生态系统理论
生态系统理论
第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。
生态系统理论主要考察人类行为与社会环境的交互关系它把人类成长所依存的社会环境如家庭机构社区等看做是一种社会性的生态系统强调生态环境人的生存系统对于分析和理解人类行为的重要性注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响
生态系统理论
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
结束语
谢谢大家聆听！！！
13
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则Байду номын сангаас
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。
生态系统理论
生态系统理论生态系统理论________________________生态系统理论是一种重要的生态学理论，它指的是一个系统，它是由自然界中的动物、植物、微生物、土壤和空气等组成的一个复杂的有机体，能够形成一个相互关联的系统，在这个系统中，这些成分之间具有相互作用的能力。
生态系统理论是由20世纪40年代的荷兰生态学家和植物学家库曼提出的，他提出了一个新的概念，即生态系统。
他的理论是基于他观察到的自然界中的复杂关系，他发现不同的生物之间有相互作用的能力。
库曼提出了一个概念，即“生态系统理论”，他认为，生态系统可以被看作是一个复杂的有机体，它由生物、植物、微生物、土壤和空气等成分组成，这些成分之间具有相互作用的能力。
因此，生态系统中不同成分之间会形成相互关联的关系，即相互依赖。
生态系统理论还提出了“生态功能”的概念，即生态系统中各个成分之间的功能作用。
这些功能作用包括营养循环、水循环、气候循环、土壤循环、食物链及其他方面。
这些功能作用是生态系统中最重要的部分，它们能够使得生态系统保持其平衡和健康。
此外，生态系统理论还引入了“生态服务”的概念，即生态系统为人们提供的服务。
这些服务包括水源保护、气候调节、食物供应、土壤保护、生物多样性保护和其他方面。
因此，人们可以从保护生态系统中获得重要的服务。
另外，生态系统理论还引入了“生态压力”的概念，即人为因素对生态系统造成的不利影响。
这些人为因素包括工业污染、农业化学品使用、过度采伐、气候变化、人口增长和其他方面。
这些压力会造成生态系统不断失衡，最终对生物多样性造成不利影响。
因此，保护生态系统是非常重要的。
要做到这一点，就必须采取有效的保护措施，如减少工业污染、减少农业化学品使用、保护森林、减少人口增长、保护野生动物和野生植物、加强气候变化防治工作以及加强公众意识教育。
总之，生态系统理论是一个重要的生态学理论，它可以帮助人们理解生态系统的复杂关系，并且有助于保护生态平衡。
浅析生态系统理论
浅析生态系统理论
生态系统理论是指对自然界当中具有相同功能类型、相互联系的物种和进程性
事物的系统概观和解析理论。
生态系统理论将各种生物群体的彼此的联系及其和环境之间的关系及其复杂的交互作用表述成一个完整的系统。
它得到人们的肯定，是因为生态系统理论可以解释经典的生态学理论，例如生态竞争理论、生态模形理论以及其它生态动态理论；另外，它还有助于研究自然界中复杂的系统物种实体，以及群体之间、物种与周边环境之间复杂的相互作用。
生态系统理论由六大要素构成：因子竞争，单位成本，生态学竞争，动态扰动，能量法则和关联度规则。
首先，因子竞争是指形成生态系统的参与者之间复杂的物种竞争、资源共享以及攻击行为。
其次，单位成本是指参与者求生的具体方式，以及生存的条件。
同时，生态学竞争指的是当物种数量达到一定程度时，会产生类似群体间的竞争。
另外，动态扰动指的是一定环境下的生态系统的不稳定状态，导致生态系统发生变化，从而改变物种比率及相关因子。
此外，能量法则指生态系统中的能量使用，其中值得一提的是能量传播与分布和环境改变等因素。
最后，关联度规则指的是生态系统中的适应性，包括多样性、联动性及再造性等。
总之，生态系统理论是一种全新的理论，它可以帮助生态学家和科学家深入理
解地球上的生物、环境以及生物之间的联系，进而更好地保护环境和加强全球生态。
生态系统理论
生态系统理论生态系统理论2011年08月02日星期二11： 16生态系统理论是社会工作的重要基础理论之一，它是由生态和系统两个理论结合产生的。
一、生态理论生态学(Ecology)，最早是由德国生物学家于1869年定义的：生态学是研究生物体与其周围环境(包括非生物环境和生物环境)相互关系的科学。
研究对象为：生物与其环境之间的相互关系。
有自己的研究对象和方法。
它们的研究方法经过描述一实验一物质定量三个过程。
生态学的发展大致可分为萌芽期、形成期和发展期三个阶段。
萌芽期(亚里士多德的公元前4世纪到14世纪)：古人在长期的农牧渔猎生产中积累了朴素的生态学知识。
代表人物：公元前4世纪学者亚里士多德、亚里士多德的学生、公元前三世纪的雅典学派首领赛奥夫拉斯图斯、古罗马公元1世纪老普林尼的《》、6 世纪中国农学家贾思勰的《》。
形成期大约从15世纪到20世纪40年代。
15世纪以后，许多科学家通过科学考察积累了不少宏观生态学资料。
19世纪，由于农牧业的发展促使人们开展了环境因子对作物和家畜生理影响的实验研究，促使了生态学进一步发展。
19世纪初叶，现代生态学的轮廓开始出现。
发展期20世纪50年代以来，生态学吸收了数学、物理、化学工程技术科学的研究成果，向精确定量方向前进并形成了自己的理论体系。
由于世界上的生态系统大都受人类活动的影响，社会经济生产系统与生态系统相互交织，实际形成了庞大的复合系统。
有关生态组织：国际联合会(IUBS)制定了〃国际生物计划〃(IBP)，对陆地和水域生物群系进行生态学研究；联合国教科文组织设立了人与生物圈(MAB)国际组织，制定〃人与生物圈〃规划，组织各参加国开展森林、草原。
海洋、湖泊等生态系统与人类活动关系以及农业、城市、污染等有关的科学研究。
为了寻找解决自然资源、人口、粮食和环境等一系列影响社会生产和生活问题的许多国家都设立了生态学和的研究机构。
生态学的发展趋势是：由定性研究趋向定量研究，由静态描述趋向动态分析；逐渐向多层次的综合研究发展；与其他某些学科的交叉研究日益显著。
