第四章 审美意识PPT课件
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中国文化概论 第四章ppt课件

包括主客体的认识上人与自然、天人关系等物质与精神的关系。尽管天命靡常, 但吉凶由人,倡导制天命而用之。天人感应,天 人合一,积极进取的精神,使得中国历代知识 分子多以外儒内道、儒道互补的对立统一思想, 求取身心平衡,做到“达则兼济天下,穷则独善 其身”,指导政治军事、医学文化等领域。
张搴出使图(上)
————《论语》
1
第一节 中国传统文化的思维方式
中国传统思维方式概说
思维方式影响着一个民族的思想意识和实践行 为,因而必然影响着文化的创造;文化作为人们自 觉创造的产物,又有相对的独立性,在获得了自身 生命的同时,又必然反过来影响着一个民族的存在 与发展,也影响着一个民族的文化再创造。中国传 统文化是中华民族历史的、能动的、创造的产物, 也是中华民族思维方式的外在显现,中华民族的思 维方式与中国传统文化相辅相成,相互促进,又相 互制约。中国传统文化的博大精深,其精华与糟 粕,都与中华民族的思维方式有关,主要包括辩证 思维、直觉思维、中和思维三种思维方式。
4
中和思维
质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。——孔子
所谓中和思维,是指传统文化中认识和解决问题所采取的不偏不倚、
执中适度的思维方法。中国传统文化深受儒家思想的影响,中和思维集中 表现了中华民族思维方式的特殊性。它起源于人们对于“执中”、“尚中”的认 识,从儒家 “中庸之道”思想出发,吸收佛家“中道”观念和道家对立统一的 “中行”辩证,认为“中庸”是最高的善,用于艺术创造中,则提倡中和之美。
传统中国文化的辩证思维、直觉思维、中和思维,是中华民族在认识
和改造世界过程中建构起来的。如果把辩证思维看作是中国传统思维方式 的主干,那么直觉思维与中和 思维则是平衡翱翔的双翼,三 者既相互联系,又相互区别, 在彼此互渗整合中建构了中国 传统文化的思维系统。
张搴出使图(上)
————《论语》
1
第一节 中国传统文化的思维方式
中国传统思维方式概说
思维方式影响着一个民族的思想意识和实践行 为,因而必然影响着文化的创造;文化作为人们自 觉创造的产物,又有相对的独立性,在获得了自身 生命的同时,又必然反过来影响着一个民族的存在 与发展,也影响着一个民族的文化再创造。中国传 统文化是中华民族历史的、能动的、创造的产物, 也是中华民族思维方式的外在显现,中华民族的思 维方式与中国传统文化相辅相成,相互促进,又相 互制约。中国传统文化的博大精深,其精华与糟 粕,都与中华民族的思维方式有关,主要包括辩证 思维、直觉思维、中和思维三种思维方式。
4
中和思维
质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。——孔子
所谓中和思维,是指传统文化中认识和解决问题所采取的不偏不倚、
执中适度的思维方法。中国传统文化深受儒家思想的影响,中和思维集中 表现了中华民族思维方式的特殊性。它起源于人们对于“执中”、“尚中”的认 识,从儒家 “中庸之道”思想出发,吸收佛家“中道”观念和道家对立统一的 “中行”辩证,认为“中庸”是最高的善,用于艺术创造中,则提倡中和之美。
传统中国文化的辩证思维、直觉思维、中和思维,是中华民族在认识
和改造世界过程中建构起来的。如果把辩证思维看作是中国传统思维方式 的主干,那么直觉思维与中和 思维则是平衡翱翔的双翼,三 者既相互联系,又相互区别, 在彼此互渗整合中建构了中国 传统文化的思维系统。
《美学原理》教学大纲 ppt课件

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7
五、考核方式
• 采取平时考查与期末考试或考查相结合的方式。其中 ,平时课堂讨论与发言、小作业等占课程总成绩的2030%,期末结业考试或考查成绩占课程总成绩的80-70% 。
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8
六、教材与基本参考文献
(一)教材
尤西林主编:《美学原理》,高等教育出版社2015年11
月版。
(二)基本参考文献
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27
第三章 形式美 3.本章推荐书目 [1][德]格罗塞:《艺术的起源》,蔡慕晖译,商务印书 馆1984年版。 [2][德]艾克曼:《歌德谈话录》,洪天富译,译林出版 社2002年版。 [3]李泽厚:《华夏美学》,天津社会科学出版社2001年 版。
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28
第四章 技术美
1.教学基本内容
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31
第五章 社会美 1.教学基本内容 第一节 社会美的范围与特征 一、社会美的范围 二、社会美的特征 第二节 社会交往与人物美 一、社会交往中的美 二、人物美 第三节 日常生活与节庆狂欢 一、日常生活中的美 二、节庆狂欢中的美
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32
第五章 社会美 2.教学基本要求
辨析社会美、实践、社会交往、日常生活、节庆狂 欢等关键词,了解社会交往与人物美、日常生活美与节 日欢庆美的美学界定,重点理解社会美的范围与特征, 结合自己的审美体验并运用本章的关键词与理论分析具 体的社会美与社会审美现象。
审美活动经验
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21
第二章 审美活动经验 三、审美心理距离 四、审美移情 五、完形心理 第五节 审美经验的历史演变与文化差异 一、审美经验的历史演变 二、审美经验的文化模式 三、审美经验的客观标准与个性差异
