2020学年高中物理第四章电磁感应第6节互感和自感教学案新人教版选修3_2

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2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(4)

2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(4)

互感和自感教学目标:[知识与技能]1、了解互感和自感现象,掌握自感现象中线圈中电流的变化;2、了解自感现象产生的原因;3、知道自感现象中的一个重要概念——自感系数,了解它的单位及影响其大小的因素;4、知道自感电动势与哪些因素有关系。

[过程与方法]1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性,从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律,提出自感现象,并推出关于自感的规律;2、会用自感知识分析,解决一些简单的问题,并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。

[情感态度与价值观]1、培养学生的自主学习的能力,通过自主获得知识体会自我满足感;2、培养、提高学生尊重科学,利用实验探索研究自然的科学素养。

教学重点:1、自感现象及自感系数;2、自感现象中线圈中电流的变化。

教学难点:1、自感现象的产生原因分析;2、通、断电自感的演示实验中现象解释。

教学建议:本节介绍自感现象和互感现象都是电磁感应现象的特例,主要是为了说明它们在生产和生活中的应用,突出了科学与技术、科学与社会之间的关系,培养学生理论联系实际的能力。

教材对自感现象的要求高过互感现象,要把握好课堂让学生掌握自感和自感系数。

教学中要重视实验的探究,做好通电自感和断电自感演示实验。

总体思路是做好演示实验,引导学生观察实验现象,然后运用电磁感应的有关定律(主要是楞次定律)对实验现象进行分析,使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用。

导入新课方法:复习导入师(提问):产生感应电流的条件是什么?生:穿过电路的磁通量发生变化。

师:不论用什么方式,也不管是什么原因,只要穿过电路的磁通量发生了变化,都能引起电磁感应现象。

如果电路是闭合的,电路中就会有感应电流。

[知识应用]如右图所示,有两个线圈L1、L2共轴放置,当滑动变阻器的滑片向左滑动时,试推理判断通过线圈L2的感应电流的方向。

打开知识的大门——师生一起来进行解决导入提出的问题:滑片向左滑动,接入电路中的电阻变小,通过线圈线圈L1的电流减小,所以穿过线圈L1的向左的磁通量(安培定则)减小了。

高中物理第四章电磁感应第6节互感和自感导学案新人教版选修3_2

高中物理第四章电磁感应第6节互感和自感导学案新人教版选修3_2

第六节互感和自感【学习目标】(1)、知道互感现象和互感电动势。

(2)、知道自感现象和自感电动势。

(3)、知道自感系数。

(4)、了解日光灯的工作原理(5)、会灵活运用公式求感生电动势(6)、会利用自感现象和互感现象解释相关问题【学习重点】自感现象产生的原因及特点。

【学习难点】运用自感知识解决实际问题。

【学习方法】讨论法、探究法、实验法【学习用具】变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关,日光灯组件,【学习过程】一、复习旧课,引入新课1、引起电磁感应现象最重要的条件是什么?2、楞次定律的内容是什么?二、新课学习问题:在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?(一)互感现象两个线圈之间并没有导线相连,但当一个线圈中的电流变化时,它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。

这种现象叫做,这种感应电动势叫做。

利用互感现象可以把由一个线圈传递到另一个线圈。

变压器就是利用互感现象制成的。

如下图所示。

在电力工程中和电子电路中,互感现象有时会影响电路的正常工作,这时要设法电路间的互感现象。

例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的现象。

(二)、自感现象1、动手做一做实验1:断电自感现象。

学生几人一组作实验实验电路如图所示。

接通电路,灯泡正常发光后,迅速断开开关,可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。

问1:灯泡闪亮一下,说明了什么问题?问2:在开关断开这一瞬间,增大的电压从哪里来的。

实验2:将与灯泡并联的线圈取掉。

再演示上述实验,这时灯泡不再闪亮。

问3:线圈本身并不是电源,它又是如何提供高电压的呢?2、分析现象,建立概念⑴讨论:相互讨论。

出示实验电路图,运用已学过的电磁感应的知识来分析实验现象。

②问:这个实验中,线圈也发生了电磁感应。

那么是什么原因引起线圈发生电磁感应呢?问1:开关接通时,线圈中有没有电流?问2:有电流通过线圈时,线圈会不会产生磁场?根据是什么?问3:既然线圈产生了磁场,那么就有磁感线穿过线圈,线穿过线圈的磁胎量就不等于0。