生态系统理论 ppt课件
矫正社会工作系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
生态系统理论
·二、生态系统理论(ecological systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
生态系统理论
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
生态系统理论
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。
生态系统理论
生态系统理论
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
生态系统理论
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致； 第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点； 第四、干预时要关注生态系统中关键部分系统改 变就能影响或连带改变其他系统的原则； 第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
巴朗芬布伦的生态系统理论
巴朗芬布伦的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。
布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：①微系统微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。
对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。
儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征、习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。
微系统是一个动态的发展情境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。
②中间系统中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支挣性关系，发展可能实现最优化。
③外层系统外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。
同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。
④宏系统宏系统是指存在于微系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其他直接或间接影响儿童的机构中获得经验。
生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。
每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。
这一理论表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。
带你走进生态系统理论
带你走进生态系统理论生态系统理论是美国的心理学家布朗芬布伦纳提出来的，他认为个体的发展是在家庭、社区和国家构成的多元背景中进行的，受到不同层次系统的影响。
此观点对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释，是目前教育界广泛传播的一种理论，它给我们分析儿童的发展提供了一定的理论基础，使我们更全面的、更辩证的看待影响幼儿发展的环境。
下面我们一起了解下生态系统理论的相关内容。
一、生态系统理论的层次布朗芬布伦纳对影响个体发展的环境因素进行了详细的描述，从家庭到学校再到儿童所处的社区乃至文化环境，主要包括以下相互嵌套的四个层次。
二、微系统VS中间系统VS外系统区分要点：幼儿是否直接参与及环境范围微系统——幼儿直接参与的环境;中间系统—幼儿直接参与的环境之间的相互关系;外系统—幼儿并未直接参与的环境。
三、考题再现考点分析：关于生态系统理论的内容，主要以客观题的方式进行考查。
考查形式一类为直接考查即考查考生对生态系统理论的提出者及四个系统层次的识记。
另一类是给实际描述，反选四大系统的概念。
如下列题目：例1【单选】( )提出了生态系统理论的概念，对儿童发展的环境影响提供了独特且较为全面的解释。
A.劳伦茨B.蒙台梭利C.布朗芬布伦纳D.杜威例1【答案】C。
解析：此题考查的是生态系统理论概念的提出者。
布朗芬布伦纳提出了生态系统理论的概念，对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释。
故本题选C。
例2【单选】( )是布朗芬布伦纳生态系统理论中的第二层，如幼儿园、学校及同伴群体之间的联系。
A.微系统B.中间系统C.外系统D.宏系统例2【答案】B。
解析：此题考查的是生态系统理论四个系统的层次，四个系统分别为微系统、中间系统、外系统及宏系统。
其中中间系统是第二个层次，指的是各微系统之间的联系，一般包括幼儿园、家庭、学校及同伴群体之间的关系。
故本题选B。
例3【判断】根据生态系统理论的观点，父母的工作环境是属于外系统的影响因素( )。
生态系统理论
案主周边环境三大系统
司法、 语言等
社会系统
社区组织、社 会福利机构、 商会、学校等
家庭、朋友 、同事等
正式系统
非正式自然系统
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四个基本系统
改变系统—— 改变可能影响
的人的系统
服务对象 系统—— 案主系统
行动系统
对象系统— —目标系统
核心概念2
聚焦在「交流」 （1）交流是指人与环 境相互间的互动,透过 互动的过程会产生双 向的影响 （2）系统环境间的互 动是需求和资源间一 种动态相互交换的过 程. （3）个体与环境是相 互适应,相互交流转换, 认为人的一生其实就 是一连串适应外在社 会环境,不断改变的过 程.