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美学PPT课件

2.美学史上的优美。柏拉图:引起快感,并不与痛感夹杂在一起,单整、纯粹、绝对的美。亚里士多德: 美的最高形式是秩序,匀称和确定性。 西塞罗:秀美与威严的区别。席勒:美可以同时产生松弛和紧 张两种作用。 …………
二、崇高
1.对立和冲突的两种审美体验。对象以其粗犷、博大的感性形态,强劲的物质力量和精神力量,雄伟的 气势,给人以震撼,进而受到鼓舞激越,引起敬仰和赞叹之情。四个特点:雄伟壮阔的力量之美;社会 价值实现的昂扬之美;刚毅坚强的品格之美;恢宏豪迈的尊严之美。
2020/2/25
17
第五节 丑和荒诞
一、丑
由丑陋的引起的情绪感受是一种审美情感,表现为混乱、反常、给人以恶性的刺激等形式。
二、荒诞 西方现代社会与现实代文化的产物,本义是不和情理、不和谐,形式是怪诞、变形。荒谬不真,是对人 生的无意义虚无性的审美感悟。特点:是一种对人生存在无意义状态的体悟;审美意象的象征性;怪诞 的表现形式。
三、丑与荒诞作为特殊的审美形态 p41
2020/2/25
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第四章 审美经验论
第一节 审美经验的性质和特征
一、审美经验的历史回顾 审美经验问题是美学学科的重要内容。
二、审美经验的基本性质 审美经验在根本上是人生实践的一种重要形式。审美经验具有创造性和生成性。审美经验对人们的人生 实践起到正确的导向作用。
三、审美对象的生成与显现 审美对象具有客观性的原因;非实体性与开放性的特征。 审美条件的各种物质因素之间是相互依存、相互联系的。
审美实践规律,多样统一是最基本、最普遍的一种形式规律。
2020/2/25
10
第三节 审美活动的发生
一、审美发生理论概述 1.游戏说 席勒
游戏不仅是审美活动的根本特征,而且是人摆脱动物状态达到人性的一种主要标志。对事物形象的本身 无所为而为地进行观赏和玩味。不足,忽视了对动物游戏向人的游戏转化的机制以及人的游戏得以发生 和进行的社会历史条件的探讨。 2.生物本能说 达尔文、弗洛伊德
二、崇高
1.对立和冲突的两种审美体验。对象以其粗犷、博大的感性形态,强劲的物质力量和精神力量,雄伟的 气势,给人以震撼,进而受到鼓舞激越,引起敬仰和赞叹之情。四个特点:雄伟壮阔的力量之美;社会 价值实现的昂扬之美;刚毅坚强的品格之美;恢宏豪迈的尊严之美。
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第五节 丑和荒诞
一、丑
由丑陋的引起的情绪感受是一种审美情感,表现为混乱、反常、给人以恶性的刺激等形式。
二、荒诞 西方现代社会与现实代文化的产物,本义是不和情理、不和谐,形式是怪诞、变形。荒谬不真,是对人 生的无意义虚无性的审美感悟。特点:是一种对人生存在无意义状态的体悟;审美意象的象征性;怪诞 的表现形式。
三、丑与荒诞作为特殊的审美形态 p41
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第四章 审美经验论
第一节 审美经验的性质和特征
一、审美经验的历史回顾 审美经验问题是美学学科的重要内容。
二、审美经验的基本性质 审美经验在根本上是人生实践的一种重要形式。审美经验具有创造性和生成性。审美经验对人们的人生 实践起到正确的导向作用。
三、审美对象的生成与显现 审美对象具有客观性的原因;非实体性与开放性的特征。 审美条件的各种物质因素之间是相互依存、相互联系的。
审美实践规律,多样统一是最基本、最普遍的一种形式规律。
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第三节 审美活动的发生
一、审美发生理论概述 1.游戏说 席勒
游戏不仅是审美活动的根本特征,而且是人摆脱动物状态达到人性的一种主要标志。对事物形象的本身 无所为而为地进行观赏和玩味。不足,忽视了对动物游戏向人的游戏转化的机制以及人的游戏得以发生 和进行的社会历史条件的探讨。 2.生物本能说 达尔文、弗洛伊德
第四章 美的基本类型

2客体具有物的尺度 的完善性 。
3内容和形式的统一。
4美的对象符合人的尺 度,与人有由历史实 践活动而来的内在同
客体具有物的尺度的完善性
• 一是事物的本来面貌。人就是人,不是
人面蛇身;鸟就是鸟,不是九头怪鸟。
• 二是事物的正常尺度。驼背、残废不算
正常,未老先衰也不算正常,总之,正 常不是畸形。
• 三是正常中的优秀者。一般人都正常,
人以审美知觉面对各种非美
的事物,非美事物都能成为审美
审美类型的逻辑源起
对象。但这时的审美快感是一种
中国美学的审美类型理论
复杂快感:一是对该事物性质而 来的感受(非快感),二是审美
西方美学的审美类型理论
方式本身带来的感受(快感)。
印度美学的审美类型理论
二者合一构成特定的审美感受: 审丑感、崇高感、滑稽感,等等。
人有敌对性,与人处于否定意义的关系中。对 人有敌对性、否定意义的客体能成为审美对象, 在于两个相反相成的条件:其一,人在历史实 践中具备了一定的(经济、政治、社会、思想、 宗教)力量,在此基础,敌对的、否定意义的 悲,才不仅是悲,仅有否定性,而可能成为审 美对象。其二,人虽然有了一定的实践力量, 但还未强大到对客体的绝对优势,还不能征服 客体。所在客体虽可成为审美对象,但不是成 为与人有同一性的审美对象,而是成为与人有 敌对性的否定的审美对象。这构成了悲的二重 性和动态性。
印度的审美类型理论
蚁垤仙人与弟子漫步林中,见一对 麻鹬正在幸福交欢,突然,公鹬坠 地流血,原来被一尼沙陀(猎人) 发箭所射杀,悲二麻鹬之不幸,恨 尼沙陀之可恶,蚁垤仙人脱口说道:
未来如何尼沙陀,
名誉善果两失却。,
只因今日发暗箭,
味(rasa)与 情(bhava) 交欢生灵泪滂沱。
3内容和形式的统一。
4美的对象符合人的尺 度,与人有由历史实 践活动而来的内在同
客体具有物的尺度的完善性
• 一是事物的本来面貌。人就是人,不是