2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(5)

2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(5)

互感和自感教学设计【教学设计思路】本节课对互感现象要求不高,只要求知道互感现象的产生,以及互感想象在电工技术和电子技术中的广泛应用。

本节课的重点和难点应放在自感的学习上,作为电磁感应的特殊现象,自感并非本章的核心内容.《课标》的要求是通过实验了解自感现象,列举并说明自感现象在生产和生活中的应用.本节课的设计以实验为载体、以问题为核心,重点分析通、断电过程中自感电动势的作用.力图遵循认知规律确定学生的最近发展区,从一般到特殊,让学生把已学过的楞次定律和法拉第电磁感应定律应用到自感现象中来.在学生自主建构知识的过程中,搭建形象的思维支架,突破本节课的难点.在自感应用上,选择学生身边熟悉的例子和一些简易实验,激发学习的兴趣和探究的好奇心.课外安排一些体验性的实验或探究性课题,巩固学生对自感规律的理解.【教学目标】1. 知道什么是互感现象,以及互感现象在实际生活中的应用与防止。

2. 知道什么是自感现象以及自感电动势,会用电磁感应的规律分析通电、断电情况下自感电动势的成因;3. 知道影响自感电动势和自感系数大小的因素;4. 在实验探究的过程中,对磁场中能量的传递和转化作出合理的猜测,加深对能量守恒定律的理解。

5. 通过体验科学探究过程,提高实验和理论探究能力,培养实事求是的科学精神.【教学重点】正确理解自感现象的产生原因,探究自感现象的规律.【教学难点】通电、断电时,电路中电流变化规律分析自感电动势的作用.【教学资源】教材:人教版高中物理选修3-2第四章第6节.自编教学案.实验器材:自制线圈、灵敏电流计、笔记本电脑、可拆变压器、自感现象演示仪、开关、导线若干、数字式电源等.【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图一、导入引入:首先把线圈和灵敏电流计连接成闭合回路,灵敏电流计指针没有发生偏转。

问:这是为什么?设问:怎么样才能使灵敏电流计指针偏转呢?教师将线圈套在可拆变压器的铁芯上,两个线圈并没有导线连接。

高中物理《4.6互感和自感》教案新人教版选修3_2

高中物理《4.6互感和自感》教案新人教版选修3_2

互感和自感知道自感系数的单位、决定因素。

当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢?学生:变压器,收音机里的磁性天线。

使两灯正
闭合
电动势,方向与原电流方向相同,阻碍原电流减小。

构成闭合回路,故
试从能量的角度加以讨论。

自感电动势都要阻碍线圈中线圈的
容。


成正比。

写成公式为
自感
教师:自感系数的单位是什么?
学生:亨利,符号H,更小的单位有毫亨(
1H=103 mH 1H=106μH
(四)实例探究
【例1】如图所示,电路甲、乙中,电阻
接通S,使电路达到稳定,灯泡
A.在电路甲中,断开S,D
B.在电路甲中,断开S,D
将逐渐变暗,而不是立即熄灭。

在电路乙中,。

高中物理 人教版选修3-2 4.6 互感和自感 教学设计、教案

高中物理 人教版选修3-2  4.6 互感和自感 教学设计、教案

第六节互感和自感素养目标定位1.知道什么是互感现象和自感现象.2.观察通电自感和断电自感实验现象,理解自感电动势在自感现象中的作用.(重点+难点)3.知道自感电动势的大小与什么有关,理解自感系数和自感系数的决定因素.(重点),素养思维脉络知识点1互感现象1.互感互不相连的并相互靠近的两个线圈,当一个线圈的电流变化时,它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生__感应电动势__,这种现象叫做互感。