核心概念3
生态系统观的环境 （1）环境指环境— 行为—人三者合为 一体、互相依赖且 会持续维持交错的 关系 （2）环境包括社会 文化环境、物理环 境、现世环境、精 神心灵环境 （3）个人所在的环 境可分为四个层次 ：微观、中观、外 部、宏观四个生态 系统
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4、总结&反思
系统、生态视角避免了对行为和社会现象的直线的、 决定主义的因果解释,在一定程度上摆脱了社会工 作医学模式而从一个多因的脉络理解人类行为,真 正践行了“人在情境中”这一核心理念 . 生态视角、系统视角都强调了“人在情景中”,但是 这两者都侧重于说明性的,而不是解释性的,将很多 因素纳入一个框架,但去没有解释现象产生的原因.
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3、生态系统理论在社会工作中的应用
理论应用
系统视角
生态视角
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生态系统论的基本观点
生态系统论的基本观点简介生态系统论是现代生态学的核心理论之一，它主要研究生态系统内部的各种相互作用和调节机制，以及生态系统与外部环境的相互关系。
生态系统论通过研究物种间的相互依赖、能量流动和物质循环等基本过程，揭示了生态系统的结构和功能，为生态学研究提供了基本的理论基础。
生态系统论的基本观点生态系统论的基本观点包括以下几个方面：1. 生态系统是一个整体生态系统不仅仅包括各种生物（如植物、动物等），还包括非生物组成部分（如土壤、水、空气等）。
生物组成部分与非生物组成部分相互作用，共同构成一个复杂的整体。
生态系统中的各个组成部分之间存在着相互联系和相互作用。
2. 生态系统是动态的生态系统是一个处于不断变化和发展中的动态系统。
它受到内部和外部因素的影响，通过自身的调节和适应机制维持着相对稳定的状态。
生态系统的动态性表现在各种物质和能量的流动、循环和转化过程中。
3. 生态系统具有自我组织和自我调节能力生态系统对于变化有着自我组织和自我调节的能力。
在外界环境发生变化时，生态系统可以通过内部的调节机制，使系统重新达到一个相对稳定的状态。
这种自我调节能力是生态系统适应环境变化的关键。
4. 生态系统具有层次结构生态系统包括多个层次的组织结构，从个体、种群、群落到生物圈，呈现出明显的层次结构和组织关系。
不同层次的组织结构之间存在着复杂的相互作用和相互制约，构成了生态系统的整体特征。
5. 生态系统具有物质循环和能量流动生态系统中的物质循环和能量流动是维持生态系统正常运转的重要基础。
物质循环主要包括碳、氮、磷等元素在生态系统内的循环和转化过程；能量流动主要指以太阳能为基础的能量流动和转化过程。
物质循环和能量流动是生态系统内部各种生物和非生物组成部分之间相互联系的纽带。
6. 生态系统具有稳定性和脆弱性生态系统具有一定的稳定性，可以在一定范围内保持相对稳定的状态。
但是，生态系统也具有一定的脆弱性，当受到外界的强烈干扰或破坏时，可能导致系统无法恢复或进入到新的稳定状态。
生态系统理论
一、历史渊源
• 1.生态系统理论的早期传统可追溯至达尔文的进化论，尤 其是“适者生存” • 2.在社会工作领域，这一历史可追溯至Richmond“人在情 景中理解行为”这一论述 • 3.来自米尔斯关于“个人困境”和“公共议题”之间的区 分
二、理论概述
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理 学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体 发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系 统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个 体发展。布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要 影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环 境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中， 每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的 许多重要方面。
• （4）人的成长过程中，有许多任务需要完成， 如果应付该任务超过我们的能力，就产生压力。 • （5）个人需要环境提供适当的资源，并与环境 发展出正向的互动关系
五、生态系统划分
社会系统表现为人的个体和组织以及周围自 然、社会环境的相互作用，这种相互作用构成了 社会生态系统。 人类社会生态系统包括物理环境、生物 环境以及社会环境。
• 其中个人的行为不仅受社会环境中的生活 事件的直接影响，而且也受发生在更大范 围的社区、国家、世界中的事件的间接影 响。因此，要研究个体的发展就必须考察 个体不同社会生态系统的特征。
三、理论假设
1、人具有与生俱来与其环境互动的能力 2、「问题」是「人—社会环境」互动过程所产生的一种 「失功能」的现象 3、个人的生活经验是可以产生正向改变的 4、个体与环境处于一种动态的平衡关系