人面蛇身;鸟就是鸟,不是九头怪鸟。
• 二是事物的正常尺度。驼背、残废不算
正常,未老先衰也不算正常,总之,正 常不是畸形。
• 三是正常中的优秀者。一般人都正常,
人以审美知觉面对各种非美
的事物,非美事物都能成为审美
审美类型的逻辑源起
对象。但这时的审美快感是一种
中国美学的审美类型理论
复杂快感:一是对该事物性质而 来的感受(非快感),二是审美
西方美学的审美类型理论
方式本身带来的感受(快感)。
印度美学的审美类型理论
二者合一构成特定的审美感受: 审丑感、崇高感、滑稽感,等等。
人有敌对性,与人处于否定意义的关系中。对 人有敌对性、否定意义的客体能成为审美对象, 在于两个相反相成的条件:其一,人在历史实 践中具备了一定的(经济、政治、社会、思想、 宗教)力量,在此基础,敌对的、否定意义的 悲,才不仅是悲,仅有否定性,而可能成为审 美对象。其二,人虽然有了一定的实践力量, 但还未强大到对客体的绝对优势,还不能征服 客体。所在客体虽可成为审美对象,但不是成 为与人有同一性的审美对象,而是成为与人有 敌对性的否定的审美对象。这构成了悲的二重 性和动态性。
印度的审美类型理论
蚁垤仙人与弟子漫步林中,见一对 麻鹬正在幸福交欢,突然,公鹬坠 地流血,原来被一尼沙陀(猎人) 发箭所射杀,悲二麻鹬之不幸,恨 尼沙陀之可恶,蚁垤仙人脱口说道:
未来如何尼沙陀,
名誉善果两失却。,
只因今日发暗箭,
味(rasa)与 情(bhava) 交欢生灵泪滂沱。
审美观 ppt

即:内在美和外在美。
忧 郁 美
缺 陷 美
古 典 美
沧 桑 美
艺术美
荒 凉 美
审美观是一个人用什么样的审 美观点、抱什么样的审美态度和 运用什么样的审美方法对自然景 观、社会生活、文学艺术和人生 进行审美活动的总称,是一个人 审美情趣和审美理想的集中表现。
审美观的变迁与比较
审美观念和社会的其他观念形态一样,到 社会生产发展水平的影响,同时它又对社会的 整体意识形态产生作用。 当代社会,信息化、全球化的浪潮汹涌澎 湃, 在这一浪潮的冲击下, 人们的审美观念也发 生了急剧的转变。 (1):古代与现代审美的区别:
树立正确的审美观
1、树立正确的审美观 必须坚持“真”、“善”、“美”的统一 类在改造自然的社会实践中,要认识、掌握和 运用自然规律。通常人们将客观事物所蕴含的 这些自然规律叫“真”。实践主体按客观规律 有目的地去改造世界称为“善”。人们在改造 客观世界中,使人的本质力量对象化,便是 “美”。可见,“真”、“善”、“美”三者 统一于人类的社会实践既相互区别,又相互联 系。
树立正确的审美观
修饰打扮应以清雅素淡、大方自然、洒脱活 泼为主,要显出青春的朝气和魅力。同时更要 适合自己的身份,提倡简朴,注意经济耐用, 老舍先生曾说过:“真正美丽的人是不多施脂 粉,不乱穿衣的。”还要结合自身的条件,扬 长避短;要整洁宽松,有利于健康;要注意场 合,不标新立异。周恩来总理有一幅仪表格言: “面必净,发必理,衣必整,钮必扣;头容正, 肩容平,胸容宽,背容直;气象勿傲勿怠,颜 色宜和宜静宜庄。”他的一生风度仪表堪称楷 模,为世人所敬仰,值得我们学习。
女性美
(2)中国和外国的审美区别
中国人审美:丹凤眼,小巧的鼻子,樱桃小
文学概论第四章

文学的含义
文学活动的 审美意识形 态属性
文学的话语蕴藉属性
内容简说 重点概念
课后思考 背景知识
相关资源 相关资源
文学的语言富有独特表现力。 文学的语言富有独特表现力。 美 形 象 具 有 想 象 、 虚 构 和 情 感 等 特 性 。 文 学 总 是 要 呈 现 审 美 形 象 的 世 界 这 种 审 文学 的 。
文学的话语 蕴藉属性
文学与话语蕴藉
在更具体的层次上, 在更具体的层次上,被创造出 来以供阅读的文本带有话语蕴 藉属性。 藉属性。 含蓄: 含蓄:有限的话语中隐含或蕴蓄 仿佛无限的意味, 仿佛无限的意味,使读者从有限 中体味无限。 中体味无限。
话语蕴藉的典型形态 含混: 含混:看似单义而确定的话语蕴 蓄多重不确定意义, 蓄多重不确定意义,令读者回味 无穷。 无穷。
方式: 方式:形象与理性
态度: 态度:情感与认识
内容简说 重点概念
课后思考 背景知识
相关资源 相关资源
文学与话语:它决不只是个人所有物, 文学与话语:它决不只是个人所有物,而是人与人之间的 社会活动;决不只是个人言语行为,而是人与人之间的社 社会活动;决不只是个人言语行为, 会话语实践。 会话语实践。 整个文学活动带有话语蕴藉属性。 整个文学活动带有话语蕴藉属性。
文本中的话语蕴藉是十分普遍的现象。有时看起来用得平 常的词语,也有可能蕴藉着普通话语所没有的丰富意蕴。
内容简说 重点概念
课后思考 背景知识
相关资源 相关资源
(三)、话语蕴藉的典范形态 )、话语蕴藉的典范形态 ♣ 文学的话语蕴藉特点常常更具体地体现在两种较为典范 的文本修辞形态中:含蓄和含混。 ♣ 含蓄是指在有限的话语中隐含或蕴蓄仿佛无限的意味, 使读者从有限中体味无限。 ♣ 含混指看似单义而确定的话语蕴蓄着多重不确定意义, 令读者回味无穷。换言之,读者阅读文本时可能感到其中含蕴 着多重不同意义。 ♣ 含蓄突出的是表达上的”小”中蓄“大”,含混偏重的 是阐释上的“一”中生“多”。
审美理解ppt课件

审美理解教学
一、什么是审美理解? 审美活动虽然以感性以情感为 其突出特点,但仍有理性有认识存 在。我们把审美活动中的理性和认 识,称之为审美理解。
二、审美理解的存在方式——体验 审美理解的存在方式,与逻辑 思维中的理性存在方式不同。后者 存在于概念和推理之中,而前者主 要表现为审美主体全身心地沉浸在 审美对象中,通过对形象的感受, 情感的体验,领悟出其中的意义。
三、审美理解在体验中的表现 1 在审美直觉中 在直觉中达到对美的本质的把握, 直觉将思维过程省掉了,却达 到了理性认识的高度。原因在于: 1)直觉具有一定的理性能力。 马克思说:“感觉通过自己的实践直 接变成了理论家。” 2)处于潜意识中的审美观念突 然被激发。
2 在审美情感中 1)情感本身具有一种情致性。 2)情感本身是情感观念的表现。 情感观念受是非观念、善 恶观念、美丑观念的影响和控制。