(如图所示)2.互感电动势互感现象中的电动势叫__互感电动势__。

3.互感的应用和危害(1)互感现象可以把能量由一个电路传递到另__一个电路__。

变压器就是利用互感现象制成的。

(2)在电力工程和电子电路中,__互感现象__有时会影响电路的正常工作,这时要求设法减小电路间的互感。

知识点2自感现象1.概念由于导体__本身的电流__发生变化而产生的电磁感应现象,叫做自感现象。

2.自感电动势由于__自感__而产生的感应电动势。

3.通电自感和断电自感电路现象自感电动势的作用通电自感接通电源的瞬时,灯泡A1逐渐地__亮起来__阻碍电流的__增加__断电自感断开开关的瞬间,灯泡A逐渐__变暗__,直到熄灭阻碍电流的__减小__ 知识点3自感系数1.概念自感电动势与导体中电流的变化率成正比,比例恒量即为__自感系数__,简称自感或电感。

2.决定因素自感系数L与线圈的形状、长短、__匝数__及__有无铁芯__有关。

线圈的横截面积越大,线圈越长,匝数越密,其自感系数L就__越大__。

如果线圈内有铁芯,则自感系数L 会比没有铁芯时__大的多__。

3.单位亨利(符号H)1H=__103__ mH=__106__μH。

4.物理意义表征线圈产生自感电动势__本领大小__的物理量。

数值上等于通过线圈的电流在1秒内改变1安时产生的自感电动势的大小。

知识点4磁场的能量1.自感现象中的磁场能量(1)线圈中电流从无到有,磁场从无到有,电源把能量输送给__磁场__,储存在__磁场__中。

[精品]新人教版选修3-2高中物理第四章第6节《互感与自感》导学案

[精品]新人教版选修3-2高中物理第四章第6节《互感与自感》导学案

选修3-2第四章第6节《互感和自感》案一、预习目标1.知道什么是互感现象和自感现象。

2.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

二、预习内容 (一)自感现象1、自感电动势总要阻碍导体中 ,当导体中的电流在增大时,自感电动势与原电流方向 ,当导体中的电流在减小时,自感电动势与电流方向 。

注意:“阻碍”不是“阻止”,电流还是在变的。

2、线圈的自感系与线圈的 、 、 等因素有关。

线圈越粗、越长、匝越密,它的自感系就越 。

除此之外,线圈加入铁芯后,其自感系就会 。

3、自感系的单位: ,有1H = H,1μH = H 。

4、感电动势的大小:与线圈中的电流强度的变率成正比。

★tILL ∆∆=ε (二)自感现象的应用1、有利应用:、日光灯的镇流器;b 、电磁波的发射。

2、有害避免:、拉闸产生的电弧;b 、双线绕法制造精密电阻。

3、日光灯原(生阅读课本)(1)日光灯构造:。

(2)日光灯工作原:。

(三)互感现象、互感器1、互感现象现象应用了原。

2、互感器有,。

课内探究案一、习目标1.知道什么是互感现象和自感现象。

2.知道自感系是表示线圈本身特征的物量,知道它的单位及其大小的决定因素。

3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转问题。

二、习过程(一)复习旧课,引入新课1、引起电磁感应现象的最重要的条件是什么?2、楞次定律的内容是什么?(二)新课习1、互感现象问题1:在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?2、自感现象问题2:当电路自身的电流发生变时,会不会产生感应电动势呢?[实验1]演示通电自感现象。

画出电路图(如图所示),A1、A2是规格完全一样的灯泡。

闭合电键S,调节变阻器R,使A1、A2亮度相同,再调节R1,使两灯正常发光,然后断开开关S。

重新闭合S,观察到什么现象?(实验反复几次)现象:问题3:为什么A1比A2亮得晚一些?试用所知识(楞次定律)加以分析说明。

高中物理选修3-2 4.6《互感和自感》教案

高中物理选修3-2  4.6《互感和自感》教案

互感和自感教学目标1. 知识与技能(1)知道互感和自感现象.(2)能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因.(3)能说出影响自感电动势大小的因素、自感系数的单位及其决定因素.2. 过程与方法(1)通过对实验的观察讨论和体验,解释实验中发生的物理过程,具备观察、分析和推理能力.(2)通过分析电路结构和实验探究,体会比较研究这一物理学常用的重要方法.3. 情感、态度与价值观(1)认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象,体验特殊现象的普遍性.(2)领悟科学家对科学执着和对名利淡泊的科学献身精神.教学重难点1.自感现象和自感系数.2.分析自感现象产生的原因和特点.教学准备电磁炉、线圈、小灯泡、MP4、音箱、互感现象演示仪、自感现象演示仪、电池、导线、开关、多媒体课件等.教学方法与手段以演示实验为先导,引导学生在实验现象的基础上,运用电磁感应的相关知识分析互感和自感的实质;以分组讨论的方法,调动学生积极思考;以电脑和传感器为手段,得到准确的I-t图象,得到更有说服力的结论。