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致；
第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点；
第三章
矫正社会工作模式
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
·二、生态系统理论(ecological
systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
生物的生态系统和生态理论
人类活动对生物与环境的影响：人类活动如污染、破坏植被等会对生物与 环境的关系产生负面影响，进而影响生态平衡。
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生态学的研究方法
野外调查和实验研究
野外调查：通过观 察、记录和测量生 物群落及其环境， 了解生态系统的结 构和功能。
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比较和综合分析方法
综合分析方法：将生态系统 或物种的各种生态学特征进 行综合分析，以全面了解其 生态学特点和功能。
比较方法：通过比较不同生态 系统或物种之间的相似性和差 异性，揭示生态学规律和特征。
实例应用：比较不同生态系 统中的物种组成、数量、分 布等特征，综合分析生态系 统的结构、功能和动态变化。
生态演替理论
定义：生态演替理论是指一个生态系统在一定时间内，由于生物群落的演替而发生结构 和功能变化的过程。
类型：包括初生演替和次生演替两种类型。
影响因素：包括环境条件、物种竞争、自然灾害和人类活动等。
研究意义：生态演替理论对于理解生态系统的形成、发展和保护具有重要意义。
生态位理论
定义：生态位是指物种利用的各种资源的总和，包括食物、空间等 生态位重叠：两个或多个物种利用相同资源的现象 生态位分化：物种之间由于竞争而形成的不同生态位的现象 生态位宽度：物种利用资源的程度，生态位越宽，物种适应性越强
生产者：通过光合作 用或化能合成作用， 将无机物转化为有机
物
分解者：将动植物残 体等含有的有机物分 解成简单的无机物的
微生物或动植物
消费者：直接或间接 以生产者为食的生物， 包括植食动物和肉食
动物
第七章 生态系统理
四、生态系统论的实践
社工与案主是平等的伙伴关系； 寻求在不同层面影响案主与其环境之间的调适度 的干预； 聚焦于寻求解决方法和案主的赋权； 运用个人的生活体验和非正式的支持网络； 采用多元的分析思路探究解决案主问题的途径。
四、生态系统论的实践
2．对生态系统论的评估包括： 描述核心系统； 初步理解案主与环境的失衡； 理解案主对环境的作用力；
二、生态系统论的基本观点
小系统 婆家 小系统 双亲家
中 间 系 统
小系统 娘家
中 间 系 统
小系统 单亲家
二、生态系统论的基本观点
离婚事件的影响 小系统的压力： 孩子心理适应的压力； 离婚当事者的压力； 离婚者的原生家庭。
二、生态系统论的基本观点
来自中间系统的压力： 离婚女性—原生家庭 单亲—孩子
案例
二、学校生活 在校人缘不好，时常捉弄同学、嘲笑他人， 惹是生非。 三、交友情况 大多以兄长的朋友为朋友，交往对象大多是 社会人士或中辍生，最常做的休闲活动是 飚车，晚上生活丰富，玩通宵后个天精神 不振。
四、受访者对象与父亲关系： 1.父亲对当事人的态度：感觉愧对当事人 2.父亲对当事人的管教：时好时坏 3.当事人对父亲的态度：时好时坏 五、受访者对象与母亲关系： 1.母亲对当事人的态度：歉疚，但不管教 2：当事人对母亲的态度：想妈妈
四、生态系统论的实践
检视围绕案主产生的各种关系； 洞察案主—社工之间的关系以及服务的氛 围，包括组织架构和项目结构； 探索更大的或宏观的系统的社会脉络，涉 及制度资源、法律、卫生、教育、学校、 社会、媒体和技术服务。
案例
受访者的基本资料： 性别：男 年龄：15岁（初中三年级） 一、家庭状况: 父母离异，父亲另有新欢，有 三个哥哥，大哥已婚，现有一子，二哥和 三哥都是地痞流氓，家中六人各居一处。
请简述布朗芬布伦纳的生态系统理论
请简述布朗芬布伦纳的生态系统理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论是一种以生物多样性的生物学、社会学、心理学以及环
境学等综合多学科理论，旨在揭示生物体与环境之间的某些关系。
该理论由德国生态学家
爱德华·布朗芬布伦纳于1927年提出，它认为生物体与环境之间存在一种动态而复杂的
耦合关系，生物体同样受到环境的影响，而环境也受到物种活动的影响。
生物多样性变化
和保护是布朗芬布伦纳生态系统理论的基础，它详细介绍了生态系统的构成、动态和定律，重点强调了关于生态系统的多样性和稳定性的思想。
布朗芬布伦纳的生态系统理论以生物多样性的生物学、社会学、心理学以及环境学等
多学科为基础，认为生态系统是由有机物、无机物和工业物质等组成，而有机物又被分为
人类活动和有机物构成的两部分。
它提出了三大定律：维持定律，变化定律和自组织定律。