五、审美理解的特征 1 主观性 审美理解有很强的主观性,这集 中体现在审美判断上。审美判断是对 事物所作的情感判断,这种判断不联 系事物的功利即内容,所以它是形式 的判断。是“形式的合目的性”。这 里的审美主体指的又是单个人,所以, 这种判断具有极强的主观性。
2 客观性 极具主观性的审美判断,同时又能得到 普遍的赞同,这就是康德说的 “审美的普遍 有效性”。原因是: 1) 审美理解所遵循的逻辑方式,诸如情 感逻辑、形式逻辑等,其本身都有客观性。 2) 人类有共同的生理—心理结构,有共 同的需求,也有共同的理解。所谓“人同此 心,心同此理”,“ 爱美之心,人皆有 之 ”。事实上,人类在审美上,对很多事物 的判断是基本一致的,尤其是在自然美上。 这是毫不奇怪的。
5 模糊性 审美理解的模糊性是与其非概念 性和潜在性联系在一起的。理性因其 取消了符合其本性的概念的存在方式, 而溶解在情感和形象中,其认识必然 是模糊的。同时,潜在性也必然引起 模糊。 艺术中的理性,都具有某种程度 的隐晦性和模糊性,即所谓 “只可 意会,不可言传 ”。这是艺术审美 中的重要特点
一、什么是审美理解? 审美活动虽然以感性以情感为 其突出特点,但仍有理性有认识存 在。我们把审美活动中的理性和认 识,称之为审美理解。
二、审美理解的存在方式——体验 审美理解的存在方式,与逻辑 思维中的理性存在方式不同。后者 存在于概念和推理之中,而前者主 要表现为审美主体全身心地沉浸在 审美对象中,通过对形象的感受, 情感的体验,领悟出其中的意义。
三、审美理解在体验中的表现 1 在审美直觉中 在直觉中达到对美的本质的把握, 直觉将思维过程省掉了,却达 到了理性认识的高度。原因在于: 1)直觉具有一定的理性能力。 马克思说:“感觉通过自己的实践直 接变成了理论家。” 2)处于潜意识中的审美观念突 然被激发。
2 在审美情感中 1)情感本身具有一种情致性。 2)情感本身是情感观念的表现。 情感观念受是非观念、善 恶观念、美丑观念的影响和控制。
五、审美理解的特征 1 主观性 审美理解有很强的主观性,这集 中体现在审美判断上。审美判断是对 事物所作的情感判断,这种判断不联 系事物的功利即内容,所以它是形式 的判断。是“形式的合目的性”。这 里的审美主体指的又是单个人,所以, 这种判断具有极强的主观性。
2 客观性 极具主观性的审美判断,同时又能得到 普遍的赞同,这就是康德说的 “审美的普遍 有效性”。原因是: 1) 审美理解所遵循的逻辑方式,诸如情 感逻辑、形式逻辑等,其本身都有客观性。 2) 人类有共同的生理—心理结构,有共 同的需求,也有共同的理解。所谓“人同此 心,心同此理”,“ 爱美之心,人皆有 之 ”。事实上,人类在审美上,对很多事物 的判断是基本一致的,尤其是在自然美上。 这是毫不奇怪的。
5 模糊性 审美理解的模糊性是与其非概念 性和潜在性联系在一起的。理性因其 取消了符合其本性的概念的存在方式, 而溶解在情感和形象中,其认识必然 是模糊的。同时,潜在性也必然引起 模糊。 艺术中的理性,都具有某种程度 的隐晦性和模糊性,即所谓 “只可 意会,不可言传 ”。这是艺术审美 中的重要特点
第四章_自然美ppt课件

-
“主观说”: • 黑格尔:“自然美只是属于心灵美的那种美的反
映,它所反映的是一种不完善的形态,而按照它 的实体,这种形态原已包含在心灵里。”
-
“实践美学”:
• 狭义的“自然的人化”:“通过劳动、技术去改 造自然事物”,
• 广义的“自然的人化”:“整个社会发展到一定 阶段,人和自然的关系发生了根本改变”。
美学原理
第二部分 审美领域
第二编 审美领域
第四章 自然美 第五章 社会美 第六章 艺术美 第七章 科学美 第八章 技术美
-
第四章 自然美
一、自然美的性质 二、和自然美的性质有关的几个问题 三、自然美的发现 四、自然美的意蕴 五、中国传统文化中的生态意识
一、自然美的性质
归根到底是“美是什么”的问题
-
意象说:
• 朱光潜:《文艺心理学》:“自然中无所谓美,在觉自然 为美时,自然就已告成表现情趣的意象,就已经是艺术 品。”
• 朱光潜:《谈美》:“其实‘自然美’三个字,从美学观 点来看,是自相矛盾的,是‘美’就不自然,只是‘自然’ 就还没有成为‘美’。”“如果你觉得自然美,自然就已 经艺术化过,成为你的作品,不复是生糙的自然了。”
-
我我 丰 应见Biblioteka 子 如青 恺 是山 :多 妩 媚 , 料 青 山 见
伤湛 丰 春湛 子 心江 恺
水: 兮 上 有 枫 , 极 目 千 里 兮
西方哲人的“美在意象”:黑格尔
• “自然美只是为其他对象而美,这就是说,为我们,为审 美的意识而美。”
• “自然美还由于感发心情和契合心情而得到一种特性。例 如寂静的月夜,平静的山谷,其中有小溪蜿蜒地流着,一 望无边波涛汹涌的海洋的雄伟气象,以及星空的肃穆而庄 严的气象就是属于这一类。这里的意蕴并不属于对象本身, 而是在于所唤醒的心情。”
“主观说”: • 黑格尔:“自然美只是属于心灵美的那种美的反
映,它所反映的是一种不完善的形态,而按照它 的实体,这种形态原已包含在心灵里。”
-
“实践美学”:
• 狭义的“自然的人化”:“通过劳动、技术去改 造自然事物”,
• 广义的“自然的人化”:“整个社会发展到一定 阶段,人和自然的关系发生了根本改变”。
美学原理
第二部分 审美领域
第二编 审美领域
第四章 自然美 第五章 社会美 第六章 艺术美 第七章 科学美 第八章 技术美
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第四章 自然美
一、自然美的性质 二、和自然美的性质有关的几个问题 三、自然美的发现 四、自然美的意蕴 五、中国传统文化中的生态意识
一、自然美的性质
归根到底是“美是什么”的问题
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意象说:
• 朱光潜:《文艺心理学》:“自然中无所谓美,在觉自然 为美时,自然就已告成表现情趣的意象,就已经是艺术 品。”
