浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得

究竟是从什么时候开始对４ ． 习得进行研究的呢？大
家众说纷纭， 没有一个统一的观点。有的人认为开始于 ２ ０ 世纪 ５ ０ 年代， 有的人则认为始于 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代。美 国费城坦普尔大学教育学院长期从事４教学研究工作的 教授， ４习得研究的专家 Ｒ ＂ 埃利斯（ Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ） 认识， ４习
对优势。青春期之后， 大脑发生侧化（ Ｉ ａ ｔ ｅ ｍ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 就是 化分出不同的功能区域， 也就失去了原有的弹性和灵活
习１ － ２ ， 在成年人的大脑里， 早已有了了Ｌ ， 的思维模式， 因 而难免要受到来自 母语思维习惯的干扰。比如， 本族语 为英语的人在学习汉语时， 对汉语四种声调的模仿相当 困难， 就是因为受到原有的英语声调的干扰所致。他们 在学习法语时， 由于英语和法语在许多单词的拼写上有 细微差别， 因此常会出现错误， 比 如英语的ａ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ， ａ ｔ ｅ ｘ ｔ ，
ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｅ ｃ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ
ｂ ｅ目 ｒ ｃ ｏ ｃ ａ ｃ ｏ ｌ ａ ｉ ｆ ｓ ｈ
ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｌ ｋ ｅ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ
是后天获得的， 是天生能力与客观环境相互作用的结果， 也就是说， 习得者需要不间断地接触大量的语言刺激。 狼孩子之所以不会讲话， 就是因为他没有受到人类语言 的刺激， 没有习得人类语言的自 然环境。 （ ３ ） 都需要习得语言的三大要素。 语音、 词汇、 语法是语言的三大要素。无论 １ ４ 习得 者， 还是 Ｌ ２ 习得者， 只有完全、 准确地掌握这三大要素， 才 能正确使用语言。 （ ４ ） 都需要习得语言的语用规则和文化。 任何语言的语用规则都与其所在国家的文化有密切 联系。无论学习哪种语言， 习得者都需要学习该语言所 在国家的文化。语言既是文化的一部分， 又是文化的载 体。语言除了受语言规则的制约外， 还在受到所学语言 文化因素的制约。同一个句子， 用在同一种场合， 不同的
如在炎热的夏日 里高谈寒冷的冬季。语言的输入和输出 一般都是以教科书为基础， 语言学习的重点放在语言的 语法规则上， 教师控制课堂交际， 学生使用语言进行练习
的机会很少。
（ ５ ） 来自 其他语言的干扰不同。 一般来说， 儿童习得母语是习得他的 １ ， ， 最初， 儿童 的大脑好象是一块“ 白板” ， 没有任何语言先人为主， 儿童 可以接受任何语言的刺激， 没有来 自 其它语言的干扰， 这 对于儿童习得母语， 是十分有利的。 而成年人习得 Ｉ Ｑ， 由于是在掌握了母语的基础上学
认知 论（ ｃ ｏ ｎ ｇ ｎ ｉ ｖ ｉ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ） 的创立者皮亚杰（ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认
为， 语言的发展是天生的能力与客观的经验（ 外界刺激） 相互作用的结果。 可见， 习得语言离不开环境， 习得者的 习得能力虽然是与生俱来的， 但语言不是天生就有的， 而
知欲， 从而使他们摆脱沉重的心理负担， 消除疲劳感， 轻 轻松松地学习母语。
１ 而对成年人 － ２ 教学， 教师总是按照教学大纲进行授 课， 从一开始就要求学生将知识掌握得准确无误， 因此学 生需要用相当多的时间记忆单词、 词组、 句型及某些特殊 的语法规则， 学生的语言学习变成了一种机械的记忆过 程， 大大降低了学习兴趣。 （ ４ ） 语言的输人与输出不同
北方论丛 ２
年第 ５ 期
ｉ ｔ ｅ ｍｓ
Ｔ Ｈ Ｅ Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ ＨＥ Ｒ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ Ｎ Ｑ Ｓ ， ２ ０ ０ ２
ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ
