教学改进行动研究.

教学改进行动研究

一、实施过程写作训练提升学生英语书面表达能力

二、问题分析与目标确定

（一）问题分析

我们在高中英语写作教学中发现，不少学生所写作文文不对题，结构松散，语意不连贯，常使用“汉语式”表达，单词、语法错误较多。而教师批改作文对解决学生写作中出现的问题帮助不大，很多错误在下次写作中还会出现。同时，部分学生对英语写作缺乏积极性和自信。

（二）具体表现

学生写作的主要困难集中在如何写作上，主要问题是对写作过程不了解或不重视，最薄弱的环节是审题、列提纲和互评。学生写作中的其他困难还有：词汇量不够，句式表达不丰富，文章表意不流畅。

（三）探索和尝试

我们对学生的英语写作态度和写作方法进行了问卷调查。结果显示，92%的学生有用英语写作的愿望；77%的学生认为英语写作非常或比较有用；部分学生能够做到写前审题，但常出现审题不准的问题；只有20%的学生会列提纲和关键词，另外还有连接词的使用不当、写作习惯不好等问题。对于“在写作过程中经常遇到的困难是什么？”的问题，大多数学生的回答是：词汇量不够，表达能力有限，很多想表达的内容表达不出来；审题不到位，遗漏写作要点，结构较乱，句式不丰富，句与句之间不连贯等。

（四）文献中对解决该问题做过的研究

如何对学生进行有效的写作指导呢？经过查阅资料我们发现，近二十年来，西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法，其中“过程写作法”影响最大。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式（五）目标确定

基于这种认识，我们决定采用行动研究的方式，对学生进行过程写作的系统训练。

三、行动策略

我们制订了约25周（不包括假期）的教学行动计划，决定从写作过程入手，分期实施“审题→议题→列提纲→写初稿→自评→互评→写第二遍稿→教师反馈→作品存档→整篇作文练习”的写作教学步骤，并对调查问卷中发现的学生写作中最薄弱的环节（如审题等）有所侧重。针对学生词汇量小、很多想表达的内容表达不出来、写作结构乱、句式不丰富以及句与句之间不连贯等问题，我们通过与学生一起构建词汇库、句型库、范文库等为他们提供帮助。

（一）过程写作教学的步骤

1. 第1～2周：审题训练

问题：学生审题不准，出现跑题、漏要点、无细节、时态错误以及人称混乱等问题。

第一步，教师提供4篇写作材料，第1篇由学生审题，同伴交流，教师指导和纠正，并讲解审题的方法和步骤；第2、3篇由学生进行审题实践，教师给予指导和纠正；第4篇由学生自主审题。第二步，教师提供5篇文章让学生练习，教师指导。我们在教学中发现，集中一段时间进行审题训练效果较好，但需要持久练习。

2. 第3～4周：议题训练

议题训练是在审题的基础上，学生围绕主题用头脑风暴法开展议题活动。议题时要求学生先独立思考，写出自己的想法，然后在全班展示，通过集体讨论抓住有用的信息，形成写作思路。

3. 第5～6周：列提纲训练

问题：很多学生不写提纲，或因时间关系略写或乱写。

要求学生在审题、议题的基础上，先围绕写作主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，用英语写出关键词和短语，并构思能支撑主题句的有关内容，为下一步写初稿做好准备。

4. 第7～8周：写初稿训练

在前3项训练的基础上撰写初稿。要求学生考虑文章的起始句和结尾句，将

提纲中列出的要点扩展成句，通过为主题句添加细节支撑句将其扩展成段落，通过使用恰当的过渡词连接各段，形成语义基本连贯、有一定层次的初稿。

5. 第9～10周：自评训练

问题：学生不注重自改，懒得检查或认为没必要检查。

自评训练的主要方法是，给学生3～5分钟时间，要求他们仔细检查初稿，并作必要修改。在第一次训练中，未给出明确的自评标准，尽管反复要求学生自评，但学生大多应付了事。在第二次训练中，以学生的作文原稿为案例，进行自评训练。教师引导学生从以下六个方面进行查错和修改：

(1) 所写文章是否切题；

(2) 要点是否全面，有无遗漏；

(3) 条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯；

(4) 在主谓一致、人称一致、时态、语态、名词单复数等方面有无错误；

(5) 有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；

(6) 有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

经过反复训练，学生逐渐养成了自评的习惯。

6. 第11～12周：互评训练

问题：学生不知如何互评。

首先由教师提供作文互评表，教师和学生共同熟悉评价的项目，然后教师对学生进行有针对性的培训。

主要培训方式如下：

(1) 教师选择例文，通过投影或PPT向学生演示如何给作文定档、打分、批注和写评语等。

(2) 学生先读同伴的文章，并根据互评表及教师的示范作出评价。要求学生划出、改正语言问题，圈出好词好句，最后打出成绩（A、B、C、D档），写出评语。评语要具体，使同伴能发现自己文章的优点和缺点，并作相应的修改。

英语情景作文评分标准：

A.13～15分

优秀。要点齐全，用词准确丰富，句式多样；连接有效，内容连贯，结构紧

凑。个别语法或用词错误。完全达到了预期的写作目的。

B.11～12分

良好。要点齐全，用词、句式较为准确丰富；简单连接，内容连贯。有少许语法与用词错误。达到了预期的写作目的。

C.9～11分

及格。要点全，词汇和句式基本满足任务要求；有一些语法与用词错误，但不影响理解。基本达到了预期的写作目的。

D.0～8分

5～8分较差。漏掉或未描述清楚主要内容，词汇、句式有限；语法或用词错误影响理解。

0～4分差。明显遗漏主要内容；词汇贫乏、句式单调；语法或用词错误较多，严重影响理解。

(3) 教师随机抽取三篇学生互评过的文章进行公开分析，指导、纠正互评各环节的问题。

(4) 教师再让学生练习，并反复指导和纠正。学生掌握互评技巧后再独立练习。

经过以上培训后，教师引导学生开展多种形式的互评练习，每次写作课教师选定下列其中一种互评形式。

(1) 小组互评（4人小组），先两两交换互评，然后小组内交流；

(2) 相邻座位（左右或前后）同伴互评；

(3) 指定同伴互评：教师根据学生情况指定互评对象；

(4) 开放性同伴互评：由学生自己找同伴互评。

训练结果显示：(1) 互评的形式因班级不同、学生水平不同及写作内容不同而有所不同。(2) 固定同伴之间的互评和开放性同伴互评比较受欢迎。原以为开放性同伴互评时可能会出现混乱局面，但实际上学生能很好地协调相互之间的关系，而且在合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易为学生所接受，收到了教师讲解达不到的效果。(3) 教师一般要经过一段时间的摸索和调整，才能找出适合自己学生特点的互评形式。开始训练互评时，教师要帮助学生选择互评对象。(4) 学生最初互评时更多地关注作