• 朱光潜:《谈美》:“其实‘自然美’三个字,从美学观 点来看,是自相矛盾的,是‘美’就不自然,只是‘自然’ 就还没有成为‘美’。”“如果你觉得自然美,自然就已 经艺术化过,成为你的作品,不复是生糙的自然了。”
-
我我 丰 应见Biblioteka 子 如青 恺 是山 :多 妩 媚 , 料 青 山 见
伤湛 丰 春湛 子 心江 恺
水: 兮 上 有 枫 , 极 目 千 里 兮
西方哲人的“美在意象”:黑格尔
• “自然美只是为其他对象而美,这就是说,为我们,为审 美的意识而美。”
• “自然美还由于感发心情和契合心情而得到一种特性。例 如寂静的月夜,平静的山谷,其中有小溪蜿蜒地流着,一 望无边波涛汹涌的海洋的雄伟气象,以及星空的肃穆而庄 严的气象就是属于这一类。这里的意蕴并不属于对象本身, 而是在于所唤醒的心情。”
《审美心理过程》PPT课件

一、审美心理的界定
2.审美心理与审美生理
A.审美生理是审美心理的物质 基础,审美心理是(人脑)审 美生理的机能; B.审美心理对审美生理又具有 反作用(形成健全的审美心理, 保持审美生理发展);
一、审美心理的界定
3.审美心理与普通心理
A.都是人的生理机能,都是客 观事物在人脑中的反应; B.后者是常人一般常态现象, 前者是人在美的欣赏和美的创 造过程中的内心活动。 普通心理是指人在日常生 活中产生的、有显著功力 目的一种定向性适应或征 服心理。
4.审美知觉
要认识某一对象的整体或联系, 就必须运用自己已有的知识和经 验,把对这一对象的各个不同类 型的感觉以至联觉加以联系和综 合,从而对这个认识对象形成比 较复杂、比较完整的反映,形成 这种反应就形成了知觉。
与感觉相比,知觉是事物的整体性 和事物之间关系的反映,需要各种 感觉器官的联合行动,才能形成一 个事物的完整性。
1园林美学美学基础知识第四节审美心理过程一审美心理的界定1审美心理的含义审美心理是人心理中特殊的一种是人类群体几个体审美经验积淀的审美心理定势和审美价值取向以及在当下审美活动中所产生的一些列高级神经活动过程及其状态审美心理不只是感受美享受美并从中获得愉悦和快适的情感活动也是发现美表现美创造美的认识活动还有着美丑价值判断的意志活动一审美心理的界定2
伐薪烧炭南山中——好像看见有人在山 林中砍柴,并会感到好像听见了砍柴声; 夜来城外一尺雪——好像看到皑皑白雪, 并会感到一些寒意 这就是联觉 只有感觉和联觉,对这首诗的美的感受 还只是零散的淡薄的和肤浅的。
煤炭翁
煤炭翁,伐薪烧炭南山中。 满面尘土烟灰色,两鬓苍 苍十指黑。卖炭得钱何所 营?身上衣裳口中食。可 怜身上衣正单,心忧炭贱 愿天寒。夜来城外一尺雪, 晓驾炭车辗冰辙。牛困人 饥日已高,市南门外泥中 歇。两骑翩翩来是谁?黄 衣使者百衫儿。手把文书 口中敕,回车叱牛牵向北。 一车炭重千余斤,官使驱 将惜不得!半匹红纱一丈 绫,系向牛头充炭值。
小学语文中的审美意识教育PPT课件

小学语文中的审美 意识教育PPT课件
目录 引言 什么是审美意识 小学语文中培养审美意识的方 法 小学语文中的审美意识教育的 意义 结语
引言
引言
教育的目标是培养学生的审美 意识 语文教育在培养学生审美意识 方面具有重要作用
什么是审美意 识
什么是审美意 识
审美意识是人们对美的感知、欣赏和评 判能力 审美意识对于个人的情感体验和文化修 养至关重要
小学语文中的 审美意识教育 的意义
培养学生的审美意识,有助于 培养学生的独立思考和创新能 力
培养学生的审美意识,对于推 动社会文化进步具有积极作用
结语
结语
小学语文中的审美意识教育是培养学生 全面发展的重要环节
我们应该重视和关注小学语文中的审美 意识教育
结语
通过创造有趣的教学方法和环 境,我们可以激发学生的审美 潜能,培养他们对美的感知和 欣文中培 养审美意识的 方法
学习传统文化,提升学生对美的传承和 表达能力
与学科教育相结合,如美术、音乐等
小学语文中培 养审美意识的 方法
营造积极的学习氛围,鼓励学 生对美的感悟和思考
小学语文中的 审美意识教育
的意义
小学语文中的 审美意识教育 的意义
培养学生的审美意识,有利于提高学生 的文学素养和人文素养 培养学生的审美意识,可以促进学生的 情感发展和心理健康
什么是审美意 识
培养学生的审美意识可以提高 其生活质量和综合素养
小学语文中培 养审美意识的
方法
小学语文中培 养审美意识的 方法
通过阅读优秀文学作品培养学生的审美 情趣 引导学生欣赏美的表达,如诗歌、散文 等
小学语文中培 养审美意识的 方法
培养学生对美的感知能力,如 修辞手法的理解 创设艺术教育环境,激发学生 的创造力和想象力
目录 引言 什么是审美意识 小学语文中培养审美意识的方 法 小学语文中的审美意识教育的 意义 结语
引言
引言
教育的目标是培养学生的审美 意识 语文教育在培养学生审美意识 方面具有重要作用
什么是审美意 识
什么是审美意 识
审美意识是人们对美的感知、欣赏和评 判能力 审美意识对于个人的情感体验和文化修 养至关重要
小学语文中的 审美意识教育 的意义
培养学生的审美意识,有助于 培养学生的独立思考和创新能 力
培养学生的审美意识,对于推 动社会文化进步具有积极作用
结语
结语
小学语文中的审美意识教育是培养学生 全面发展的重要环节
我们应该重视和关注小学语文中的审美 意识教育
结语
通过创造有趣的教学方法和环 境,我们可以激发学生的审美 潜能,培养他们对美的感知和 欣文中培 养审美意识的 方法
学习传统文化,提升学生对美的传承和 表达能力
与学科教育相结合,如美术、音乐等
小学语文中培 养审美意识的 方法
营造积极的学习氛围,鼓励学 生对美的感悟和思考
小学语文中的 审美意识教育
的意义
小学语文中的 审美意识教育 的意义
培养学生的审美意识,有利于提高学生 的文学素养和人文素养 培养学生的审美意识,可以促进学生的 情感发展和心理健康
什么是审美意 识
培养学生的审美意识可以提高 其生活质量和综合素养
小学语文中培 养审美意识的
方法
小学语文中培 养审美意识的 方法
