都明白这个句型后，我做了一个游戏。
我让一个同学站起来，做出一个动作，其他的学生来猜他在干什么。
A：What am I doing？Can you guess？（A学生边说边做打篮球的动作）
B：Are you playing soccer？（疑问的语气和表情） A：Yes，I am.（猜对了A同学竖起大拇指，没有猜对则摇头，C同学继续猜）
【案例分析】课堂教学是运用有声语言传递信息的过程，老师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。
上面的设计，大家都积极参与，一个个争先恐后，小小的教室里充满了活力，大家轻松愉快地掌握了这个时态的句型。
当然有些内容可以直接用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠老师的动作，还要有情境，学生才能理解。
【案例片段五】以语言描绘情景
在教授牛津英语7B Unit 5 Reading时，我让学生做
故事接龙口语比赛。
由老师开头，同学们进行故事接龙，每人一句，讲一个完整的故事。
例如：
T：One day，Zhang Hua was at home alone.
S1：Suddenly，He heard someone shouting “Fire！Fire！”and saw a lot of smoke.
S2：……
【案例分析】通过这个活动，学生不仅口语水平得到了锻炼，而且他们的想象力得到了发展。
每个学生都参与到课堂中来，即使是害羞的学生也没有被忽视。
“语言学习的过程，是学生自主学习与探索，反复实践的过程”。
因此，只有让学生多开口才能锻炼和提高口语水平。
总之，课堂情景的创设应以启发学生思维为立足点，利用情景教学特有的功能，在英语教学中，创设既带有情感色彩，又富有意义的可操作的教学情景，使新知识纳入已有知识的结构柜架之中，进一步发挥学生的语言潜能和提高语言运用效能。
在学习中实践，在实践中巩固，在巩固中提高，学以致用，充分调动学生的积极性，增强学习英语的自觉性和自信心，形成主动发展的动因。
让学生深切感受学习活动的全过程并升华为自己精神的需要，让丰富的教学情景成为提高课堂教学效率的重要手段。