引入新课[事件1]教学任务:学习互感的概念,为后面变压器的学习奠定基础。

师生活动:实验导入:演示两个相互靠近的线圈之间的电磁感应现象,重走法拉第的发现之路。

引入新课:经历前辈科学家发现电磁感应现象的过程,运用已经学过的知识来解释看到的现象。

【演示】两个线圈共用同一个铁芯(选用可拆分变压器做演示实验),一个线圈与直流电源、开关串联,另一个线圈与电流表串联(如图)。

当闭合或断开开关时,电流表中都有电流通过,请学生运用学过的知识解释这种现象产生的原因。

现象:当开关闭合或断开的瞬间,电流表有示数。

结论:两个线圈之间并没有导线相连,当一个线圈中的电流发生变化时,它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势,这种现象叫做互感。

在互感过程中产生的感应电动势叫互感电动势。

互感现象可以使能量从一个线圈传递到另一个线圈,尽管两个线圈之间没有导线相连。

【优选整合】人教版高中选修3-2第4章-第6节-互感和自感(教案).docx

【优选整合】人教版高中选修3-2第4章-第6节-互感和自感(教案).docx

人教版高中物理选修3・2第4章第6节互感和自感【知识与技能】(1)了解互感和自感现象(2)了解自感现象产生的原因(3)知道自感现彖中的一个重要概念一一自感系数,了解它的单位及影响其大小的因索【过程与方法】引导学生从事物的共性屮发掘新的个性,从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律,提出自感现象,并推出关于自感的规律。

会用•自感知识分析,解决一些简单的问题,并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用【情感态度与价值观】培养学生的自主学习的能力,通过对已学知识的理解实现知识的自我更新,以适应社会对人才的要求【教学重难点】(1)自感现象及自感系数(2)自感现象的产生原因分析(3)通、断电自感的演示实验中现彖解释【教学过程】★重难点一、对自感现象的理解★★对互感现象的理解1.互感现象是一种常见的电磁感应现象,它不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈之间,而且可以发生于任何相互靠近的电路Z间。

2.互感现象可以把能量由一个电路传到另一个电路。

变压器就是利用互感现象制成的。

★对自感现象的理解1.自感电动势的作用:总是阻碍导体中原电流的变化,即总是起着推迟电流变化的作用.2.自感电动势的方向:自感电动势总是阻碍导体屮原来电流的变化,当原来电流增大时,自感电动势的方向与原来电流方向相反;当原来电流减小时,自感电动势的方向与原来电流方向相同.也遵循“增反减同" 的规律.3.自感系数是rh线圈本身性质决定的,是表征线圈产生自感电动势本领大小的物理量,数值上等于通过线圈的电流在1 s内改变1 A时产生的口感电动势的大小.4.线圈的长度越长,截面积越大,单位长度上匝数越多,线圈的自感系数越大,线圈有铁芯比无铁芯时自感系数大得多.【典型例题】(多选)如图所示,水平放置的两条光滑轨道上有可自由移动的金属棒%、MN,当PQ在外力作用下运动时,在磁场力作用下向右运动,则〃所做的运动可能是()MX x x :X X; ----- 1>> rN P<<------------ 'X X X厶 2 <>< ------ f* X X X<【思路探究】(1)MN向右运动的原因是什么?提示:M/V与线圈构成闭合回路,回路中有感应电流。

人教版选修3-2第四章第6节-《自感》优质课-教学设计

人教版选修3-2第四章第6节-《自感》优质课-教学设计

教学设计思路物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。

自感现象是电磁感应现象的特例,本节课以演示实验、探究实验、理论分析为抓手,通过创设生动情景启动科学思维,驱动问题解决形成科学思维,确保方法科学提升科学态度等环节,提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。

教学目标提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。

学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道。

一切知识,惟有成为学生探究与实践对象的时候,其学习过程才能成为素养发展的过程。

人教版教参上,对于本节课的重、难点是这样设计的:重点是使学生在了解自感现象与电磁感应现象统一的基础上,把握自感现象的特点。

断电自感现象中,灯泡突然闪亮一下学生很难理解,这是教学中的难点。

这是以知识为线索展开的,容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上,忽视了物理课程的育人功能。