通过阅读优秀文学作品培养学生的审美 情趣 引导学生欣赏美的表达,如诗歌、散文 等
小学语文中培 养审美意识的 方法
培养学生对美的感知能力,如 修辞手法的理解 创设艺术教育环境,激发学生 的创造力和想象力
小学语文中的审美意识教育PPT

小学语文中的 审美意识教育
PPT
目录 引言 审美意识的语文教育的重要性: 语文是培养学 生审美意识的重要途径,具有深远 影响。
审美意识的定义: 审美意识是人们 对于美的感知、理解和评价能力, 培养学生审美意识有助于提升其综 合素质。
引言
本PPT的目的: 介绍小学语文教 育中如何培养学生的审美意识 。
审美意识的培 养
审美意识的培养
选择优秀作品: 学生应接触优 秀的文学作品,如经典诗词、 名著等,从中感受美的力量。 引导欣赏: 教师应引导学生发 现作品中的美,通过教学展示 出作品的美感。
审美意识的培养
学习欣赏技巧: 学生应学会运 用一些欣赏技巧,如对比、拟 人等,来感受作品中的审美特 点。
审美意识的实 践
审美意识的实践
课堂活动设计: 教师可以设计一些 有趣的活动来培养学生的审美意识 ,如诗歌朗诵、文学比赛等。 创作活动引导: 学生应被鼓励进行 创作,如写诗、写作文等,通过实 践培养其审美意识。
审美意识的实践
班级展览举办: 教师可以组织 班级展览,展示学生的文学作 品,增强他们对于美的认知。
谢谢您的观赏聆听
PPT
目录 引言 审美意识的语文教育的重要性: 语文是培养学 生审美意识的重要途径,具有深远 影响。
审美意识的定义: 审美意识是人们 对于美的感知、理解和评价能力, 培养学生审美意识有助于提升其综 合素质。
引言
本PPT的目的: 介绍小学语文教 育中如何培养学生的审美意识 。
审美意识的培 养
审美意识的培养
选择优秀作品: 学生应接触优 秀的文学作品,如经典诗词、 名著等,从中感受美的力量。 引导欣赏: 教师应引导学生发 现作品中的美,通过教学展示 出作品的美感。
审美意识的培养
学习欣赏技巧: 学生应学会运 用一些欣赏技巧,如对比、拟 人等,来感受作品中的审美特 点。
审美意识的实 践
审美意识的实践
课堂活动设计: 教师可以设计一些 有趣的活动来培养学生的审美意识 ,如诗歌朗诵、文学比赛等。 创作活动引导: 学生应被鼓励进行 创作,如写诗、写作文等,通过实 践培养其审美意识。
审美意识的实践
班级展览举办: 教师可以组织 班级展览,展示学生的文学作 品,增强他们对于美的认知。
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小学语文中的审美意识教育课件

小学语文中的审美 意识教育课件
目录 引言 什么是审美意识 培养审美意识的重要性 小学语文教育中的审美意识培 养方法 实践案例:以古诗词为例的审 美意识培养 结语
引言
引言
欢迎来到本次课程《小学语文中的 审美意识教育》 本课程将介绍小学语文教育中的审 美意识培养方法和重要性
什么是审美意 识
什么是审美意识
实践案例:以古诗词为例的审美意识培养
学生创作自己的古体诗词,锻炼创造力 和表达能力
结语
结语
本次课程介绍了小学语文中的审美 意识教育方法和重要性 培养学生的审美意识,将有助于提 升其综合素质和艺术修养
结语
谢谢大家的聆听,祝愿大家能 够在审美意识的培养中收获美 好的体验和成长
谢谢您的 观赏聆听
审美意识是指人们对美的感知 、理解和欣赏能力
审美意识能够提升人们的审美 情趣和艺术修养
培养审美意识 的重要性
培养审美意识的重要性
帮助学生发展对美的敏感和独 特的审美眼光 培养学生的审美情趣和艺术欣 赏能力
培养审美意识的重要性
促进学生的综合素养和创造力的提升
小学语文教育 中的审美意识
培养方法
小学语文教育中的审美意识培养方法
通过文学作品的阅读,培养学生的 情感共鸣和审美体验 引导学生观察和欣赏自然风景,培 养对大自然之美的感知
小学语文教育中的审美意识培养方法
利用美术作品和音乐作品,激 发学生的审美思维和创造力
实践案例:以 古诗词为例的 审美意识培养
实践案例:以古诗词为例的审美意识培养
学生通过诵读古诗词,体会其 中的韵律和美感 学生解读古诗词的意境和情感 ,提升对美的理解和欣赏能力
目录 引言 什么是审美意识 培养审美意识的重要性 小学语文教育中的审美意识培 养方法 实践案例:以古诗词为例的审 美意识培养 结语
引言
引言
欢迎来到本次课程《小学语文中的 审美意识教育》 本课程将介绍小学语文教育中的审 美意识培养方法和重要性
什么是审美意 识
什么是审美意识
实践案例:以古诗词为例的审美意识培养
学生创作自己的古体诗词,锻炼创造力 和表达能力
结语
结语
本次课程介绍了小学语文中的审美 意识教育方法和重要性 培养学生的审美意识,将有助于提 升其综合素质和艺术修养
结语
谢谢大家的聆听,祝愿大家能 够在审美意识的培养中收获美 好的体验和成长
谢谢您的 观赏聆听
审美意识是指人们对美的感知 、理解和欣赏能力
审美意识能够提升人们的审美 情趣和艺术修养
培养审美意识 的重要性
培养审美意识的重要性
帮助学生发展对美的敏感和独 特的审美眼光 培养学生的审美情趣和艺术欣 赏能力
培养审美意识的重要性
促进学生的综合素养和创造力的提升
小学语文教育 中的审美意识
培养方法
小学语文教育中的审美意识培养方法
通过文学作品的阅读,培养学生的 情感共鸣和审美体验 引导学生观察和欣赏自然风景,培 养对大自然之美的感知
小学语文教育中的审美意识培养方法
利用美术作品和音乐作品,激 发学生的审美思维和创造力
实践案例:以 古诗词为例的 审美意识培养
实践案例:以古诗词为例的审美意识培养
学生通过诵读古诗词,体会其 中的韵律和美感 学生解读古诗词的意境和情感 ,提升对美的理解和欣赏能力
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2
二、意识结构
(一)认知与意向
古典心理学的三分法:知(认识)、情(情感)、意(意志),对应于真 (科学)、美(艺术)、善(伦理)。(鲍姆加登、康德)