维持定律表明，在稳定状态下，生态系统就会保持一定的构造和功能；变化定律表明，即使生态系统处于稳定状态，仍然会发生一些变化以应对环境的变化；而自组织定律表明，生态系统具有自组织性，它可以自我调节，以适应环境的变化。
除此之外，还有一些关于系统特性、行为和结构之间的关系的思想：系统的目标是生存；系统有其自身规则、建筑和动力；系统有一定的惰性和自发性；系统具有可预见性；
系统的动态过程可以表示为一系列持续的改变；系统可以从不同的视角、空间和时间来分析；系统的行为与结构有关；系统的运作是相互的和关联的；以及最重要的，每一个系统
的稳定性和生物多样性之间存在着一种紧密的联系。
生态系统理论
旳系统旳四个类别或层次：微观系统、中观系统、外观系
统和宏观系统。微观系统
微观系统(microsystem)
指旳是任何参加者在其中进行面对面接触或
者直接接触旳系统。
作为社会工作者，我们喜欢旳是那些使我们
能够对发生在这些系统中旳行为加以划分旳类别
。然而，假如这种类型旳分析忽视了首要微观系
统与其他关键微观系统之间旳关系，那它旳作用
1995)。
文化涉及某一种群在其发展历史中发明出来
旳全部关键性人造物——全部物质旳及非物质旳
(符号性旳)产品。每个社会文化群体都有它自己
旳历史，但是近年来，有关种族、阶层和性别旳
学术研究业已表白，假如用声音来打比喻旳话，
那么能够说许多历史已经悄无声息了。
生态系统理论旳主要观点
1、以为人生来就有与环境和其别人互动旳
动增强其能力，对其所处环境进行干预，从而增进其与环
境旳调和度。
2、设计简朴旳社会工作介入目旳
根据生态系统理论旳观点，社会工作将其实务焦点放在如 下方面：
一是增进人们旳成长和发展；二是增强人们适应环境
旳能力；三是移除环境对人和群体旳阻碍；四是增长社会
和物理环境对人们需求旳响应和营养成份旳提供。
据此课将工作目旳设计为：
宏观系统，即指对齐某有影响旳比微观系统、中观系统和 外观系统所处旳更大旳文化环境和亚文化环境。如其所在 小区以及社会对弱势群体旳偏见和资源分配不均等社会文 化。
齐某出现种种抑郁症状，并悄悄辞去工作旳行为反应
了她与社会环境之间旳功能失调。社会工作这需要了解她
旳各方面情况，找出其出现抑郁症状旳原因并采用相应行
将是有限旳。假如我们了解我们旳多元微观系统
是怎样相互联络起来旳，我们就能更加好地认识
生态系统理论
生态系统理论（Ecological Systems Theory），有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。
这些系统彼此之间又相互影响。
该理论由尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域的领导性理论。
四个系统为：•微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）•中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）•外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）•宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景（例如，东方文化对比西方文化，国家经济、政治文化，次文化）之后，还添加了第五个系统：•时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变个人的生活规律可能被认为是微系统的一部分；因此，该理论近来也被称作“生物生态学理论（Bio-Ecological Systems Theory）”。
每个系统都包含了能有力地影响发展的角色，规范和规则。
生理生态学理论简述生态心理学简述生态心理学简述生态心理学简述生态心理学（（（（Ecological Psychology））））摘要摘要摘要摘要：：：：生态学的出现不仅仅是一个新的学科的诞生, 而且是一种新的思考方式的形成。
生态学与心理学的结合形成了一个新生的学科, 也构成了新的研究方法论，这就是生态心理学（Ecological Psychology）。
生态心理学是西方新的发展趋势，本文主要介绍生态心理学的概念和发展历史，并简单的介绍了生态心理学的研究方法。
关键词关键词关键词关键词：：：：生态心理学心理学生态效度1.1.1.1.生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学（Ecological Psychology）这一术语多指产生20世纪40年代,由勒温、巴克、吉布森、奈瑟、布伦瑞克等人开创的生态学取向的心理学研究, 即将生态学的理论和方法引入到心理学研究中来, 用生态学的理论和方法来改造传统心理学。
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
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四、宏观系统
• 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个
广阔的意识形态。
系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作