比如进行时态的对比， 法语的愈过去时， 在用法上就相当 于英语的过去完成时。通过进行双语比较学习， 法语语 法的学习就变得容易多了。 其次， 关于语言习得的最佳年龄， 即“ 关键期” 的说 法， 有人认为， 它只是就语音而言， 在学习词汇和语法方
随 着“ 地球村” （ ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ） 和“ 世界互联网” （ Ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ Ｗ ｉ ｄ ｅ Ｗ ｅ ｂ ） 的逐步形成， 不同 地区， 不同国 家的 人民 之间的
交往 日 益频繁。因此， 如何能够完全、 准确、 快捷地掌握
仅阅历丰富， 而且认知能力已经发展成熟， 却很难完全、 准确地掌握 ４。儿童 １ ， 习得如此简单、 轻松， 成就如此
的影响。
得的研究始于印年代末。而赞同４的习得研究始于２ ０ 世纪５ ０ 年代的专家学者们是把对此分析（ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｓ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ － ｓ ｉ ｓ ） 的研究看作是１ ２ 习得研究的开端， 而对比 分析的建立 又是以拉德（ Ｌ ａ ｄ ｏ ） 在１ ９ ５ ７ 年发表的（ 跨文化语言学） （Ｌ ｉ ｎ － ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｓ Ａ ｃ ｏ ｒ ｓ ｓ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ： Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｉ ｌ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｉ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ － 。） 为标志。 （ １ ］ （ Ｐ ． ８ ） １ ２ 习得研究始于何时并水重要， 重要的是应该采取 何种方法对 Ｉ ２ 习得进行深人研究。２ ０ 世纪５ ０ 年代对比 分析方法的出现， 使专家学者们把研究的重点放在了对 两种语言的对比 分析上。五六岁的儿童（ 发育健全） 认知 能力尚未发展成熟， 却能够流利地讲母语伍 ） 。成年人不
浅谈儿童第一语言习得与 成人第二语言习得
寇 惠 岩
（ 哈尔滨师范大学 外国语学院， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
［ 摘 要〕 第 一语言（ １ ， ） 即 母语或本族语； 第二语言（ ４） ， 是指本民族学习 者在获得第一语言（ 母语） 之 后再学会的一种语言。儿童母语习 得与成年人第二语言习 得存在着一定的差异， 但二者之间 也存在肴必然的
三、 成年人利用自 身习得语言的优势， 扬长弊 短， 是学好 Ｌ ２的关键
首先， 儿童虽然没有来自 任何语言的干扰， 但他们也 缺乏有关母语的系统的语言知识， 语言能力和思维能力 都处在形成阶段， 因而缺乏对比、 分析和概括能力。 而成年人， 几乎全部都是系统学习和掌握了有关母 语知识的人。他们的思维能力已处于成熟阶段。他们能
一、 ４ 习得与 ４ 习得的共同点— 研究 ４ Ｌ
习得的前提
４习得与４习筛有着密切的联系， 二者的共同点主 要表现在以下几个方面。 （ １ ） 都必须具备习得语言的基本条件。 无论学习何种语言， 学习者都必须首先拥有健全的 语言器官， 包括发音器官， 视听器官， 正常的大脑， 等等。 象聋哑人， 痴呆病人， 他们都不具备健全的语言器官， 因 而他们都不具备正常人习得语言的条件。 （ ２ ） 都需要一定的语言习得环境， 并都受到习得环境
２ ０ ０ ２ 年第５ 期 （ 总第 １ ７ ５ 期）
北 方 论 丛‘
Ｔ ＨＥ ＮＯ Ｒ Ｔ ＨＥ Ｒ Ｎ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｎ ｏ ． ５ ， ２ ０ ０ ２
Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ ７ ５
［ 文章幼号』 １ ０ ０ ０ 一 ３ 口１ ０ ２ ） ０ ５ － ０ ０ ９ １ 〕 一 ０ ３
喜人； 而成年人的４习得却如此复杂、 艰难， 结果亦不乐
观。原因何在？二者之间有什么异同？能否通过二者的
第二门语言（ 非母语） ， 以便使人们能顺利地进行交往， 是 ２ ０ 世纪后半叶语言学家和心理学家们需要研究与急待解
决的重点课题。
比 较研究， 探索出 一些适合于成年人４习得的途径， 从而 使４习得收到事半功倍的效果呢？