为了实现从传统的以知识为本的物理教学向培育核心素养为主的物理教育的转变,我将教学重、难点设计如下:教学重点1、认识自感现象是电磁感应现象的特例2、构建模型、科学推理教学难点1、设计探究实验2、正确认识科学的本质,形成科学的态度教学过程①创设生动情景启动科学思维“有惊无险”的实验图1所有同学都意想不到的被“电一下”,学生的思维火花被点燃,科学探究自然开始。

就是要让学生有切身体会,让学生认识到物理不在课本上,不在练习题中,它就在我们身边。

②驱动问题解决形成科学思维设置系列问题,以问题为导向,在解决问题中训练思维,通过问题的解决理解核心概念的内涵。

问题:图1的电路中,利用怎样的电学元件可以把人的感受直观的呈现出来?解决问题的方案具有开放性,有助于培养学生的发散思维,教师点出“直观”,培养学生的收敛思维。

这个问题的解决能够培养学生把抽象问题具体化、隐性问题显性化、把实际问题模型化的迁移思维能力。

物理选修3-2中互感和自感说课稿

物理选修3-2中互感和自感说课稿

物理选修3-2中“互感和自感”的说课一、教材分析:教材的地位和作用:本课时是高中物理选修3-2第四章《电磁感应》的第六节,课程标准是:通过实验,了解自感现象,二、教学目标:(1)知识目标:1.知道什么是互感现象和自感现象。

2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因素。

3.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因。

(2)能力目标:通过实验,指导学生观察现象,引导学生自己分析、归纳规律,培养学生的观察、分析能力。

引导学生动手做实验,培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯,提高学生实验操作的能力。

(3)情感目标:进一步培养学生学习物理的兴趣三、难点和重点的确定及教法:因为自感现象是电磁感应现象的特殊情况,它是在这一章前面几节的基础上来学习和理解的,实际上也是进一步巩固前面的知识,这节的自感分析是重、难点,而要解决它,就需要深刻理解楞次定律的“阻碍”的含义,所以我在课前进行复习提问,让学生脑海中有阻碍的概念,复习的知识也是这节课解释实验现象的基础,可以做到前后呼应;对于两个实验也要把实验装置的要求说清楚,保证学生看到明显的实验现象,用直观的方式感受自感和互感。

五、教学过程:(一)引入新课:教学方法上主要是教师利用问题启发学生,逐步地引导学生的学习,并采用对比法来加强学生的理解。

我给出实验器材并提出问题,由学生自己设计实验来解决问题,实验成功后,让学生说出自己的设计思路,锻炼了学生的动手能力和利用所学知识解释现象的能力,通过解释现象。

以假象实验引出互感和互感电动势的概念,让学生来解释现象,引起了学生浓厚的兴趣。

由于课程标准对互感现象要求不高,所以没有进行太多研究,这里只提到变压器、收音机等是利用互感制成的。

除了让学生了解互感在生活中的应用,同时让学生也知道它存在一些危害,有时会影响电路的正常工作,这时要设法减小电路间的互感。

(引入和互感部分用时5分钟)我通过互感的现象,提出问题,引入自感的实验直接给出实验的电路图,让学生根据电路图说出需要的器材,连接实物,动手操作并观察现象,运用已学知识来探究观察到的现象。

物理:4.6《互感和自感》教案(新人教选修3-2).doc

物理:4.6《互感和自感》教案(新人教选修3-2).doc
问题:引起回路磁通量变化的原因有哪些?
析:磁场的变化;回路面积的变化;电流的变化引起磁场的变化等。
问题:这里有两个问题需要我们去思考:
(1)在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?
(2)当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢?
难点:分析自感现象。
教 具
自感现象示教板