现代心理学的二分法:认知(对世界的认识,具有客观性),意向(对世界 的态度,具有主观性)。(胡塞尔的“意向性”理论,“回到事情本 身”)
(二)意识层次:无意识、非自觉意识、自觉意识
1、美感的时代差异性
时代变了,必然引起审美观念、审美理想、审美趣味的变化。
2、美感的民族差异性(如中西方绘画的差异)
3、美感的阶级差异性
4、美感的个体差异性
生活环境的不同,社会分工的不同,审美修养的不同,不同的心境
相对美感的差异性,其共同性表现为时代的、阶级的、民族的。共同的文化传 统、社会心理 ,共同的心理素质和思想意识,共同的审美趣味和审美爱好 。
(一)原始意识:根本特征是巫术性,受巫术观念支配,缺乏自我意识,因 而也就没有对象意识。原始意识与儿童意识同质同构,前者作为种族遗 传赋予后者,后者作为个体发生重建前者。
(二)现实意识:自我意识产生,反思能力形成,从而形成表象、概念、范 畴等等。
(三)自由意识:对生存的自由本质的体认,包括审美意识和哲学思维。审 美是直接的自由体验,是对生存意义的非自觉把握;哲学是对自由体验 的反思,是对生存意义的自觉把握。
人的相同感官构成了美感共同性的生理基础。
正如我们不能离开个体谈人类审美能力的发展那样,我们同样不能离开审美意
识的个性差异及它的时代、民族、阶级来谈它的共同性。否则,这种共同
性就变得超历史、超阶级,抽象而不可捉摸了。
5
(三)美感的心理构成
美感是主体在观赏审美对象时所产生的一种综合心理反应。它以对对象的直 接感受为起点,经由包括想象、理解在内的主动领悟,使主体获得全身 心的感动。美感形成的过程,有时虽很短暂,但却涉及感知、想象、情 感、理解等多种心理要素。它们互相诱发、推动、渗透,形成丰富多彩 的美感形态。
4
中国古典美学的“审美心胸”,西方美学的“审美态度” (如凡高《向日
三、审美意识(续)
一旦主体关心的是对象的物存在而不是物形象,审美对象便转化为实用对象。
4、美感的创造性 (审美想象力创造性的体现 )
审美客体的“召唤结构”和审美主体的“期待视野”
黑格尔:审美带有令人解放的性质;王夫之的“兴”
(二)美感的差异性和共同性
感性直观即直觉能力是如何获得事物意义的认识呢?这就有待于主体的审美 态度,即超功利、非实用的态度。如,距离产生美。除了审美态度,还 要有关于对象的必要知识。
以形象感知为基础,以理解为前提,以想象为中介,饱和着情感,伴随着快 感。
(四)审美意识的基本形式
审美观念、审美趣味、审美标准、审美理想等等。
1、审美观念:是人们在长期的社会实践中形成的关于美的认识,一经形成 就具有相对的稳定性和独立性。
(一)美感的特性
如果说,美是从客体方面对人本质力量的积极肯定,那么,美感则是主体从精 神方面对人本质力量的自我观照,是建立在社会实践基础上对美的能动反 映。
1、美感的直觉性 美感就是审美直觉。(克罗齐:艺术即直觉即表现,说明艺术在心而不在物)
如欣赏印象派绘画。中国古典美学称之为“妙悟”。 美感的形象直觉性是否包含理性因素?“体匿性存” 2、美感的愉悦性 (美感最显著的特性,不同于生理快感) 审美愉悦是一种包含有生理快感的精神愉悦。如游戏说。 这种审美愉悦不仅仅是快感,也有痛感。如中国的古典音乐、诗词曲赋。 3、美感的超功利性 (关键在于主体的审美态度)
(1)联想:接近联想、类似联想和对比联想等等 。
(2)构想即创造性想象 :借助于记忆所储存的表象,但又突破现有经验的 局限,创造出新的形象。
3、情感:审美心理中最活跃的因素,贯穿于美感形成的整个过程。不同于
日常情感。如立普斯的“移情说”
6
(三)美感的心理构成(续)
4、理解:不同于理性认识 ,黑格尔称之为“充满敏感的观照” ,这说明审 美理解寓于感性直观中。
1、感知即感觉与知觉
感觉是审美客体进入美感的门户,感觉不到的东西是无法形成审美感受的。
感觉是个别反映,知觉是整体反映,它是美感形成的中心环节。审美知觉的 三个特征:完整性、主动性、情感性。
2、想象,主要指联想与构想
想象渗透到审美知觉中,既再现客观事物的表象,又变化记忆中的表象,通 过形象思维创造出新的形象。如果说,感知是进入审美的门户,那么想 象就是为进入审美插上了翅膀。
第四章 审美意识
❖人类意识类型 ❖意识的结构 ❖审美意识
1
一、人类意识类型
审美是一种生存方式和体验方式,而体验既是一种身体感受,又是一种心理 活动。研究审美活动必须研究审美意识。
审美意识是人类意识的特殊形式,人类意识是一定体验方式的心理层次,而 体验方式与生存方式是相对应的。人类生存方式的三种形态是:原始生 活方式、现实生活方式和自由的生活方式。相对应的三种体验方式是: 巫术的体验方式、现实生活的体验方式和超越的体验方式。因而也形成 了三种意识类型:原始意识、现实意识和自由意识(包括审美意识)。
1、无意识:弗洛伊德的无意识理论
无意识以原始意象的形式存在,是人类意识活动的“先验范畴”。
2、非自觉意识:无意识中的原始欲望以合法的形式表现出来,因而是自由 的、创造的意识。
3、自觉意识:非自觉意识的反思形式,能够使用语言等符号,创造文明。
无意识继承了原始意识结构,成为人的认识能力和情感欲望的先天源泉;自 觉意识是面向现实的不自由的意识,成为人类现实生存和发展的内部根 据和能力;作为中介和连续性因素的非自觉意识是创造性的自由意识, 它最大限度地摆脱了对象的固有属性和主体片面需要的限制,按照人的 自由天性能动地Biblioteka 造着自我和对象。(三)意识水平
3
三、审美意识
审美意识是超越的非自觉的自由意识,是审美心理学的基本课题。狭义的审美 意识,即美感,是指审美主体对于当时当地特定的审美对象的具体感受; 广义的审美意识,又称审美经验,是指审美主体反映美的各种意识形式, 包括审美感受,以及在审美的基础上形成的审美观念、审美理想、审美趣 味、审美标准等等。审美心理学要研究审美意识的整个系统及其表现形式, 但研究的核心和基础还是审美感受,即美感。
二、意识结构
(一)认知与意向
古典心理学的三分法:知(认识)、情(情感)、意(意志),对应于真 (科学)、美(艺术)、善(伦理)。(鲍姆加登、康德)