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社会系统
表现为人的个体和组织以及周围自然、 社会环境的相互作用，这种相互作用构成 了社会生态系统。
人类社会生态系统包括物理环境、生 物环境以及社会环境。
布郎芬布伦纳的生态系统划分
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。
了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
生态系统理论
生态系统理论生态系统理论是近两年教师资格考试中出现的新兴知识点，出题的难度不大，但此部分内容会成为未来出题的方向，因此需要对此部分内容梳理，帮助各位考生做好准备。
一、理论提出者：布朗芬·布伦纳二、理论内容个体生活在相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
环境的类型有四种，分别为：1.微系统。
环境层次的最里层是微系统，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。
儿童的微系统之一是由父母和儿童的同胞组成的家庭;儿童的另一个微系统是学校环境，主要由教师和同伴组成。
2.中间系统。
第二个环境层次是中间系统，是指各微系统之间的联系或相互关系。
如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互影响。
对幼儿来说，由于家庭和幼儿园是幼儿最常接触的两个小系统，因此这两个小系统之间的关系便构成了幼儿的一个重要的中间系统。
家庭与幼儿园是否形成支持性的联系对幼儿的发展至关重要。
如果家庭和幼儿园能保持经常性的联系，并能协调一致地对幼儿进行教育，那么，就有助于幼儿的发展;反之，则不利于幼儿的发展。
3.外层系统。
第三个环境层次是外系统，是指那些儿童并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统。
例如：从家庭方面来说，家长的经济收入、社会地位、职业状况和文化水平决定了父母所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响了他们对待子女的态度和抚养子女的方法;从幼儿园方面来说，师资水平影响着教师的活动范围、承担的社会角色以及所建立的人际关系，从而影响着教师的教育观、儿童观及事业心等;从幼儿园所处的社区来说，幼儿园在社区中的地位也会间接地影响教师对幼儿的态度、情感，所处社区的文化水平、经济状况及社区中人们的交往方式、习惯等也会潜移默化地影响幼儿的知识范围和交往水平等。
4.宏系统。
第四个环境系统是宏系统，指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
宏系统实际是一个广阔的意识形态。
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二、布朗芬布伦纳并未提出一个人类 发展的系统的理论模式。 • 布朗芬布伦纳的生态系统理论强调 的是影响人类发展的因素, 尤其是环境的 作用。但是, 他并没有形成一个人类发展 的连贯的一般模式。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体发展。
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布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类 发展的主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
四、宏观系统 • 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个 广阔的意识形态。
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系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作 了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
一、微观系统 指个体活动和交往的直接环境，这个环 境是不断变化和发展的，是系统的最里层。
二、中间系统 • 中间系统是指各微系统之间的联系或 相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系 统之间有较强的积极的联系，发展可能实 现最优化。相反，微系统间的非积极的联 系会产生消极的后果。
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三、外层系统 是指那些个体并未直接参与但却对他 们的发展产生影响的系统。
社会系统 表现为人的个体和组织以及周围自然、 社会环境的相互作用，这种相互作用构成 了社会生态系统。 人类社会生态系统包括物理环境、生 物环境以及社会环境。
布郎芬布伦纳的生态系统划分 布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。