§4.6互感和自感
1、互感现象实例探究
2、自感现象
3.自感系数
4.磁场的能量
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
(按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容)
第二案
(二次备课)
(一)引入新课
问题:在电磁感应现象中,产生感应电流的条件是什么?
析:只要穿过闭合回路的磁通量发生变化,回路中就有感应电流产生.
2、自感现象
问题:我们现在来思考第二个问题:当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢?下面我们首先来观察演示实验。
[实验1]演示通电自感现象。
出示示教板,画出电路图(如图所示),A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S,调节变阻器R,使A1、A2亮度相同,再调节R1,使两灯正常发光,然后断开开关S。重新闭合S,观察到什么现象?(实验反复几次)
3.自感系数
问题:自感电动势大小决定于哪些因素呢?说出自感电动势的大小的计算公式。阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括,并回答有关问题。
结论:自感电动势的大小与线圈中电流的变化率 成正比,与线圈的自感系数L成正比。写成公式为
E=L
问题:电流的变化率是什么?(与磁通量的变化率 相似,电流的变化率反映电流变化的快慢,其值等于电流的变化与所用时间的比值。)
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第6节 互感和自感1.当一个线圈中的电流变化时,会在另一个线圈中产生感应电动势,这种现象叫互感,互感的过程是一个能量传递的过程。

2.一个线圈中的电流变化时,会在它本身激发出感应电动势,叫自感电动势,自感电动势的作用是阻碍线圈自身电流的变化。

3.自感电动势的大小为E =L ΔI Δt,其中L 为自感系数,它与线圈大小、形状、圈数,以及是否有铁芯等因素有关。

4.当电源断开时,线圈中的电流不会立即消失,说明线圈中储存了磁场能。

一、互感现象1.定义两个相互靠近的线圈,当一个线圈中的电流变化时,它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势的现象。

产生的电动势叫做互感电动势。

2.应用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈,变压器、收音机的“磁性天线”就是利用互感现象制成的。

3.危害互感现象能发生在任何两个相互靠近的电路之间。

在电力工程和电子电路中,互感现象有时会影响电路正常工作。

二、自感现象和自感系数1.自感现象当一个线圈中的电流变化时,它产生的变化的磁场在它本身激发出感应电动势的现象。

2.自感电动势由于自感而产生的感应电动势。

3.通电自感和断电自感E =L ΔI Δt,其中L 是自感系数,简称自感或电感,单位:亨利,符号为H 。

5.自感系数大小的决定因素自感系数与线圈的大小、形状、圈数,以及是否有铁芯等因素有关。

三、磁场的能量1.自感现象中的磁场能量(1)线圈中电流从无到有时:磁场从无到有,电源的能量输送给磁场,储存在磁场中。

(2)线圈中电流减小时:磁场中的能量释放出来转化为电能。

2.电的“惯性”自感电动势有阻碍线圈中电流变化的“惯性”。

1.自主思考——判一判(1)两线圈相距较近时,可以产生互感现象,相距较远时,不产生互感现象。

(×)(2)在实际生活中,有的互感现象是有害的,有的互感现象可以利用。

(√)(3)只有闭合的回路才能产生互感。

(×)(4)线圈的自感系数与电流大小无关,与电流的变化率有关。

(×)(5)线圈自感电动势的大小与自感系数L有关,反过来,L与自感电动势也有关。

(×)(6)线圈中电流最大的瞬间可能没有自感电动势。

(√)2.合作探究——议一议(1)如何理解互感现象?提示:互感现象是一种常见的电磁感应现象,它不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈之间,而且可以发生于任何相互靠近的电路之间。

(2)断电自感现象中,为什么有的灯泡逐渐熄灭,有的灯泡闪亮后再逐渐熄灭?提示:断电前,流过灯泡的电流I1取决于灯泡两端的电压和灯泡自身的电阻,断电后,流过灯泡的电流取决于线圈中的电流,设线圈中电流断电前为I2,断电后逐渐减小,则灯泡中电流也由I2逐渐减小。

所以,若I2≤I1,灯泡中电流由I2逐渐减小,灯泡逐渐变暗;若I2>I1,灯泡中电流先增大后减小,灯泡闪亮后逐渐熄灭。

(3)断电自感现象中,在断开开关后,灯泡仍然亮一会,是否违背能量守恒定律?提示:不违背。

断电时,储存在线圈内的磁场能转化为电能,用以维持回路保持一定时间的电流,直到电流为零时,磁场能全部转化为电能并通过灯泡(或电阻)转化为内能,可见自感现象遵循能量守恒定律。

