蓝关镇中心学校高效课堂工作总结

蓝关镇中心学校高效课堂工作总结

构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，特别是在我县大力推进素质教育和新课程改革的新形势下，构建自主、高效的课堂显得尤为重要。我校自2011年9月份，开始实施高效课堂以来，学校领导深知课堂改革带给教育的深远意义，同时，也希望以此为契机，为我校的教育及全体师生的成长提供更为广阔的发展空间。现就我校高效课堂的实施工作及进展情况总结如下

一、推进高效课堂全面实施

思想是行为的指南，理论是行动的先导。为有效推进学生自主学习，打造高效课堂，我们采取了先局部后全体的方案，由管教学的领导、教研组长、备课组长及实施教师共同协作，形成高效课堂小分队，共同探讨适合本校本班的高效之路。在每周三，我们开展以高效课堂为主要内容的教研学习活动，并将全体教师的全面学习与实施教师的重点学习相结合，交流、研讨，共同推进高效课堂的顺利实施。

由于我们起步较晚，经验严重不足，但同时，也为我们提供了学习他人有利经验的机会，对于每一次的学习或者交流的机会，我们都倍加珍惜，回来之后及时的总结并推广学习，为我们高校课堂的实施路上扫清了很多的磕磕绊绊。

为了将高效课堂真正的落实下去，使学生对于导学案的完成不至于成为一种形式，真正起到为学生导学，培养学生自主学习的能力的作用，我们在实施前，由学校牵头，分别对实验的三个班的家长召开了以“高效课堂”为主题的家长会。在会上，在获取各位家长理解与

支持的情况下，也对家长提出了明确的要求：加强与孩子学习及心理上的沟通，检查读导学案的完成，加强对孩子学习习惯及学习品质的培养，家校配合，共同致力于高效课堂的实施。

二、实施阶段：

1、确定实验班

我们采取骨干教师推荐的办法，分别选取四年级三班、四年级二班和五年级三班作为语、数、英各一科的实验班，承担高效课堂的实施与探索。

2、小组的建设与培养

小组合作学习是高效课堂得以实施的重要保障。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的重要手段。我们根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4—6为宜，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

但实施不久，我们发现了问题，小组学习常常成为个别学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分，往往优等生代替学困生完成任务。这样造成了在小组的组内一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任，这样也就违背了合作学习的本意。经过研讨，我们确定了一下改善方案：

首先，在小组内编号时采取了编号不固定的原则，不是一号就一

直是一号，一般情况是两周一变，到底谁是一号，首先是有组内评价而定，谁在这两周课堂上表现优秀，谁口头表达清楚，谁积极展示交流，谁进步较大等各方面因素来决定；其次，由每节课的当堂检测效果和每单元的质量检测结果来决定。小组内参考这两个方面来决定谁排几号，谁的号数提前，谁的号数推后。相比于编号固定不变的方式，这样做有着很明显的优点：有利于组内成员竞争意识的形成，每个人都有可能是一号，每个一号后面都时刻有人去追，这样既激发了学生认真学习、积极展示，创新与竞争意识的形成，又有了短期内小组成员之间的评价，为每一个孩子的进步提供了前进的动力。

其次：对小组的学习活动进行必要的培训。在培训过程中要求学生做到一下几点：一要认真思考，大胆发言，能把自己的学习心得或探索发言，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是要学会认真倾听别人的发言，能从别人的发言中获得启发，收获更多的知识或者方法。要养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三、要学会质疑、反驳，要边倾听边思考，能听出与别人的相同点和不同点，甚至能以比较恰当的方式表达个人的观点。通过培训，使学生初步学会了怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受到了合作学习的过程，小组学习活动有了很明显的好转。

但是，基于小学生年龄的特点以及组内成员的极大差异性，要让每一个学生都能在较短的时间内，获得各个方面的进步与提高，是一件相当困难的事情。这就需要组内成员的监督与帮助，更需要教师的课堂上的关注与课后的教育指导，更是一项长期而艰巨的任务。

虽然我们的小组建设与培养还存在着很多的问题，但总的来说，它不管是在教师的观念、师生的关系上，还是课堂组织形式、教学策略上都为学生学习品质、思维习惯的形成搭建了广阔的舞台，学生的学习积极性提高了，自信心也得到了很大的增强，主人公意识、合作参与的程度也有了明显的提升，正在为高效课堂的实施奠定着坚实的基础。

3、导学案的编写与使用

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图。学校对“导学案”的编写及使用非常重视，从格式到环节都做了明确的要求，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习、打造高效课堂的功效。我们在导学案的编写与设计时，注意到以下几个方面：（1）、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较矮的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化；（2）设计语言尽量符合儿童的求知特点，让学生易于理解、易于接受，并能起到鼓励性的作用。如“我能认真的朗读课文，并能找出文中最让我感动的句子”；再比如学习四年级上册《记金华的双龙洞》一课时，让学生根据课文画出路线图，这样设计“这是我认真读文之后画下来的路线图，我要和小组内的同学比一比”。这样，既易于学生接受，又起到了激励性的作用。（3）注意“图文并茂”性。这里的“图”是指线段图、关系图、图画和表格等。数学留给孩子最重要的应该是数学思想，而四大数学思想之一便是：数形结合。我们在试验开始时，编写导学案文字篇幅很大，图很少。大量的文字让学生容易“审美疲

劳”，导致不耐心看文字，不认真审题，无论是在预习环节还是展示环节都造成了一定的障碍，而图形很直观，简单明了。对于小学生来说，很多知识有了图形的直观展示就会变得容易很多，也有很多知识可以转换成图形来解决。例如，四年级数学下册《字母表示数》这一课，如果只用文字表述几只青蛙几张嘴，多少只眼睛多少条腿，学生思维容易停滞，而以表格形式出现这些数据，学生很容易找到规律，这样，字母所表达的数量，字母所表达的数量关系都很容易体现出来，也容易被学生发现和接受。（4）问题的设计要有层次性、梯度性，要根据学生对问题的认识逐渐加深，起到循序渐进的作用。（5）要满足不同层次学生的需求，要使优等生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每一个学生都能学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

但在实施中，我们发现了一个误区：很多学生在完成导学案的时候，照搬照抄参考书现象严重。解答问题时，需要相关的参考书和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知其所以然。有的学生仅仅把导学案当练习题来做，只注意结果，不注重过程。所以，完成的质量自不必说，更达不到自主独立地学习、在预设中质疑、探究的目的。在课堂探究时，侧重于对答案、完成任务罢了，并没有真正地起到导学探究的作用。

对此，我们经过多次研究与探讨，决定首先从导学案入手：编写