法语则变成 ｕ ｎ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ， ｕ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｅ ， 英语的 ａ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｏ ｉ ｒ ， 法语则
写 成ｕ ｒ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖ ｒ ｏ ｉ ｒ ， 英语的ａ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， 法 语则写成Ｉ ＇ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ －
〔 收稿日 期］ ２ ０ ０ １ 一 １ ２ － ０ ０ ［ 作者简介］ 寇惠岩（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女， 黑龙江 哈尔 滨 人， 哈尔滨师范大学外国 语学院外语教研部英语教研室讲师， 主要
从事英语教学 研究。
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寇惠岩： 浅谈儿童第一语言习得与成人第二语曹习得
文化对其有不同的理解， 甚至会产生误会。因此１ ４ 习得 者与４习 得者都需要学习 该语言所在国家的文化。
二、 ４ 习得与 １ １ ｚ ｒ 习得的不同 — 研究 ４ 习
得的必经之路
（ １ ） 习得语言的时间不同 年龄在语言学习中是十分重要的因素。儿童习得母 语的时间是最有利的， 即出生后最初的几年。儿童生理 学及大脑生理学的研究表明， 乳儿在 １ 岁以内是生长发育 最旺盛的时期， 而生长发育的旺盛又与智力的发展成正 比。在正常人脑的 １ ４ ０ 亿左右脑细胞中， 有７ ０ ％－８ ０ ％是 在３ 周岁前形成的， 并且在这个时期主要形成语音、 音感 和记忆细胞， 从而使大脑的主要特征 日 趋完善。而 Ｌ ｅ ｎ －
源自文库
儿童从开始学习 语言， 就一直在用语言做事情， 因为
对儿童的语言输人涉及到实际交往问题， 语言的输人和
输出 讲的 是当时当地发生的事情， 语言学习的重点是教 会儿童如何得体地使用语言。 而成年人在课堂上总是使用语言做不真实的事情，
对学习得的语言输人不是当时当地正在发生的事情， 比
Ｓ ｉ ｔ ｅ 。这些细小的差别， 初学者们经济区分不清， 因而给初 学者们带来一定的困难。
性［ ， ］ （ 卜 ’ 肠 ） 。
（ ２ ） 语言习得环境不同 儿童具有有利的语言习得环境。儿童习得４是在自 然语言环境下习得的， 周围的人都是母语的使用者， 随时 随地都可以习得母语， 儿童听到的都是真正地道的， 为交 际目的说出的语言。 而成年人的ｉ ２ 习得主要是在课堂上， 是在一种人为 创造的语言环境（ ａ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｎ ｖ ｌ ｒ ｏ Ｉ ｎ ｅ ｎ ｔ ） ， 而不是真正的语言 环境中习得 ４。学生听到的语言少得可怜， 学生是为学 习而学习， 为练习而进行不真实的交际。 （ ３ ） 习得方法不同。 父母在教孩子学习语言时， 总是用简单的句子， 加上 形象生动的道具， 真实的语境， 身临其境地不厌其烦地为 孩子讲解， 直到孩子学会为止。父母甚至还会利用“ 游 戏” 等手段， 创造一种兴致勃勃的氛围， 来激发孩子的求
联系。通过对二者进行比较研究， 指出 成年人 １ ２习得的有利条件。这里需要说明的是， 本文谈到的“ 第二语 言” 是广义的， 包 括“ 外语” 和“ 第二语言” 。
【 关健词ｌ 第一语言习 得； 第 二语言习 得
【 中圈分类号』 Ｈ １ ９ ３ ． １ ； Ｈ ３ １ ９ 〔 文献标识码」 Ａ
ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 等人则认为， 语言习得存在一个“ 关键期” （ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ） ， 即从 ２岁到 １ ２ －１ ３岁是语言习得的“ 关键
期 ” （ ２ １ （ ｐ ． １ ９ ５ ） 。 因 为 在 这 段 时 期 ， 大 脑 的 可 塑 性 最 强 ， 占 有 绝
够自 如地将母语与４进行比 较， 找出 二者的共性， 找出 反
映同样概念以及概念与概念之间的关系的相对应的词和 语法关系， 并加以比较、 分析和归纳总结。比如以英语为 母语的成年人在学习法语（ ４） 时， 就可以在英语语法的基
础上， 将法语语法与之进行比较， 从而找出二者的共性，
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