如图4­6­1,使两个灯泡亮度相同,然后断开电路,再次接通的瞬间:图4­6­1[12( )图4­6­2A.S闭合的瞬间,L1、L2同时发光,接着L1变暗,L2更亮,最后L1熄灭B.S闭合瞬间,L1不亮,L2立即亮C.S闭合瞬间,L1、L2都不立即亮D.稳定后再断开S的瞬间,L2熄灭,L1比L2(原先亮度)更亮[思路点拨] 解答本题应把握以下两点:(1)闭合S瞬间,线圈L由于自感,对电流有阻碍作用,等稳定后,由于线圈L的电阻可忽略,所以相当于短路。

(2)断开S的瞬间,线圈L由于自感,且线圈L与灯泡L1组成了回路,所以电流不会立即消失。

[解析] S接通的瞬间,线圈L支路中电流从无到有发生变化,因此,线圈L中产生的自感电动势阻碍电流增加。

由于有铁芯,自感系数较大,对电流的阻碍作用也就较强,所以S接通的瞬间线圈L中的电流非常小,即干路中的电流几乎全部流过L1、L2,所以L1、L2会同时亮。

又由于线圈L中电流很快稳定,感应电动势很快消失,L的阻值可忽略,对L1起到“短路”作用,因此,L1熄灭。

这时电路的总电阻比刚接通时小,由恒定电流知识可知,L2会比以前更亮。

[答案] A(1)当流过线圈的电流从零开始增大,也可理解为线圈的电阻由无穷大逐渐减小到零。

(2)当流过线圈中的电流稳定后,线圈相当于导线;如果线圈对电流有阻碍作用,则相当于纯电阻。

1.如图4­6­3所示,线圈L的电阻和电源内阻都很小,可忽略不计,电路中两个电阻的阻值均为R,开始时开关S断开,此时电路中电流为I0。

现将开关S闭合,线圈L中有自感电动势产生,下列说法中正确的是( )图4­6­3A.由于自感电动势有阻碍电流的作用,电路中电流最终由I0减小到零B.由于自感电动势有阻碍电流的作用,电路中电流最终小于I0C.由于自感电动势有阻碍电流的作用,电路中电流将保持I0不变D.自感电动势有阻碍电流增大的作用,但电路中电流最终还要增大到2I0解析:选D 当开关S闭合时,通过线圈的电流增大,在线圈中产生自感电动势,自感电动势阻碍电流的增大,但“阻碍”不是“阻止”,“阻碍”实质上是“延缓”,电路中的电流不会立刻变为2I0,但最终仍会增大到2I0。

选项D正确。

2. (多选)如图4­6­4所示的电路中,电源电动势为E ,内阻r 不能忽略。

R 1和R 2是两个定值电阻,L 是一个自感系数较大,电阻可忽略的线圈。

开关S 原来是断开的,从闭合开关S 到电路中电流达到稳定为止的时间内,通过R 1的电流I 1和通过R 2的电流I 2的变化情况是( )图4­6­4A .I 1开始较大而后逐渐变小B .I 1开始很小而后逐渐变大C .I 2开始很小而后逐渐变大D .I 2开始较大而后逐渐变小解析:选AC 闭合开关S 时,由于L 是一个自感系数较大的线圈,产生反向的自感电动势阻碍电流的变化,所以开始I 2很小,随着电流达到稳定,自感作用减小,I 2开始逐渐变大。

闭合开关S 时,由于线圈阻碍作用很大,路端电压较大,随着自感作用减小,路端电压减小,所以R 1上的电压逐渐减小,电流逐渐减小,故A 、C 正确。

3.如图4­6­5所示,电路中电源内阻不能忽略,R 阻值和L 的自感系数都很大,A 、B 为两个完全相同的灯泡,当S 闭合时,下列说法正确的是( )图4­6­5A .A 比B 先亮,然后A 熄灭B .B 比A 先亮,然后A 逐渐变亮C .A 、B 一起亮,然后A 熄灭D .A 、B 一起亮,然后B 熄灭解析:选B 闭合开关的一瞬间,由于线圈中自感电动势的阻碍,B 灯先亮,A 灯后亮,然后A 中电流逐渐增大,A 灯逐渐变亮。