现代心理学的二分法:认知(对世界的认识,具有客观性),意向(对世界 的态度,具有主观性)。(胡塞尔的“意向性”理论,“回到事情本 身”)
(二)意识层次:无意识、非自觉意识、自觉意识
1、美感的时代差异性
时代变了,必然引起审美观念、审美理想、审美趣味的变化。
2、美感的民族差异性(如中西方绘画的差异)
3、美感的阶级差异性
4、美感的个体差异性
生活环境的不同,社会分工的不同,审美修养的不同,不同的心境
相对美感的差异性,其共同性表现为时代的、阶级的、民族的。共同的文化传 统、社会心理 ,共同的心理素质和思想意识,共同的审美趣味和审美爱好 。
(一)原始意识:根本特征是巫术性,受巫术观念支配,缺乏自我意识,因 而也就没有对象意识。原始意识与儿童意识同质同构,前者作为种族遗 传赋予后者,后者作为个体发生重建前者。
(二)现实意识:自我意识产生,反思能力形成,从而形成表象、概念、范 畴等等。
(三)自由意识:对生存的自由本质的体认,包括审美意识和哲学思维。审 美是直接的自由体验,是对生存意义的非自觉把握;哲学是对自由体验 的反思,是对生存意义的自觉把握。
人的相同感官构成了美感共同性的生理基础。
正如我们不能离开个体谈人类审美能力的发展那样,我们同样不能离开审美意
识的个性差异及它的时代、民族、阶级来谈它的共同性。否则,这种共同
性就变得超历史、超阶级,抽象而不可捉摸了。
5
(三)美感的心理构成
美感是主体在观赏审美对象时所产生的一种综合心理反应。它以对对象的直 接感受为起点,经由包括想象、理解在内的主动领悟,使主体获得全身 心的感动。美感形成的过程,有时虽很短暂,但却涉及感知、想象、情 感、理解等多种心理要素。它们互相诱发、推动、渗透,形成丰富多彩 的美感形态。
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中国古典美学的“审美心胸”,西方美学的“审美态度” (如凡高《向日
三、审美意识(续)
一旦主体关心的是对象的物存在而不是物形象,审美对象便转化为实用对象。
4、美感的创造性 (审美想象力创造性的体现 )
审美客体的“召唤结构”和审美主体的“期待视野”
黑格尔:审美带有令人解放的性质;王夫之的“兴”
(二)美感的差异性和共同性
感性直观即直觉能力是如何获得事物意义的认识呢?这就有待于主体的审美 态度,即超功利、非实用的态度。如,距离产生美。除了审美态度,还 要有关于对象的必要知识。
以形象感知为基础,以理解为前提,以想象为中介,饱和着情感,伴随着快 感。
(四)审美意识的基本形式
审美观念、审美趣味、审美标准、审美理想等等。
1、审美观念:是人们在长期的社会实践中形成的关于美的认识,一经形成 就具有相对的稳定性和独立性。
(一)美感的特性
如果说,美是从客体方面对人本质力量的积极肯定,那么,美感则是主体从精 神方面对人本质力量的自我观照,是建立在社会实践基础上对美的能动反 映。
1、美感的直觉性 美感就是审美直觉。(克罗齐:艺术即直觉即表现,说明艺术在心而不在物)
如欣赏印象派绘画。中国古典美学称之为“妙悟”。 美感的形象直觉性是否包含理性因素?“体匿性存” 2、美感的愉悦性 (美感最显著的特性,不同于生理快感) 审美愉悦是一种包含有生理快感的精神愉悦。如游戏说。 这种审美愉悦不仅仅是快感,也有痛感。如中国的古典音乐、诗词曲赋。 3、美感的超功利性 (关键在于主体的审美态度)
(1)联想:接近联想、类似联想和对比联想等等 。
(2)构想即创造性想象 :借助于记忆所储存的表象,但又突破现有经验的 局限,创造出新的形象。
3、情感:审美心理中最活跃的因素,贯穿于美感形成的整个过程。不同于
日常情感。如立普斯的“移情说”
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(三)美感的心理构成(续)
4、理解:不同于理性认识 ,黑格尔称之为“充满敏感的观照” ,这说明审 美理解寓于感性直观中。
1、感知即感觉与知觉
感觉是审美客体进入美感的门户,感觉不到的东西是无法形成审美感受的。
感觉是个别反映,知觉是整体反映,它是美感形成的中心环节。审美知觉的 三个特征:完整性、主动性、情感性。
2、想象,主要指联想与构想
想象渗透到审美知觉中,既再现客观事物的表象,又变化记忆中的表象,通 过形象思维创造出新的形象。如果说,感知是进入审美的门户,那么想 象就是为进入审美插上了翅膀。
第四章 审美意识
❖人类意识类型 ❖意识的结构 ❖审美意识
1
一、人类意识类型
审美是一种生存方式和体验方式,而体验既是一种身体感受,又是一种心理 活动。研究审美活动必须研究审美意识。
审美意识是人类意识的特殊形式,人类意识是一定体验方式的心理层次,而 体验方式与生存方式是相对应的。人类生存方式的三种形态是:原始生 活方式、现实生活方式和自由的生活方式。相对应的三种体验方式是: 巫术的体验方式、现实生活的体验方式和超越的体验方式。因而也形成 了三种意识类型:原始意识、现实意识和自由意识(包括审美意识)。
1、无意识:弗洛伊德的无意识理论
无意识以原始意象的形式存在,是人类意识活动的“先验范畴”。
2、非自觉意识:无意识中的原始欲望以合法的形式表现出来,因而是自由 的、创造的意识。
3、自觉意识:非自觉意识的反思形式,能够使用语言等符号,创造文明。
无意识继承了原始意识结构,成为人的认识能力和情感欲望的先天源泉;自 觉意识是面向现实的不自由的意识,成为人类现实生存和发展的内部根 据和能力;作为中介和连续性因素的非自觉意识是创造性的自由意识, 它最大限度地摆脱了对象的固有属性和主体片面需要的限制,按照人的 自由天性能动地Biblioteka 造着自我和对象。(三)意识水平
3
三、审美意识
审美意识是超越的非自觉的自由意识,是审美心理学的基本课题。狭义的审美 意识,即美感,是指审美主体对于当时当地特定的审美对象的具体感受; 广义的审美意识,又称审美经验,是指审美主体反映美的各种意识形式, 包括审美感受,以及在审美的基础上形成的审美观念、审美理想、审美趣 味、审美标准等等。审美心理学要研究审美意识的整个系统及其表现形式, 但研究的核心和基础还是审美感受,即美感。