B 正确。

如图4­6­6所示,当电流处于稳定状态时,流过L 的电流为I 1=r (电源内阻不计),方向由a →b ;流过灯泡A 的电流I 2=E R,断开S 的瞬间,I 2立即消失,而由于线圈的自感,I 1不会马上消失,线圈总力图维持I 1的存在,所以线圈上产生一个b 端为正、a 端为负的自感电动势,与灯泡组成abcd 回路,此时流过A 的电流则由I 2变成I 1,方向由d →c 变成c →d 。

可见通过A 的电流大小与方向都发生了变化。

图4­6­6至于灯泡中的电流是否增大一下再减小(也就是灯泡是否闪亮一下再熄灭),取决于I 2与I 1谁大谁小,也就是取决于R 和r 谁大谁小。

(1)如果R >r ,就有I 1>I 2,灯泡会先更亮一下再渐渐熄灭。

(2)如果R =r ,灯泡会由原来亮度渐渐熄灭。

(3)如果R <r ,灯泡会先立即暗一些,然后渐渐熄灭。

[典例] 如图4­6­7所示甲、乙中,自感线圈L 的电阻很小,接通S ,使电路达到稳定,灯泡A 发光,下列说法正确的是( )图4­6­7A .在电路甲中,断开S ,A 将立即熄灭B .在电路甲中,断开S ,A 将先变得更亮,然后逐渐变暗C .在电路乙中,断开S ,A 将逐渐变暗D .在电路乙中,断开S ,A 将先变得更亮,然后渐渐变暗[思路点拨] ⎦⎥⎥⎤甲图中,S 处于闭合状态时,I L =I A 乙图中,S 处于闭合状态时,I L >I A ⇒⎣⎢⎢⎡ S 断开后,均发生断电自感现象两灯泡的电流均从I L 开始减小[解析] 甲图中,灯泡A 与电感线圈L 在同一个支路中,流过的电流相同,断开开关S 时,线圈L 中的自感电动势的作用使得支路中的电流瞬间不变,以后渐渐变小,A 、B 错误。

乙图中,灯泡A 所在支路的电流比电感线圈所在支路的电流要小(因为电感线圈的电阻很小),断开开关S 时,电感线圈的自感电动势要阻碍电流变小,此瞬间电感线圈中的电流不变,电感线圈相当于一个电源给灯泡A 供电。

因此反向流过A 的电流瞬间要变大,然后逐渐变小,所以灯泡要先更亮一下,然后渐渐变暗,C 错误,D 正确。

[答案] D 自感现象的分析思路(1)明确通过自感线圈的电流的变化情况(是增大还是减小)。

(2)根据“增反减同”,判断自感电动势的方向。

(3)分析阻碍的结果:当电流增强时,由于自感电动势的作用,线圈中的电流逐渐增大,与线圈串联的元件中的电流也逐渐增大;当电流减小时,由于自感电动势的作用,线圈中的电流逐渐减小,与线圈串联的元件中的电流也逐渐减小。

1.如图4­6­8所示,L 1和L 2是两个相同的小灯泡,L 是一个自感系数相当大的线圈,其电阻与R 相同,由于存在自感现象,在开关S 接通和断开时,L 1、L 2先后亮暗的顺序是( )图4­6­8A .接通时,L 1先达最亮;断开时,L 1后暗B .接通时,L 2先达最亮;断开时,L 2后暗C .接通时,L 1先达最亮;断开时,L 1先暗D .接通时,L 2先达最亮;断开时,L 2先暗解析:选A 开关闭合时,由于线圈L 的自感作用阻碍电流的增大,所以大部分电流从L 1中流过,L 1先达最亮;开关断开时,线圈中产生的自感电动势阻碍电流减小,自感电流方向与原电流的方向相同,且只能在L与L1的闭合回路中流过,L1中有自感电流,所以L1后暗。

故选项A正确。

2.如图4­6­9所示的电路,可用来测定自感系数较大的线圈的直流电阻,线圈两端并联一个电压表,用来测量自感线圈两端的直流电压,在实验完毕后,将电路拆开时应( )图4­6­9A.先断开开关S1B.先断开开关S2C.先拆去电流表D.先拆去电阻R解析:选B 该电路实际上就是伏安法测电感线圈的直流电阻的电路,在实验完毕后,由于线圈的自感问题,若电路拆去的先后顺序不对,可能会烧坏电表。

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